Глава 3. Образование как социокультурный феномен
Образование есть функция государства, осуществляемая им для достижения вполне определенных целей.
Аристотель
Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию.
ЯЛ. Коменгкий
Сущность, аспекты и функции образования
Ведущие парадигмы образования
Исторически сложившиеся теории обучения
Модели образования Виды и уровни образования Нормативно-правовые основы образования
§ 1. Сущность, аспекты и функции образования
Сущность образования
В толковом словаре С.И. Ожегова образование определяется как обучение и просвещение, в учебниках по педагогике – либо как процесс и результат усвоения обучающимися социально-исторического опыта и собственного развития,
либо как объем систематизированных знаний, умений и навыков1, либо как социальное явление.
В Законе РФ «Об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. Таким образом, образование определяется как широкое понятие, включающее в себя и обучение, и воспитание. Поэтому педагогику рассматривают как науку об образовании человека.
Образование можно определить как процесс и результат развития личности посредством научно организованного обучения и воспитания. В этом случае знания, умения и навыки будут выступать не как цель обучения, а как средства развития личности.
Аспекты образования
Наличие множества определений понятия «образование» показывает, что оно является сложным, многоаспектным. По мнению академика Б.С. Гершунского, можно выделить по меньшей мере четыре аспекта образования: образование как ценность, образование как система, образование как процесс и образование как результат (табл. 1).
Б
Закон РФ «Об
образовании»
принят в 1992 г. (новая
редакция Закона утверждена в 1996 г.) –
федеральный нормативно-правовой
документ. Регламентирует принципы
государственной политики в области
образования, систему образования и
порядок управления ею, экономические
основы, социальные гарантии реализации
прав граждан на образование, правовые
основы международной деятельности
образовательных учреждений
Таблица 1
Многоаспектность образования
(по Б.С. Гершунскому)
Аспект |
Содержание аспекта образования |
||
1 |
2 |
||
Образование как ценность |
Содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества; как «локомотив» общества, образование движет его вперед, обеспечивая должное развитие. Формирование нравственного, интеллектуального и ресурсного потенциала государства. Всестороннее и гармоничное развитие личности, создание условий для реализации ее потенциальных возможностей, интересов и склонностей. Общество и государство должны относиться к образованию как к приоритетной сфере, обращать на него особое внимание, понимая, что образование определяет будущее общества. Не случайно в развитых странах на образование выделяется 10-14% национального дохода, продолжительность обязательного образования увеличена до 12-13 лет, разрабатываются и осуществляются национальные программы развития образования |
||
Образование как система |
Образование является открытой социальной системой. У каждого народа должна быть создана собственная система образования. В России система образования представляет собой совокупность: • образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направления; • сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; • органов управления образованием, подведомственных им учреждений и предприятий |
||
Образование как процесс |
Системообразующим элементом образовательного процесса по вертикали является цель, которая определяется обществом и должна стать убеждением педагога. Общая цель конкретизируется в частных целях (например, цели каждого занятия). Чтобы достигнуть цели образования, необходимо решить определенные задачи. В центре образовательного процесса находятся личности обучающего и обучающегося субъектов. Их взаимная деятельность строится на духовном единстве и осуществляется по общему алгоритму: • анализ исходной ситуации, постановка конкретных образовательных целей и задач; • отбор содержания и средств достижения целей; • планирование и осуществление образовательных действий; • контроль, анализ результатов, корректирование совместной работы. |
||
|
Заранее устанавливаются критерии и показатели эффективности образовательного процесса. Объектом образовательного процесса является содержание учебного материала, имеющего инвариантный и вариативный компоненты. Субъекты образовательного процесса выбирают оптимальную технологию, включающую определенное сочетание методов, средств и организационных форм совместной деятельности. Результатами образовательного процесса являются уровень развития субъектов этого процесса и уровень развития самого образовательного учреждения. Результаты сравниваются с поставленной целью. Таким образом, основными компонентами образовательного процесса являются цель, задачи, содержание, формы и методы, средства, деятельность субъектов процесса, критерии и показатели эффективности, а также результаты |
|
|
Образование как результат |
Результативность образования можно определить по уровню развития обучающихся и самой системы образования. В этом случае показателями результативности являются: • реализация образовательных стандартов; • развитие сети и укрепление учебно-материальной базы; • развитие образовательных технологий; • развитие системы органов управления образованием; • достижение и подтверждение гражданином определенного ценза, который удостоверяется соответствующим документом; • уровень физического, психического, интеллектуального, нравственного развития обучающихся; • уровень сформированное^ культуры; • состояние здоровья обучающихся; • качество знаний, умений и навыков; • сформирован ность потребности в знаниях и стремления к самообразованию. Результаты образования можно разбить на три группы: количественные (абсолютные значения или проценты); качественные (описание и балльные шкалы); оценочные (отношения, мнения, переживания и др.) |
|
|
функции образования
В рамках личностно-ориентированной концепции образование должно обеспечивать приоритет развития над обучением, выполнять как социальные, так и личностные функции (схема 1).
Схема 1
Таким образом, мы увидели, что образование – очень сложное, многоаспектное явление и его нельзя определить однозначно. Можно выделить следующие характеристики образования:
социокультурный феномен: цели и задачи его определяются обществоми одновременно образование выступает важным фактором общественногоразвития, является составным компонентом культуры;
открытая, гибкая и целостная система преемственных образовательных программ, государственных стандартов, образовательных учреждений и органовуправления;
целенаправленный и непрерывный процесс и результат развития личностипутем научно организованного обучения, воспитания и самообразования;
достигнутый гражданином определенный ценз, который удостоверяетсясоответствующим документом.
По мере перехода к информационному обществу образование всё больше будет становиться самообразованием. Главной задачей образовательных учреждений станет создание максимально благоприятных условий для самообразования и саморазвития личности, а также для взаимообразования.