Глава 4. Становление и развитие профессионального образования
Уважение к минувшему – вот черта, которая отделяет образованность от дикости.
А С Пушкин
История зарубежного профессионального образования
Становление и развитие профессиональногообразования в России
Современное состояние профессионального образованияза рубежом
Система профессиональной подготовки кадровв Российской Федерации
Исторически сложившиеся системы и концепциипрофессионального образования
Современные требования к профессионалу
Основные компетенции и направления профессиональногообразования в современном мире
§ 1. История зарубежного профессионального образования
Становление профессионального образования за рубежом
Подготовка подрастающих поколений к трудовой деятельности – одна из важнейших социально-педагогических задач, которую человечество по-разному решало на разных этапах своей истории.
В первобытном обществе подготовка детей к труду осуществлялась непосредственно в трудовой деятельности. С разделением труда – появлением земледе-
лия, скотоводства и ремесла – молодых людей готовили к жизнедеятельности в их семьях, а также в так называемых «домах молодежи».
Во времена рабовладелъчества произошло отделение умственного труда от физического. Дети рабовладельцев могли посещать школы и освобождались от физического труда, который считался унизительным и презренным. Физический труд стал уделом рабов.
В эпоху феодализма профессия рассматривалась как пожизненное призвание, как вид служения, установленный Божьей волей. Ремесло отождествлялось с искусством, с ним связывалась мистическая традиция мудрости и секрета. Такое отношение к ремеслу составляло стержень трудовой морали средневекового общества.
Основной формой обучения детей ремесленников было цеховое и гильдейское ученичество. Средневековый мастер передавал своему ученику из рук в руки профессиональные знания и умения, свой индивидуальный стиль работы.
В XI в. появились первые педагогические сочинения, раскрывающие роль «механических искусств». Автор известного в свое время философско-педагогичес-кого сочинения «Семь книг назидательного обучения, или Дидаскаликон» Гуго Сен-Викторский (1096-1141) назвал механику искусством, которое необходимо при изготовлении вещей, и выделил семь искусств: сукноделие, производство инструментов и оружия, навигацию, агрокультуру, охоту, медицину, театральное искусство. Однако он, как и мыслители античности, считал «механические искусства» уделом «плебеев, детей неблагородных родителей».
В ранних гуманистических произведениях «Утопия» Т. Мора (1478-1535) и «Город солнца» Т. Кампанеллы (1568-1639) высказаны идеи о необходимости всеобщего участия в труде и соединении обучения молодежи с производительным трудом. Демократический взгляд на роль ремесла и профессии в жизни общества был присущ и Я.А. Коменскому (1592-1670), считавшему необходимой подготовку детей к трудовой деятельности. В его учебнике «Мир чувственных вещей в картинах» много внимания уделяется ознакомлению детей с различными ремеслами, орудиями труда и технологиями производства.
С развитием производственных отношений, прогрессом науки и техники усиливается интерес к проблеме профессионального обучения. Особое значение приобретают экономические и социальные аспекты вовлечения детей в трудовую деятельность в мануфактуре и ремесленном производстве. Трактат «Предложения об учреждении производственного содружества» английского экономиста и педагога Дж. Беллерса (1634-1725) явился одним из первых проектов профессионального образования. В нем ставилась социально-педагогическая задача избавления от бедности путем приобщения молодежи к профессии и соединения обучения с производительным трудом.
На пороге Нового времени английский философ и педагог Д. Локк (1632-1704) разработал систему воспитания «джентльмена» (благородного человека), в которой особая роль отводилась обучению какому-либо ремеслу. В «Записке о рабочих школах» Д. Локк предлагал правительству создать сеть
рабочих школ – приютов для детей из бедных семей, существующих на принципах самоокупаемости, где дети могли бы обучаться какому-либо ремеслу. Французский материалист Дени Дидро (1713-1784) издал «Энциклопедию наук, искусств и ремесел», внесшую в свое время значительный вклад в развитие профессионального образования.
В
Роберт
Оуэн (1771-1858).
Английский социалист-утопист и видный
деятель образования. Создал систему
обучения и воспитания детей рабочих,
впервые на практике соединил обучение
с производительным индустриальным
трудом, отделил школу от религии,
выдвинул задачу воспитания в духе
коллективизма, вплотную подошел к
диалектике-материалистическому
разрешению вопроса о развитии личности
В проектах переустройства человеческого общества, которые разработали социалисты-утописты К.А. Сен-Симон (1770-1825), Ш.Фурье (1772-1837), Р. Оуэн (1771-1858) и другие, были предложены подходы к профессиональной подготовке молодежи: всеобщность труда, развитие «индустриальных призваний» детей, равноправность профессиональных школ в общей системе образования. Р. Оуэн впервые соединил обучение с промышленным трудом и дал пример разумной организации профессионального обучения.
Общественный деятель Франции К.А. Кор-бон (1808-1881) в книге «О профессиональном образовании» впервые дал анализ состояния образования детей рабочих и системы ученичества, подчеркнул значение свободного выбора профессии для личности и общества, показал необходимость всеобщей профессиональной подготовки и создания профессиональных школ, сочетания общего и профессионального образования, взаимосвязи умственного и физического труда. К.А. Корбон выступил против ранней профессионализации детей, подверг критике ремесленное ученичество за низкое качество обучения и умственное отупление учеников.
К. Маркс (1818-1883) обосновал идею технического обучения, которое знакомит подростков с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает навыки обращения с простейшими орудиями всех производств, и включил ее в разработанную им систему коммунистического воспитания. Им были поставлены вопросы о соединении обучения с производительным трудом, о рациональной организации и защите детского труда, о замене системы ученичества техническими школами. Эти идеи получили широкий отклик в педагогических кругах социал-демократов конца XIX – начала XX в.
Развитие профессионального образования за рубежом в конце XIX – первой половине XX в.
В конце XIX – начале XX в. в Западной Европе и США возникли новые реформаторские теории образования. Одной из них была теория трудовой школы. Ее автором был немецкий педагог и видный деятель Г. Кершенштейнер (1854-1932). Важнейшей задачей народной школы он считал общую трудовую подготовку молодежи к профессиональной деятельности. Он ввел в программу обучения труд детей в школьных мастерских, садах и кухнях. Для молодых рабочих им были созданы так называемые «дополнительные школы»', в которых осуществлялись профессиональная подготовка подростков и их гражданское воспитание. Г. Кершенштейнером была заложена новая система фабрично-заводского ученичества, сочетавшая практическую работу на производстве с теоретическим обучением. Эта система получила широкую известность и распространение не только в Германии, но и во многих странах Европы.
Развитие профессиональной педагогики в США связано с зарождением научной организации труда на производстве. Это было вызвано внедрением в производство новых технологий, конвейерной системой, необходимостью повышения производительности труда и конкурентоспособности продукции.
Разработку проблем научной организации труда возглавил американский инженер Ф.У. Тейлор (1856-1915). Он предложил меры по уплотнению рабочего дня, воспитанию производственной культуры, рационализации труда и отдыха, учета в профессиональной деятельности психологических особенностей работающего человека, анализу, отбору и освоению трудовых операций и приемов. Им были заложены основы письменного инструктажа, разработана инструкционная карта. Идеи Тейлора по модернизации системы организации труда, обучения и переобучения рабочих получили название «тейлоризм» и в дальнейшем были развиты его соотечественниками.
В условиях массового производства и кооперационного разделения труда на конвейере тейлоризм способствовал росту производительности труда, но одновременно вел к усилению его напряженности, повышению утомляемости человека, увеличению профессиональных заболеваний.
Большой вклад в реформирование организации и методики профессионального обучения внес один из основателей автомобилестроения – Генри Форд (1863-1947), внедривший массовое конвейерное производство. Он разработал операционно-поточную систему обучения на основе пооперационного разделения труда, повысившую интенсивность труда рабочих, но одновременно приведшую к деквалификации значительной их части и сокращению сроков обучения. Так, 43% рабочих обучались в течение одного дня, 36% – в течение недели, 6% – в течение двух недель. И только 15% рабочих обучались от месяца до года.
В конце XIX в. на Западе зародилась практическая педагогика профессионального обучения. На предприятиях начали создаваться учебные мастерские с педагогическими функциями. Это положило начало более продуктивной
по сравнению с ученичеством системы производственно-профессионального обучения.
После Второй мировой войны, прервавшей исследования в области профессионального образования, под эгидой ЮНЕСКО в Европе начали восстанавливаться международные и национальные центры профессионального и производственного обучения, стали проводиться конференции, совещания и семинары по проблемам профессионального образования. Началось реформирование национальных систем профессионального образования, усилилось международное сотрудничество по вопросам подготовки кадров.