- •Введение
- •Глава 1. Введение в профессионально-педагогическую специальность
- •§ 1. Общая характеристика профессионально-педагогической специальности
- •§ 2. Профессионально-педагогическая деятельность
- •Виды и содержание профессионально-педагогической деятельности
- •§ 3. Личность педагога профессионального обучения
- •Профессионально-педагогические умения
- •§ 4. Профессиональная культура педагога профессионального обучения
- •§ 5. Подготовка педагогов профессионального обучения
- •§ 6. Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения
- •Глава 2. Общие основы педагогики
- •Отрасли педагогики и их основные задачи
- •Связь педагогики с другими научными дисциплинами
- •§ 2. Основные категории педагогики
- •Технология педагогического взаимодействия
- •Взаимосвязь обучения и воспитания в педагогическом процессе
- •Факторы развития личности
- •§ 3. Методология педагогики и методика педагогических исследований
- •Виды исследований в педагогической науке
- •§ 4. Целостный педагогический процесс
- •Последовательность решения педагогической задачи
- •Отдельные аспекты целостного педагогического процесса
- •Целостная педагогическая деятельность
- •Целостная педагогическая деятельность и компоненты содержания образования
- •§ 5. Педагогические инновации
- •Классификация педагогических инноваций
- •Сравнительные характеристики традиционного и инновационного образовательных учреждений
- •Основные факторы творческого саморазвития педагога-новатора
- •§ 6. Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний
- •Структура профессиональной педагогики
- •Объекты и предметы различных областей педагогики
- •Основные категории профессиональной педагогики
- •Глава 3. Образование как социокультурный феномен
- •§ 1. Сущность, аспекты и функции образования
- •Многоаспектность образования
- •§ 2. Ведущие парадигмы образования
- •Отношение между учителем и учеником в традиционной и личностно-ориентированной педагогике
- •Взаимосвязь культуры и образования
- •§ 3. Исторически сложившиеся теории обучения
- •Поэтапное формирование умственных действий
- •§ 4. Модели образования
- •Сравнительная характеристика моделей образования
- •§ 5. Виды и уровни образования
- •§ 6. Нормативно-правовые основы образования
- •Глава 4. Становление и развитие профессионального образования
- •§ 1. История зарубежного профессионального образования
- •§ 2. Становление и развитие профессионального образования в России
- •Система народного образования в дореволюционной России
- •§ 3. Современное состояние профессионального образования за рубежом
- •Система профессионального образования сша
- •Система профессионального образования Франции
- •§ 4. Система профессиональной подготовки кадров в Российской Федерации
- •Система профессиональной подготовки кадров в рф
- •§ 5. Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования
- •Монопрофессиональное обучение
- •Система профессиональной подготовки
- •§ 6. Современные требования к профессионалу
- •Предпосылки и современные требования к подготовке кадров
- •Характеристики ключевых компетенций
- •Профессиональное развитие
- •§ 7. Основные компетенции и направления профессионального образования в современном мире
- •Глава 5. Образовательный процесс в профессиональном учебном заведении и его проектирование
- •§ 1. Теоретические основы педагогического проектирования
- •§ 2. Проектирование образовательного процесса в профессиональном учебном заведении
- •Профессиональное образование
- •Процесс проектирования модели личности профессионала
- •§ 3. Проектирование содержания профессионального образования
- •§ 4. Методы профессионального обучения и их проектирование
- •§ 5. Организационные формы профессионального обучения и их проектирование
- •Формы организации образовательного процесса
- •Этапы проектирования организационной формы обучения и воспитания
- •§ 6. Дидактические средства профессионального обучения
- •Глава 6. Технологии профессионального обучения
- •§ 1. Сущность, функции и принципы профессионального обучения
- •Процесс профессионального обучения
- •Функции профессионального обучения
- •Содержание принципов профессионального обучения
- •§ 2. Понятие «технология обучения»
- •§ 3. Модульное обучение в профессиональной школе
- •Содержание этапов проектирования мтн-программы.
- •§ 4. Инновационные технологии в профессиональном образовании
- •Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- •Функции действующих лиц на семинаре-диспуте
- •Этапы дидактической игры
- •Технология выполнения проекта
- •§ 5. Теория и методика стадийного профессионального обучения
- •Стадии профессионального обучения
- •§ 6. Системы и периоды производственного обучения
- •Характеристика периодов производственного обучения
- •§ 7. Технология дистанционного обучения
- •Основные модели дистанционного обучения
- •Структура курса дистанционного обучения
- •Классификация программных продуктов, предназначенных для дистанционного обучения
- •Модель передачи знаний в системе до
- •§ 8. Выбор технологии обучения
- •Глава 7. Теория и методика воспитательной работы в профессиональном учебном заведении
- •§ 1. Сущность и содержание процесса воспитания
- •§ 2. Современные концепции и подходы к воспитанию
- •§ 3. Закономерности и принципы воспитания
- •§ 4. Методы, формы и технологии воспитания
- •§ 5. Формирование и развитие коллектива учащихся
- •§ 6. Организация воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении
- •§ 7. Воспитательная работа в общежитии
- •§ 8. Критерии и показатели воспитанности. Методы определения ее уровня
- •Глава 8. Управление профессиональным образованием
- •§ 1. Сущность, функции и принципы управления образовательными системами
- •Функции управления
- •§ 2. Система управления профессиональными учебными заведениями
- •Линейно-функциональная структура управления
- •Матричная структура управления
- •§ 3. Планирование работы профессионального учебного заведения
- •§ 4. Повышение качества подготовки специалистов
- •Циклы, блоки и модули подготовки профессионально-педагогических работников
- •§ 5. Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности
- •§ 6. Контроль как функция управления
- •Примерный анализ состояния учебно-воспитательного процесса и обоснование необходимых действий
- •§ 7. Педагогический коллектив, его формирование и развитие
- •Словарь основных понятий
Технология выполнения проекта
Этап |
Содержание работы |
Исследовательский |
Поиск проблемы; выбор и обоснование проекта; анализ предстоящей деятельности; выбор конструкции и материалов; разработка конструкторско-технической документации по организации рабочего места |
Технологический |
Выполнение технологических операций, предусмотренных технологическим процессом; соблюдение технологической, трудовой дисциплины, норм охраны труда, экологической и технической безопасности; сборка изделия |
Заключительный |
Контроль и испытание изделия; экономическое обоснование, маркетинговые исследования; подведение итогов; защита проекта |
Учебный творческий проект состоит из пояснительной записки и самого изделия (услуги).
В пояснительной записке должны быть отражены:
выбор и обоснование темы проекта, историческая справка по проблеме проекта, генерирование и развитие идей, построение опорных схем размышления;
описание этапов конструирования объекта;
выбор материала для объекта, дизайн-анализ;
технологическая последовательность изготовления изделия, графические материалы;
подбор инструментов, оборудования и организация рабочего места;
охрана труда и техника безопасности при выполнении работ;
экономическое и экологическое обоснование проекта и его реклама;
использование литературы;
приложение (эскизы, схемы, технологическая документация).
• К проектируемому изделию предъявляются такие требования, как технологичность, экономичность, экологичность, безопасность, эргономичность, эстетичность и др.
Технология проектного обучения способствует созданию педагогических условий для развития креативных способностей и качеств личности учащегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии.
Компьютерные технологии
Компьютерные технологии обучения – это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является:
« средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;
средством информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации;
средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;
универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний;
средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения;
одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельностиобучаемого.
Н
Интерактивная
программа –
компьютерная
программа, которая работает в режиме
диалога с пользователем
С появлением операционной системы Windows в сфере профессионального обучения открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.
Развитие компьютерных технологий в последнее десятилетие предоставило очень перспективные для образовательных целей технические и программные новинки. В первую очередь, это аппаратура для работы с компакт-дисками – CD-ROM (от англ. Compact Disk Read Only Memory – устройство для чтения с компакт-диска) и CD-RW (от англ. Compact Disk Read/Write – устройство для чтения и записи на компакт-диск), позволяющие сосредоточить большие объемы информации (сотни мегабайт) на небольшом и недорогом носителе.
В
Мультимедиа
технология
(англ,
multimedia
–
«многокомпонентная среда») – программы,
позволяющие использовать текст, графику,
видео и мультипликацию в интерактивном
режиме (общение, диалог)
Новые возможности в системе профессионального образования открывает гипертекстовая технология. Гипертекст (от англ, hypertext – «сверхтекст»), или гипертекстовая система, – это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста – это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут «путешествия».
Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному материалу и т. п.
Автоматизированные обучающие системы, построенные на основе гипертекстовой технологии, обеспечивают лучшую обучаемость не только благодаря наглядности представляемой информации. Использование динамического, т. е. изменяющегося, гипертекста позволяет провести диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом.
Применение компьютерных технологий в системе профессионального образования способствует реализации следующих педагогических целей:
развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности;
реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества;
интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе.
Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным.