Взаимосвязь культуры и образования
2. Культура и образование связаны между собой:
общим объектом – человек культуры и образования;
общечеловеческими ценностями – культура, образование, человек и др.;
творческим характером культурно-образовательной деятельности (не случайно К.Д. Ушинский педагогическую практику называл искусством);
общими функциями – развитие, обучение и воспитание человека.
Образование должно осуществляться в контексте определенного типа культуры. Культурологическая парадигма в большей степени ориентирована не на знания, а на усвоение элементов культуры.
Учитель должен быть носителем передовой культуры, он сам является ценностью и производит новые ценности – учеников.
Педагогическая деятельность – это, прежде всего, диалог между культурами, обмен культурными ценностями, а не просто передача знаний, умений и навыков.
Всякая история есть история культуры и образования. Поэтому, чтобы определять стратегические цели и задачи образования, нужно изучать историю развития культуры и образования.
§ 3. Исторически сложившиеся теории обучения
Ассоциативная теория обучения
Методологические основы ассоциативной теории были разработаны Дж. Локком в XVII в. В своей философской концепции опытного происхождения человеческого знания он ввел термин «ассоциация». Практическое воплощение ассоциативная теория обучения получила в классно-урочной системе Я.А. Коменского.
Основные положения ассоциативной теории обучения:
механизмом любого акта учения является ассоциация;
обучение всегда начинается с чувственного познания, поэтому своим основанием оно имеет наглядность',
обогащение сознания обучающегося образами и представлениями – основная задача учебной деятельности;
» наглядные образы обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения;
•
Дж.
Локк (1632-1704)
– выдающийся английский философ-материалист
и педагог. Разработал систему воспитания
джентльмена – благородного человека
Ассоциативная теория лежит в основе объяснительно-иллюстрированного метода обучения – господствующего в традиционной школе. Эта теория сыграла положительную роль, нанеся удар по догматическому и схоластическому обучению. Однако ассоциативная теория изначально не была ориентирована на развитие творческих способностей учащихся. Поэтому она же стала одной из причин того, что у школьников не формируются опыт творческой деятельности, умение самостоятельно добывать знания, готовность к самостоятельной жизнедеятельности.
Осознавая ограниченность объяснительно-иллюстрированного обучения, отечественная педагогическая наука предложила пути его усовершенствования: развитие обучаемости (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская), интенсификацию обучения с помощью опорных конспектов (В.Ф. Шаталов), укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев), индивидуализацию обучения (И.П. Волков) и др.
Теория проблемного обучения
Теория проблемного обучения была разработана в середине 70-х гг. XX в. В. Оконь и М.И. Махмутовым. Она построена на деятельностном подходе и опирается на проблемный характер мышления: возникновение каждой мысли происходит в проблемной ситуации.
Проблемная ситуация ~ это познавательная задача, которая характеризуется противоречиями между имеющимися у учащихся знаниями и умениями и предъявляемыми к уровню образования требованиями. Познавательная задача вызывает у учащихся стремление к самостоятельному поиску путей ее решения.
Проблемные ситуации дифференцируются по структуре действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы, по уровню развития этих действий и по сложности самой проблемной ситуации.
Проблемное обучение включает в себя несколько этапов:
« осознание проблемной ситуации;
формулировка проблемы на основе анализа ситуации;
решение проблемы, включающее выдвижение и проверку гипотез;
проверка решения.
Проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждениях и размышлениях. При проблемном обучении предусматривается разный уровень сложности для обучающихся, в зависимости от характера и количества осуществляемых ими действий при решении познавательных задач.
Данный вид обучения способствует развитию умственных способностей, самостоятельности и творческого мышления учащихся. Этот тип обучения получил широкое признание в нашей стране.
Теория поэтапного формирования умственных действий
Психологической основой теории поэтапного формирования умственных действий, разработанной П.Я, Гальпериным и развитой Н.Ф. Талызиной, является положение о том, что деятельностная природа психического образа позволяет рассматривать в качестве единицы психической деятельности действие. Отсюда следует, что управлять формированием образов можно только через посредство тех действий, с помощью которых они формируются. Поэтому
основой обучения является не восприятие, а действие (умственное и практическое). Поэтапное формирование умственных действий является главной задачей обучения.
Авторы концепции установили, что возможности управления процессом обучения значительно повышаются, если учащиеся последовательно проводятся через пять взаимосвязанных этапов. Этот механизм перехода действий из внешнего плана во внутренний в психологии называется интериоризацией (схема 4)1.
Схема 4