§ 5. Стадия II а. Второй тип: сотрудничество в действии или в неабстрактной мысли

В разговорах этого типа сюжетом последовательных высказыва­ний служит не действие каждого из собеседников, а общее дейст­вие. Собеседники сотрудничают и говорят о том, что они совместно делают. Вместо рассеяния сюжета действия, как в предшествующем типе, возникает совпадение направлений.

Вот типичный пример:

Беа (5л. 10 м.). Девочка хочет нарисовать флаг. Лев (5л. 11 м.): «А ты знаешь пап^н? — Это не твой, это мой. Это красный и синий... Это крас­ный, черный и белый — так...—Да, сначала красный и белый и сначала черный. — У меня есть краска, которая мне нужна, я возьму квадрат. — Нет, надо взять две маленькие длинненькие штучки. — И вот теперь квадрат [показывает его Льву]. — Ты мне покажешь, когда ты кончишь, правильно ли это». (Что и было сделано.)

Здесь прекрасный пример сотрудничества во время рисования, Лев дает советы Беа сначала насчет цвета, потом насчет формы и затем проверяет результат. Надо отметить, что здесь знал флаг Лев, а не Беа отчего и произошел диалог. Любопытно, что все примерь сотрудничества в действии до 5 с половиной или 6 лет принадлежат именно к этому типу, когда осведомленный ребенок или старший объясняет менее сведущему товарищу или младшему, как надо по­ступать Ясно, что возраст младшего не должен приниматься в расчет при установлении возраста, когда появляется такой тип разговора, где младший не играет активной роли в течение разговора. Вот два примера. В первом только старший активен:

Рог (5 л. 6 м.) и Эз (3 г. 9 м.), который рисует на черной доске: «Ты хо­чешь что-нибудь сделать? — Что-нибудь. — Но не такие длинные. Наде сделать тек, потом так, потом так и потом маленькие окошечки, но не такие длинные». (Диалог исполнен частично жестами.)

Рог (5 л. 6 м.) спрашивает у Эза (6 л. 4 м.) объяснения, касающегося вос­питательной игры: «Один из этих был с желтыми?» — Жак (7 л. 2 м.): «Не надо ему показывать». — Ээ: «.Есть желтые. Он все делает неверно. Этс куда легче. Ты можешь пойти окончить, иди скорее кончать».

Видно, что сотрудничество в таких случаях есть помощь старше­го младшему. У малышей до 5 с половиной лет сотрудничество сре­ди равных — это прежде всего сотрудничество в игре. Вот два таких примера:

Лев (5 л. 11 м.): «Дэн, я — папа, ты — мама, а Ари — няня». Ари (4 г 1 м.): «Да, и няня хорошо смотрит за маленькими детьми». Дэн (4 г 5 м): «7ы — лапа, Лев, ты идешь на охоту, ты едешь в Германию».

Лев (5 л. 11 м.): «Потом будем играть в воздушный шар». — Арн (5 л 9 м.): «Как в воздушный шар? — Ты понимаешь, мы скажем, как будтс мы на небе. Кто хочет быть песком? Арн, ты будешь песком! — Нет, не песком. — 7"ы будешь воздушным шаром, я — корзинкой, кто будет пес­ком у воздушного шара?»

Видно, что эти разговоры предполагают сотрудничество — если не в действии, то в общей игре или общем проекте. Как таковые они боль­ше не принадлежат к типу «приобщения к действию» кого попало.

Вот, наконец, случай сотрудничества в вызове общего воспоми­нания. Пример состоит, к сожалению, только из двух выражений, потому что диалог был прерван взрослым:

Арм (5 л. 9 м.): «Очень смешно было в цирке, когда колеса [трехколес-•""в велосипеда] отвалились». — Лев (5 л. 11 м.): «Ты помнишь, когдс ^и*»«вст, но который не мог делать гимнастики; упал...»

ело в простом сотрудничестве мысли. В таких случаях надс Р зрешить две смежные задачи. Прежде всего, между подобными называниями и разговорами предыдущего типа (приобщение

56

57

к действию) возможны переходы. В том типе каждый ребенок гово­рит о себе или о своих собственных воспоминаниях; здесь же, на­оборот, воспоминания — общие. Это различие может пригодиться в практическом отношении. Когда же этого нет, можно сгруппировать эти два типа стадии II Л в одно целое. Напротив, всегда полезно отличать сотрудничество в вызове общего воспоминания от сотруд­ничества в области абстрактной мысли. Это последнее предполага­ет, когда речь идет об общем воспоминании, не только то, что со­беседники вызывают его сообща, но и что они его обсуждают, что они сомневаются в нем либо оправдывают его обоснованность или что они объясняют причину событий и т. д. Ни одной из этих черт нет в последнем приведенном разговоре. Лев и Арм ограничиваются про­буждением в самих себе удовольствия, нисколько не стараясь оце­нить или объяснить события.

В заключение скажем, что сотрудничество в действии или в неаб­страктной мысли составляет единый, общий с предыдущим тип и об­разует вместе с ним стадию, которая имеет место между 5 и 7 годами.