- •Глава 4. Ребенок — это жизненный мир 104
- •Глава 5. Развивая ограничения 146
- •Часть II. Функция воспитателя как значимого взрослого 179
- •Глава 6. Предоставление возможности через понимание в беседе 179
- •Событие со-бытия (вместо предисловия)
- •От авторов
- •Часть 1. К духовному существованию Глава 1. Основные представления о ребенке
- •Каждый ребенок хочет действовать.
- •Каждый ребенок хочет быть во взаимоотношении
- •Вокруг – захватывающий мир для исследования
- •Глава 2.Пульс жизни
- •Таинство жизни
- •Чудовища: отделение нереального от реального
- •Праздники и музыка
- •Пульс жизни
- •Глава 3. Как развивается здоровая совесть
- •Глубокая забота и понимание других
- •Становление способности чувствовать, распознавать чувства и управлять ими
- •Становление личностного центра и реализация способностей
- •Помощь в становлении культуры справедливости
- •Ребенок и учитель формируют мир
- •Любовь, охватывающая всех
- •Культура справедливости в процессе становления
- •Свобода принятия решений
- •Защищая свою целостность
- •Отстаивание справедливости в отношении других
- •Власть вместе
- •Развивая честную внутреннюю речь
- •Регулирование я
- •Слушая зов возможности
- •Предпочтение самого высокого и лучшего. Работа с правдой
- •Интериоризация значимых взрослых
- •Чем этот подход отличается от других
- •Самоограничивающая и деструктивная совесть
- •Как возникает самоограничивающая и разрушающая совесть
- •Что такое здоровая совесть: любяще-конструктивная совесть
- •Глава 4. Ребенок — это жизненный мир
- •Организующие центры жизненного мира
- •Рост, над которым ребенок работает
- •Чувства по поводу себя
- •Самооценка
- •Компетентность и сила эго6
- •Идентичность
- •Люди и вещи в мире ребенка
- •Способ встречи с жизнью: жизненный стиль
- •Стратегия создания мира
- •Коммуникация
- •Значения
- •Система значений
- •Растущие силы формировать значения
- •Будущее
- •Полезность понятия жизненного мира для воспитателей и родителей
- •Глава 5. Развивая ограничения
- •Ложная идентичность
- •Мир как препятствие
- •В ловушке мелочного контроля
- •«Мир слишком велик для меня»
- •Выходя за пределы
- •Навязанный стимул к организации жизненного мира
- •Внутренняя паника
- •Свобода от гнева
- •Жизненное пространство для детей
- •Часть II. Функция воспитателя как значимого взрослого Глава 6. Предоставление возможности через понимание в беседе
- •Понимание словесного содержания
- •Слушание и помощь ребенку в прояснении чувств
- •Глубже, чем словесное содержание
- •Процесс — не только выражение
- •Понимание человеком, который создал для ребенка возможность действовать
- •Понимание ситуации существования ребенка
- •Рост, над которым ребенок работает
- •Воспроизведение ситуации с чувтсвами и намерениями
- •Глава 7. Искусство понимания
- •Расследование
- •Инструктирование
- •Оценивание
- •Поддержка
- •Тренировка понимания
- •Понимание словесного содержания
- •Слушание и переработка чувств
- •Понимание ситуации существования
- •Воспроизведение ситуации с чувствами и намерениями
- •Глава 8. Как понимание помогает ребенку
- •Дает ребенку взаимоотношения и слова для идентификации чувств и контроля действий
- •Укрепляет способность ребенка действовать
- •Помогает ребенку пережить поражение
- •Дает ребенку надежду, намечает возможность
- •Развивает честную внутреннюю речь
- •Строит совесть
- •Глава 9. Целостность, с которой можно встретиться
- •Не позволяя отклоняющемуся поведению достигать успеха
- •Не давая особых привилегий
- •Не пасуя реоед безжалостной силой
- •Имея дело с решительным вызовом
- •Что такое целостность
- •Глава 10. Присутствие
- •Мокрая постель
- •Когда ребенок боится
- •В отчаянии
- •Ребенок, вынужденный жить с физическим недостатком
- •Наслаждаясь происходящим
- •Удовольствие вместе
- •Дети как присутствие для воспитателя
- •Осуществление для воспитателя и ребенка
- •Обзор шести основных понятий
- •Культура справедливости
- •Совесть
- •Социальность
- •Жизненный мир
- •Присутствие
Не позволяя отклоняющемуся поведению достигать успеха
Важно, чтобы ребенок получил честный отчет о чувствах воспитателя. Встреча с целостностью означает именно это. Когда ребенок обижает кого-то или плохо обращается с другими, он нуждается в честном отчете. Маскируя свои чувства, взрослые только усиливают отклоняющееся поведение.
Во дворе на игровой площадке Честер хочет покататься на одном из больших трехколесных велосипедов. Но так как они заняты, он катается на маленьком черном. Как только кто-то оставляет большой велосипед, он бежит и берет его. Мари берет тот велосипед, на котором катался Честер, и обнаруживает, что одна из ручек исчезла. Она подъезжает ко мне и говорит об этом.
Мис-с С: «Честер, на черном велосипеде нет ручки. Где она?»
(Он не отвечает).
Мис-с С: «Честер, можешь ты сказать мне, куда ты положил ручку от черного велосипеда?»
(Он не отвечает, поэтому я подхожу, чтобы поговорить с ним).
Мис-с С: «Честер, куда ты положил ручку от черного велосипеда?»
(Губы у него беззвучно двигаются).
Мис-с С: «Тебе нужно сказать громко.»
(Он снова беззвучно шевелит губами).
Мис-с С: «Ну, Честер, если ты не можешь сказать мне громко, то тебе придется слезть с этого велосипеда.»
Честер: «Я не знаю, где она, миссис Снайдер. Я забросил ее.»
Другой ребенок, который слышит наш разговор, находит ручку и приносит ее мне.
Мис-с С: «Честер, если ты снова снимешь ручку, то не будешь кататься сегодня. Ты понял?»
Честер: «Да.»
Не давая особых привилегий
Некоторые дети верят, что если вы действительно их любите, они могут иметь особые привилегии. Часто это бывает с самым младшим, а иногда — единственным, ребенком в семье.
Райей — младший ребенок в семье. Его очень раздражает, что он не может делать все так же хорошо, как его десятилетний брат и восьмилетняя сестра. Он привык, что с ним обращаются по-особому.
Однажды в отведенное для отдыха время, Райен вертится, мешая другим детям.
Мис-с С: «Райен, ты мешаешь другим детям.»
Он ненадолго перестает, затем начинает снова.
Мис-с С: «Райен, я надеюсь, что тебе не придется отдыхать после того, как все закончат.»
Он продолжает вертеться.
Мис-с С: (через некоторое время) «Время отдыха закончено. А Райену придется еще отдыхать.»
Райен вскакивает и относит свой матрац в гардеробную. Когда я прихожу туда, он убегает в кладовку. Я подхожу, беру его за руку и отвожу в гардеробную.
Мис-с С: «Райен, послушай-ка, я не собираюсь гоняться за тобой.»
Райен: «Отпустите мою руку. Я стукну вас.»
Мис-с С: «Я не отпущу тебя до тех пор, пока не буду уверена, что ты не убежишь в кладовку.»
Райен: «Я отведу вас к себе домой и положу вас под лоток для одежды.»
Мис-с С: «Там мне будет больнее, чем в другом месте?»
Райен: «Да.»
(Я отпускаю его руку).
Мис-с С: «Ты хочешь сделать мне больно, потому что хочешь делать то, что тебе нравится.»
Райен: «Отдыхать, после того, как другие уже отдохнули, не очень хорошее правило.»
Мис-с С: «Я бы тебе больше нравилась, если бы позволила мешать отдыхать другим детям и не отдыхать после всех?»
Райен: «Я хочу пойти и поесть попкорн.»
Мис-с С: «Райен, тебе придется отдохнуть, и если ты сделаешь это во-время, то получишь попкорн.»
Райен заканчивает отдых и получает попкорн.