- •Глава 4. Ребенок — это жизненный мир 104
- •Глава 5. Развивая ограничения 146
- •Часть II. Функция воспитателя как значимого взрослого 179
- •Глава 6. Предоставление возможности через понимание в беседе 179
- •Событие со-бытия (вместо предисловия)
- •От авторов
- •Часть 1. К духовному существованию Глава 1. Основные представления о ребенке
- •Каждый ребенок хочет действовать.
- •Каждый ребенок хочет быть во взаимоотношении
- •Вокруг – захватывающий мир для исследования
- •Глава 2.Пульс жизни
- •Таинство жизни
- •Чудовища: отделение нереального от реального
- •Праздники и музыка
- •Пульс жизни
- •Глава 3. Как развивается здоровая совесть
- •Глубокая забота и понимание других
- •Становление способности чувствовать, распознавать чувства и управлять ими
- •Становление личностного центра и реализация способностей
- •Помощь в становлении культуры справедливости
- •Ребенок и учитель формируют мир
- •Любовь, охватывающая всех
- •Культура справедливости в процессе становления
- •Свобода принятия решений
- •Защищая свою целостность
- •Отстаивание справедливости в отношении других
- •Власть вместе
- •Развивая честную внутреннюю речь
- •Регулирование я
- •Слушая зов возможности
- •Предпочтение самого высокого и лучшего. Работа с правдой
- •Интериоризация значимых взрослых
- •Чем этот подход отличается от других
- •Самоограничивающая и деструктивная совесть
- •Как возникает самоограничивающая и разрушающая совесть
- •Что такое здоровая совесть: любяще-конструктивная совесть
- •Глава 4. Ребенок — это жизненный мир
- •Организующие центры жизненного мира
- •Рост, над которым ребенок работает
- •Чувства по поводу себя
- •Самооценка
- •Компетентность и сила эго6
- •Идентичность
- •Люди и вещи в мире ребенка
- •Способ встречи с жизнью: жизненный стиль
- •Стратегия создания мира
- •Коммуникация
- •Значения
- •Система значений
- •Растущие силы формировать значения
- •Будущее
- •Полезность понятия жизненного мира для воспитателей и родителей
- •Глава 5. Развивая ограничения
- •Ложная идентичность
- •Мир как препятствие
- •В ловушке мелочного контроля
- •«Мир слишком велик для меня»
- •Выходя за пределы
- •Навязанный стимул к организации жизненного мира
- •Внутренняя паника
- •Свобода от гнева
- •Жизненное пространство для детей
- •Часть II. Функция воспитателя как значимого взрослого Глава 6. Предоставление возможности через понимание в беседе
- •Понимание словесного содержания
- •Слушание и помощь ребенку в прояснении чувств
- •Глубже, чем словесное содержание
- •Процесс — не только выражение
- •Понимание человеком, который создал для ребенка возможность действовать
- •Понимание ситуации существования ребенка
- •Рост, над которым ребенок работает
- •Воспроизведение ситуации с чувтсвами и намерениями
- •Глава 7. Искусство понимания
- •Расследование
- •Инструктирование
- •Оценивание
- •Поддержка
- •Тренировка понимания
- •Понимание словесного содержания
- •Слушание и переработка чувств
- •Понимание ситуации существования
- •Воспроизведение ситуации с чувствами и намерениями
- •Глава 8. Как понимание помогает ребенку
- •Дает ребенку взаимоотношения и слова для идентификации чувств и контроля действий
- •Укрепляет способность ребенка действовать
- •Помогает ребенку пережить поражение
- •Дает ребенку надежду, намечает возможность
- •Развивает честную внутреннюю речь
- •Строит совесть
- •Глава 9. Целостность, с которой можно встретиться
- •Не позволяя отклоняющемуся поведению достигать успеха
- •Не давая особых привилегий
- •Не пасуя реоед безжалостной силой
- •Имея дело с решительным вызовом
- •Что такое целостность
- •Глава 10. Присутствие
- •Мокрая постель
- •Когда ребенок боится
- •В отчаянии
- •Ребенок, вынужденный жить с физическим недостатком
- •Наслаждаясь происходящим
- •Удовольствие вместе
- •Дети как присутствие для воспитателя
- •Осуществление для воспитателя и ребенка
- •Обзор шести основных понятий
- •Культура справедливости
- •Совесть
- •Социальность
- •Жизненный мир
- •Присутствие
«Мир слишком велик для меня»
Чувствуя, что мир больше того, с чем он может справиться, Иван убегал от мира. Потребовалось много времени, прежде чем он почувствовал себя достаточно свободным, чтобы играть с теми игрушками, с которыми он хотел. В ходе этого процесса наступает период, когда он хочет быть как можно ближе со взрослыми. Он подходит к нам сзади и карабкается на плечи. Мы крепко сжимаем его и ставим в середину игры. Как-то утром один из воспитателей-практикантов хорошо помогает ему.
Иван строит из кубиков на полу, а практикант сидит около него. Иван подходит и карабкается на плечи практиканта. Тот оставляет его там на некоторое время, а затем говорит: «Когда ты очень близко к кому-то, ты чувствуешь, что тебя больше любят?», крепко сжимает и опускает вниз.
После этого Иван оказывается способным играть с другими детьми. Ему нравится бороться, когда мы гуляем во дворе, и мы стараемся подкрепить его сильные чувства. Иван начинает чувствовать новую силу и теплоту. Однажды он выглядывает из окна.
Иван: «Посмотрите, там чудовище, миссис Снайдер».
Я разочарована услышанным, так как мы считали, что его страхи уже исчезли.
Мис-с С.: «Там чудовище, Иван?»
Иван: «Чудовище, и без головы».
Мис-с С: «Чудовище без головы?»
Иван: «Не очень хорошее чудовище, и без головы».
Мис-с С: «Чудовище без головы не может быть больше чудовищем?»
Иван: «Да, я победил его».
Мис-с С: «Ты победил это старое чудовище?»
Иван: «Да». (С подлинной силой).
Этот прорыв — начало для Ивана. Он способный мальчик с большими творческими возможностями, но они были парализованы страхом. Его энергия не смела выйти наружу. Он продвинулся от ухода к принятию ответственности за свой мир.
Выходя за пределы
Порой недостаточная проницательность воспитателя может помешать ребенку разрушить ограничения.
Когда Линда пришла в детский сад, она была очень способной и очень маленькой девочкой. Ей нравился детский сад, и она наслаждалась новой свободой и удовольствиями. Затем в ноябре она отсутствовала две недели.
В день ее возвращения идет дождь, поэтому все утро мы остаемся в помещении. Ближе к полудню мы достали новые игрушки. Мы еще с ними не играли. Лео, Дин, Марджери, Джерри и Джей занимаются строительством в том конце комнаты, где нахожусь я. они делают сложную и хрупкую машину по производству леденцов. Я рада, что эти дети, играя вместе, получают хороший опыт, и хочу, чтобы они достигли успеха. Линда подходит ко мне сзади, обхватывает за шею и пытается повалить.
Мис-с С: «Линда, ты хочешь играть, но я занята».
Линда идет в другой конец комнаты и проделывает то же самое с воспитателем-практикантом, но он тоже не понимает ее. Линда возвращается назад к нам и хватает часть конфетной фабрики.
Мис-с С: «Линда, это часть фабрики, которую мы строим. Смотри, мы делаем конфеты. Дай ее мне, пожалуйста».
Она бросает ее и берет другую часть. Я поднимаю Линду и ставлю на шкафчик рядом с нами.
Мис-с С: «Линда, я не могу позволить тебе сломать нашу фабрику».
Линда: (через несколько минут) «Я больше не буду ее ломать».
Мис-с С: «Хорошо, тогда можешь спуститься».
Эта маленькая девочка пыталась перестать быть слишком правильной. Моя занятость другими и нехватка проницательности заблокировали стремление Линды. Помощь состоялась бы, если бы я восприняла ее, как маленькую девочку, которая играла так раньше во дворе, и теперь пыталась восстановить физический контакт в игровых отношениях, как они ей запомнились. Она хотела близости, которую помнила. Она говорила: «Смотрите, вот я».
Она не собиралась ломать машину для производства конфет. Она контактировала со мной не осторожно, как раньше, а энергично. Это было новым намерением в ее жизни. Хорошо бы мне сказать ей в самом начале: «Конечно, славно бы побороться, как мы делали это до твоей поездки к бабушке. Я рада, что ты вернулась. Но сейчас я строю конфетную машину с другими». Это дало бы ей возможность увидеть, что я понимаю и ценю ее. Скорее всего, этим инцидент исчерпался бы. Ей бы не понадобилось ломать конфетную машину, чтобы заставлять меня обратить на нее внимание. Недостаток проницательности воспитателя может помешать ребенку, который пытается найти новый уровень жизни.