- •Глава 4. Ребенок — это жизненный мир 104
- •Глава 5. Развивая ограничения 146
- •Часть II. Функция воспитателя как значимого взрослого 179
- •Глава 6. Предоставление возможности через понимание в беседе 179
- •Событие со-бытия (вместо предисловия)
- •От авторов
- •Часть 1. К духовному существованию Глава 1. Основные представления о ребенке
- •Каждый ребенок хочет действовать.
- •Каждый ребенок хочет быть во взаимоотношении
- •Вокруг – захватывающий мир для исследования
- •Глава 2.Пульс жизни
- •Таинство жизни
- •Чудовища: отделение нереального от реального
- •Праздники и музыка
- •Пульс жизни
- •Глава 3. Как развивается здоровая совесть
- •Глубокая забота и понимание других
- •Становление способности чувствовать, распознавать чувства и управлять ими
- •Становление личностного центра и реализация способностей
- •Помощь в становлении культуры справедливости
- •Ребенок и учитель формируют мир
- •Любовь, охватывающая всех
- •Культура справедливости в процессе становления
- •Свобода принятия решений
- •Защищая свою целостность
- •Отстаивание справедливости в отношении других
- •Власть вместе
- •Развивая честную внутреннюю речь
- •Регулирование я
- •Слушая зов возможности
- •Предпочтение самого высокого и лучшего. Работа с правдой
- •Интериоризация значимых взрослых
- •Чем этот подход отличается от других
- •Самоограничивающая и деструктивная совесть
- •Как возникает самоограничивающая и разрушающая совесть
- •Что такое здоровая совесть: любяще-конструктивная совесть
- •Глава 4. Ребенок — это жизненный мир
- •Организующие центры жизненного мира
- •Рост, над которым ребенок работает
- •Чувства по поводу себя
- •Самооценка
- •Компетентность и сила эго6
- •Идентичность
- •Люди и вещи в мире ребенка
- •Способ встречи с жизнью: жизненный стиль
- •Стратегия создания мира
- •Коммуникация
- •Значения
- •Система значений
- •Растущие силы формировать значения
- •Будущее
- •Полезность понятия жизненного мира для воспитателей и родителей
- •Глава 5. Развивая ограничения
- •Ложная идентичность
- •Мир как препятствие
- •В ловушке мелочного контроля
- •«Мир слишком велик для меня»
- •Выходя за пределы
- •Навязанный стимул к организации жизненного мира
- •Внутренняя паника
- •Свобода от гнева
- •Жизненное пространство для детей
- •Часть II. Функция воспитателя как значимого взрослого Глава 6. Предоставление возможности через понимание в беседе
- •Понимание словесного содержания
- •Слушание и помощь ребенку в прояснении чувств
- •Глубже, чем словесное содержание
- •Процесс — не только выражение
- •Понимание человеком, который создал для ребенка возможность действовать
- •Понимание ситуации существования ребенка
- •Рост, над которым ребенок работает
- •Воспроизведение ситуации с чувтсвами и намерениями
- •Глава 7. Искусство понимания
- •Расследование
- •Инструктирование
- •Оценивание
- •Поддержка
- •Тренировка понимания
- •Понимание словесного содержания
- •Слушание и переработка чувств
- •Понимание ситуации существования
- •Воспроизведение ситуации с чувствами и намерениями
- •Глава 8. Как понимание помогает ребенку
- •Дает ребенку взаимоотношения и слова для идентификации чувств и контроля действий
- •Укрепляет способность ребенка действовать
- •Помогает ребенку пережить поражение
- •Дает ребенку надежду, намечает возможность
- •Развивает честную внутреннюю речь
- •Строит совесть
- •Глава 9. Целостность, с которой можно встретиться
- •Не позволяя отклоняющемуся поведению достигать успеха
- •Не давая особых привилегий
- •Не пасуя реоед безжалостной силой
- •Имея дело с решительным вызовом
- •Что такое целостность
- •Глава 10. Присутствие
- •Мокрая постель
- •Когда ребенок боится
- •В отчаянии
- •Ребенок, вынужденный жить с физическим недостатком
- •Наслаждаясь происходящим
- •Удовольствие вместе
- •Дети как присутствие для воспитателя
- •Осуществление для воспитателя и ребенка
- •Обзор шести основных понятий
- •Культура справедливости
- •Совесть
- •Социальность
- •Жизненный мир
- •Присутствие
Растущие силы формировать значения
Когда дети воспринимают важных в их жизни людей как дружественных и на которых можно положиться, они начинают доверять. Доверие обретает дальнейший смысл, когда они обнаруживают, что совместное творчество с другими людьми интересно. Обретают смысл и становятся важными движение навстречу другим, открытость и забота о других. Началась работа над доверием.
Рассуждения по поводу пережитого, наряду с доверием и движением навстречу другим, помогают развить мощную систему значений. Дети должны уметь выделять правду из того, что говорят им другие и сами обдумывать ситуации. Научение тому, как обнаруживать правду в том, с чем мы сталкиваемся, является главным методом.
Работа с правдой это также внутренний диалог и принятие решения — работа совести, которая обращает Я к гармонии с высшим и наилучшим.
Доверие и обдумывание вместе с работой над правдой делают возможной творческую и гибкую систему значений. Так ребенок создает личностную идентичность и свободную целостность. Без этих сил по формированию центров значений совесть будет слабой или станет врагом.
Будущее
Будущее для маленького ребенка означает «Я расту».
Однажды, когда мы пьем сок после празднования четырехлетия Джона, он спрашивает каждого ребенка за столом, сколько ему лет. После каждого ответа он мягким голосом говорит: «Мне четыре». Он говорит это не для хвастовства, но так как будто он впервые понимает, что он один из старших мальчиков в детском саду. Это ставит его на новый уровень бытия. Перед ним открывается новое будущее.
День, когда ребенку исполняется четыре года — это один из самых важных дней рождения, которые у него будут. Ключевое переживание — «Я расту», особенно если день рождения ребенок отмечает в кругу любимых им сверстников.
После того, как Макс отметил свое четырехлетие, он ведет себя как другой человек. Вот какая беседа происходит у него о воспитателем-практикантом.
Макс: «Один мальчик умер в детском саду».
Практикант: (оцепенев от страха) «Мальчик умер?»
Макс: «Да, мальчик по имени Макс. Тот, который раньше ходил в детский сад. Он умер».
Практикант: «А! Трехлетний Макс умер. А четырехлетний Макс жив?»
Макс: «Да».
Будущее измерение жизни маленького ребенка — это проблеск надежды: «Я такой, как я есть, но впереди меня ждет что-то хорошее». Пока ребенок может держаться за будущее Жизненный Мир может расширяться и продолжает изменяться. Когда ребенок утрачивает перспективу, его Жизненный Мир лишается центра, вокруг которого переживания объединяются в связанные системы значений. Если настоящее не поддерживает будущее, то наступает дезинтеграция.
Важно знать, как маленький ребенок представляет будущее, какое оно в его голове. Иногда оно коротко. Многие дети приходят утром в детский сад с каким-то планом. Один из мальчиков надеется преуспеть в игре с другим мальчиком, который значим для него. Девочка может принести из дома игрушку, считая, что так она станет привлекательнее для других девочек. Кто-то может хотеть играть с заинтересовавшей его новой игрушкой, чтобы увидеть — как она работает, и в то же время пробуя роль взрослого. Будущее должно быть опробовано.
Формируются и долговременные перспективы. Четырехлетний мальчик, чувствующий, что он слишком слаб, чтобы быть папой, не видит себя папой в будущем. Маленькая девочка, которой чувства говорят: «Мое будущее — быть в центре обожающих меня людей, которыми я могу манипулировать», проектирует свое далекое будущее в противоречии с гармонией ее основной потребности находиться во взаимоотношении со сверстниками как с равными. Будущее мальчика, который всегда хочет контролировать игру, высвечивается, когда другой мальчик говорит: «Мне не нравится играть с людьми, которые не позволяют мне использовать мои идеи».
Детский сад полон будущим (у каждого ребенка оно свое), которое опробуется. В любом конфликте между детьми на карте стоит будущее каждого из них. Ребенок нуждается в помощи в структурировании будущего, чтобы оно было личностно-созидающим.