- •Оглавление
- •Введение основы общей психологии
- •Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. Основные понятия темы
- •Связь психологии с другими науками
- •Методы психологии
- •Виды профессиональной деятельности психолога
- •Контрольные вопросы
- •История развития психологического знания. Основные направления в психологии.
- •II этап. Психология как наука о сознании.
- •III этап. Психология как наука о поведении
- •IV этап Кризис психологии
- •Контрольные вопросы
- •Индивид, личность, субъект, иНдивидуальность. Психология личности. Основные понятия темы
- •Темперамент – врожденные особенности нервной системы человека, которые обуславливают характеристики его высшей нервной деятельности.
- •Классификация темпераментов Темперамент – характеристики его высшей нервной деятельности человека, обусловленные врожденными особенностями нервной системы.
- •Меланхолик
- •Флегматик Сангвиник Таб. 3.5 Характеристика темпераментов
- •Характер
- •Теории личности
- •Личность как духовная сущность человека
- •Контрольные вопросы
- •Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Мозг и психика. Основные понятия темы
- •Психика и организм
- •Соответствует букве а
- •Алфавит
- •Основные функции психики
- •Мозг и психика
- •Контрольные вопросы
- •Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Основные понятия темы
- •Возникновение и развитие психики в животном мире
- •Развитие психики в онтогенезе человека
- •Контрольные вопросы
- •Структура психики. Основные психические процессы.
- •Структура сознания. Соотношение сознательного и бессознательного. Основные понятия темы
- •Функции сознания
- •Свойства сознания
- •Соотношение сознательного и бессознательного
- •Контрольные вопросы
- •Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Основные понятия темы
- •Классификация ощущений
- •1. По удаленности от объекта:
- •2.По расположению рецепторов:
- •3.По модальности:
- •Свойства ощущения:
- •Виды восприятия:
- •Свойства восприятия:
- •Познавательные процессы. Представление. Воображение.
- •Процессы построения образов фантазии.
- •Виды воображения.
- •Отличия представлений от восприятия
- •Познавательные процессы. Мышление и интеллект. Творчество
- •Физиологические основы мышления
- •Мыслительные операции
- •Формы мышления
- •Классификация видов мышления
- •Уровни интеллекта
- •Познавательные процессы. Внимание. Мнемические процессы.
- •Физиологические основы внимания.
- •Функции внимания.
- •Свойства внимания
- •Классификация видов внимания.
- •Физиологические основы памяти
- •Классификация видов памяти.
- •Процессы памяти.
- •Эмоции и чувства
- •Физиологические основы эмоций
- •Функции эмоций
- •Уровни проявления эмоций
- •Классификация эмоций
- •Психическая регуляция поведения и деятельности.
- •Регуляция поведения и деятельности
- •Общение и речь.
- •Формы восприятия и понимания людьми друг друга:
- •Способы влияния людей друг на друга:
- •Уровни общения.
- •Стили общения.
- •Виды речи
- •Физиологические основы речи
- •Свойства речи
- •Язык как система знаков
- •Язык как система правил оперирования со знаками
- •Межличностные отношения
- •Норма межличностных отношений
- •Нарушения межличностных отношений
- •Виды конфликтов
- •Стороны конфликта
- •Пути разрешения конфликтов
- •Факторы, влияющие на агрессию
- •Виды агрессивного поведения
- •Методы управления агрессией
- •Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
- •Межгрупповые отношения и взаимодействия
- •17. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.
- •Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.
- •Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •Образовательная система россии. Управление образовательными системами.
- •Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.
- •22. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание и педагогический процесс.
- •Функции процесса обучения
- •Воспитание и педагогический процесс
- •Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.
- •Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
- •Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Характер
Характер – это индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных, приобретенных особенностей поведения и деятельности человека.
Каждый характер обладает определенным набором черт. Черта характера – это особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях. Среди множества черт характера одни выступают как ведущие, другие как второстепенные. И те, и другие могут гармонично сочетаться или быть контрастными друг другу, что обуславливает формирование либо цельного характера, либо противоречивого, неуравновешенного.
Проявляется характер в системе отношений, которая включает в себя четыре важных сферы: отношение к себе, отношение к людям, отношение предметному миру, отношение к труду.
Рис. 3.6 Система отношений человека
Сочетание этих отношений дает множество вариантов характера человека.
Самыми важными в психологическом плане являются отношения человека к самому себе и к другому человеку. Исходя из главенствующего способа отношений к себе и к другому человеку, Б.С.Братусь выделил четыре уровня проявления личностных качеств.
-
Эгоцентрический.
«Я» в центре мира. Стремление к собственной выгоде, престижу, удобству. Все другие люди – лишь средство для достижения собственного благополучия.
-
Группоцентрический.
Человек идентифицирует себя с группой. Мир делится на «своих» (входящих в группу) и «чужих» (не входящих в нее). Каждый человек оценивается лишь по принадлежности к группе, а не по личным достоинствам.
-
Просоциальный или гуманистический уровень.
Всему человечеству желают счастья и благополучия. За другими людьми признают права и свободы. Полное принятие и уважение любого проявления личности.
-
Духовный или эсхатологический уровень.
Предполагает взгляд на человека как на существо, жизнь которого не кончается вместе с концом жизни земной, а связана с духовным миром. Характерно стремление к вечным ценностям, высокая нравственность в отношении с другими людьми и неприятие тех поступков, которые являются гибельными, разрушительными для личности.
В разные моменты жизни (хотя бы ситуативно) в человеке проявляется каждый из четырех уровней, в одном случае один, в другом случае побеждает другой. Однако культура и образ жизни того или иного общества способствует формированию типичного устремления (идеала жизни человека).
Конечно, определенный тип темперамента способствует формированию определенных черт характера (организованность – у флегматика, общительность у сангвиника, отзывчивость у меланхолика), однако недопустимо дефекты своего поведения оправдывать врожденными свойствами темперамента. Если человек не работает над совершенствованием своего характера, может сформироваться патологическое состояние, которое называется акцентуацией характера.
Акцентуация характера – это преувеличенное развитие одной черты характера над другими, в результате чего нарушаются отношения с окружающими людьми.
Некомпенсированная (не леченая) акцентуация характера приводит к возникновению еще более тяжелой патологии – психопатии.
Психопатия – это приобретенное уродство характера, которое приводит к разрушению социальных отношений при полной сохранности интеллекта.