Функции процесса обучения

Процесс обучения призван осуществлять три функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Обучение комплексно влияет на личность, несмотря на то, что образовательная функция более всего специфична для этого процесса. Условно выделение трех функций целесообразно в практической деятельности учителя.

Образовательная функция прежде всего предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Научные знания включают факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Кроме специальных, в процессе образования следует овладевать и общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам.

Одновременно с образовательной процесс обучения реализует воспитательную функцию, формирует у ученика мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические представления, взгляды, убеждения, способы поведения и деятельности, систему идеалов и т.д. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания и методов обучения. Между образованием и воспитанием существует не односторонняя связь – от обучения к воспитанию.

Развивающая функция обязательно включает в себя:

1) развитие интеллекта;

2. развитие эмоциональной сферы;

3. развитие устойчивости к стрессорам;

4. развитие уверенности в себе и принятие себя;

5. развитие позитивного отношения к миру и принятие других;

6. развитие самостоятельности, автономности;

7. развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования.

В последний пункт входит и мотивация учения как важнейшего элемента мо­тивации саморазвития.

Все три функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины.

Воспитание и педагогический процесс

В связи с реформированием образования и сменой образова­тельной парадигмы проблема воспитания на всех образователь­ных уровнях стоит особенно остро. В этой пограничной си­туации воспитательные процессы ослаблены и в основном зависят от воли и мастерства педагогов, кураторов, инициативы ад­министрации и традиций конкретного учебного заведения.

Мировой социально-исторический опыт позволяет опреде­лить главную цель воспитания как формирование гармонично и всесторонне развитой личности, подготовленной к инициатив­ной социальной и профессиональной деятельности в современ­ном обществе, личности, способной разделять и преумножать его ценности.

Критериями воспитанности человека могут служить:

• степень овладения общечеловеческими гуманистическими доминантами;

• овладение этическими нормами и эстетическими ценностя­ми общества как основой социальной и профессиональной деятельности, личностных оценок и поступков;

• уровень и иерархия качеств личности, приобретенных в про­цессе воспитания.

В педагогической науке традиционно выделяется умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое воспитание, которое сегодня дополняется его гражданским, пра­вовым, экономическим, экологическим направлениями.

В процессе обучения в вузе могут быть реализованы практи­чески все направления воспитательного воздействия, особенно в университетском профессиональном образовании. Блоки дисцип­лин, достаточно полно представленных в учебных планах спе­циальности, дают возможность получения:

• нравственного, эстетического, физического, правового, граж­данского, экономического воспитания (гуманитарный блок);

• умственного, экологического воспитания (блок естественно­научных дисциплин);

• трудового — во время производственной практики и непо­средственно в учебном процессе, как в аудитории, так и при выполнении самостоятельной работы.

Как бы ни была условна классификация воспитательных методов, среди них можно выделить три основных группы:

• методы, формирующие мировоззрение и ценностные ори­ентации студентов;

• методы, стимулирующие мотивацию (к получению образования, к здоровому образу жизни, к раскрытию личностных качеств и т.д.);

• методы, способствующие раскрытию творческого потенциа­ла личности.

Воспита­тельные методы реализуются в процессе педагогического обще­ния, активных методов обучения (семинары-дискуссии, контекст­ное обучение, проблемное обучение и др.), побуждающих сту­дентов проявить себя в совместной деятельности, принять оце­ночные решения. Большую роль в воспитании играет личность педагога, его педагогическое мастерство, знание психологии сту­дентов.

Среди основных ценностных приоритетов воспитания можно выделить:

• ориентированность личности на общечеловеческие гуманис­тические ценности;

• демократизм и толерантность;

• раскрытие сущностных творческих способностей личности;

• региональный аспект воспитания, направленный на форми­рование потребностей реализовать свой творческий потен­циал в «обустройстве» малой родины.