- •Оглавление
- •Введение основы общей психологии
- •Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. Основные понятия темы
- •Связь психологии с другими науками
- •Методы психологии
- •Виды профессиональной деятельности психолога
- •Контрольные вопросы
- •История развития психологического знания. Основные направления в психологии.
- •II этап. Психология как наука о сознании.
- •III этап. Психология как наука о поведении
- •IV этап Кризис психологии
- •Контрольные вопросы
- •Индивид, личность, субъект, иНдивидуальность. Психология личности. Основные понятия темы
- •Темперамент – врожденные особенности нервной системы человека, которые обуславливают характеристики его высшей нервной деятельности.
- •Классификация темпераментов Темперамент – характеристики его высшей нервной деятельности человека, обусловленные врожденными особенностями нервной системы.
- •Меланхолик
- •Флегматик Сангвиник Таб. 3.5 Характеристика темпераментов
- •Характер
- •Теории личности
- •Личность как духовная сущность человека
- •Контрольные вопросы
- •Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Мозг и психика. Основные понятия темы
- •Психика и организм
- •Соответствует букве а
- •Алфавит
- •Основные функции психики
- •Мозг и психика
- •Контрольные вопросы
- •Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Основные понятия темы
- •Возникновение и развитие психики в животном мире
- •Развитие психики в онтогенезе человека
- •Контрольные вопросы
- •Структура психики. Основные психические процессы.
- •Структура сознания. Соотношение сознательного и бессознательного. Основные понятия темы
- •Функции сознания
- •Свойства сознания
- •Соотношение сознательного и бессознательного
- •Контрольные вопросы
- •Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Основные понятия темы
- •Классификация ощущений
- •1. По удаленности от объекта:
- •2.По расположению рецепторов:
- •3.По модальности:
- •Свойства ощущения:
- •Виды восприятия:
- •Свойства восприятия:
- •Познавательные процессы. Представление. Воображение.
- •Процессы построения образов фантазии.
- •Виды воображения.
- •Отличия представлений от восприятия
- •Познавательные процессы. Мышление и интеллект. Творчество
- •Физиологические основы мышления
- •Мыслительные операции
- •Формы мышления
- •Классификация видов мышления
- •Уровни интеллекта
- •Познавательные процессы. Внимание. Мнемические процессы.
- •Физиологические основы внимания.
- •Функции внимания.
- •Свойства внимания
- •Классификация видов внимания.
- •Физиологические основы памяти
- •Классификация видов памяти.
- •Процессы памяти.
- •Эмоции и чувства
- •Физиологические основы эмоций
- •Функции эмоций
- •Уровни проявления эмоций
- •Классификация эмоций
- •Психическая регуляция поведения и деятельности.
- •Регуляция поведения и деятельности
- •Общение и речь.
- •Формы восприятия и понимания людьми друг друга:
- •Способы влияния людей друг на друга:
- •Уровни общения.
- •Стили общения.
- •Виды речи
- •Физиологические основы речи
- •Свойства речи
- •Язык как система знаков
- •Язык как система правил оперирования со знаками
- •Межличностные отношения
- •Норма межличностных отношений
- •Нарушения межличностных отношений
- •Виды конфликтов
- •Стороны конфликта
- •Пути разрешения конфликтов
- •Факторы, влияющие на агрессию
- •Виды агрессивного поведения
- •Методы управления агрессией
- •Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
- •Межгрупповые отношения и взаимодействия
- •17. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.
- •Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.
- •Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •Образовательная система россии. Управление образовательными системами.
- •Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.
- •22. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание и педагогический процесс.
- •Функции процесса обучения
- •Воспитание и педагогический процесс
- •Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.
- •Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
- •Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Контрольные вопросы
-
Как связаны психика и организм человека?
-
Как осуществляется взаимодействие психики с поведением и деятельностью человека?
-
Почему в коре головного мозга самую большую площадь занимают зоны, отвечающие за движение пальцев рук, мимических мышц и мышц языка?
-
Назовите основные функции психики.
-
Какие взгляды на взаимодействие психики и мозга вам известны?
-
Как вы считаете, есть ли душа у человека?
-
Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Основные понятия темы
Филогенез – процесс усложнения форм психического отражения и поведения в животном мире.
Онтогенез – процесс развития психики в течение жизни человека.
Инстинкты – сложные акты поведения, направленные на удовлетворение биологических потребностей и основанные на безусловных рефлексах.
Навыки – индивидуально приобретенные и закрепленные в упражнениях способы поведения животных.
Стабильные периоды – фазы онтогенеза, в которых происходит постепенное накопление знаний, умений, навыков и становление психических функций и личностных качеств.
Критические периоды или кризисы развития – фазы онтогенеза, в которых происходит резкая смена подлежащих развитию функций и качеств.
Проблема развития психики имеет два аспекта изучения:
-
развитие психики в животном мире;
-
развитие психики в онтогенезе человека, т.е. начиная от рождения и до конца жизни.
Возникновение и развитие психики в животном мире
А.Н.Леонтьев выделяет три стадии развития психики животных. На стадии элементарной чувствительности животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира (простейшие, черви, низшие насекомые). На стадии предметного восприятия деятельность животного определяется воздействием уже не отдельных свойств предметов, а вещами в целом. Отражение действительности осуществляется в виде целостных образов (высшие насекомые, например, пчелы или муравьи, а также рыбы, рептилии, птицы, низшие млекопитающие).
Стадия интеллекта характеризуется еще более сложной деятельностью и сложными формами отражения действительности. Существенной для этой стадии является способность решать двухфазные задачи, требующие предварительных подготовительных действий для своего решения.
Табл. 5.1 Этапы развития психики в филогенезе
Этапы |
Формы психики |
Формы поведения |
|
I |
Элементарная чувствительность |
Инстинкты |
Врожденные формы реагирования на определенные условия среды |
II |
Предметное восприятие |
Навыки |
Формы поведения, приобретаемые в индивидуальном опыте животных |
III |
Отражение межпредметных связей |
Интеллектуальное поведение |
Сложные формы поведения, отражающие межпредметные связи и обеспечивающие большие возможности приспособления, переноса навыков |
Особенности психики животных обнаруживаются в их поведении. Выделяют врожденные и приобретенные в процессе жизни формы поведения животных.
Сложные акты поведения, направленные на удовлетворение биологических потребностей и основанные на безусловных рефлексах, называются инстинктами. Различают инстинкты питания, самосохранения, размножения и др. Для инстинктов характерно их относительное постоянство, однотипность проявления у животных одного и того же вида.
Индивидуально приобретенные и закрепленные в упражнениях способы поведения животных называются навыками. Образование навыков зависит от уровня развития нервной системы и психики животных. Чем выше стоит животное по уровню развития, тем легче и быстрее образуются у него навыки, тем сложнее по своему характеру они могут быть.
Интеллектуальное поведение животных характеризуется «изобретением» ими новых способов решения задачи, использованием внешних предметов как орудий, обходом препятствий, решением двухфазных задач, явлением инсайта (внезапное нахождение решения) и т.д. Интеллектуальный характер носят, прежде всего, действия человекообразных обезьян. Интеллектуальное поведение является вершиной психического развития животных.
Однако заметим, что интеллектуальные действия животных, в отличие от человеческих, не вытекают из знания объективных законов и не осознаются ими, не обобщаются и не передаются «человеческими» способами (через речь, орудия и продукты труда). Интеллектуальные действия даже высших обезьян крайне элементарны по своему характеру и не выходят за пределы круга задач, возникающих в естественных условиях их жизни.
Интеллект обезьян при всей его кажущейся сложности ограничен. Он всецело определяется образом жизни и чисто биологическими закономерностями. Обезьяна не способна понимать причинно-следственные связи. Она способна решать лишь те задачи, которые встречаются в естественных условиях ее жизни. Для нее характерен перенос усвоенного в новые ситуации, но отсутствует обобщение способа решения в абстракции.
Рис. 5.2. Обезьяна с помощью ящиков достает высоко подвешенный предмет |
Рис. 5.3. Шимпанзе Рафаэль перебирается на другой плот, чтобы набрать воды из бака и залить огонь, мешающий достать приманку. Зачерпнуть воды из озера обезьяна не догадывается |
Обезьяна решает совершенно конкретные задачи, связанные с непосредственно действующими на нее раздражителями. Осознать бессмысленность своих действий она не может. Например, целесообразно применив однажды лестницу для того, чтобы достать приманку, подвешенную к потолку у стенки, обезьяна затем пытается использовать ту же лестницу и для того, чтобы достать приманку, подвешенную к потолку посреди помещения.
Особенностью поведения высших обезьян является их подражательность (например, обезьяна может «подметать» пол, «тушить» огонь и т. д.). Но обезьяны подражают не результату действия, а самому действию. Подражание результату действий у обезьян не доказано.
Развитие психики животных обусловлено чисто биологическими законами. Именно биологическая обусловленность делает психику животных, даже в высших ее проявлениях, качественно отличной от сознания человека.
Возникновение сознания явилось качественно новым этапом развития психики. Основным фактором развития сознания была трудовая деятельность, основанная на совместном употреблении орудий труда, направленная на общую цель и существенно отличающаяся от любых действий животных.
Табл. 5.4. Дифференциальные особенности активности животных и деятельности человека
Важнейшие особенности |
|
активности животных |
деятельности человека |
Инстинктивно-биологическая |
Направляется познавательной потребностью, потребностью в общении |
Не существует общества, нет совместной деятельности
|
Каждое действие приобретает для людей смысл лишь в силу того места, которое оно занимает в их совместной деятельности. |
Руководствуются наглядными впечатлениями
|
Абстрагирует, проникает в связи и отношения вещей, устанавливает причинные зависимости |
Типичны наследственно закрепленные программы поведения
|
Передача и закрепление опыта через социальные средства общения (язык и другие системы знаков) |
Зачатки орудийной деятельности не создают никаких новых операций
|
Изготовление орудий труда |