Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе

«Один опыт я ставлю выше,

чем тысячу мнений,

рожденных только воображением»

М.В. Ломоносов

Роль взаимосвязи и взаимодействия теории и практики в любом обучении велика. Обучение будущего педагога, педагога 21 века, на наш взгляд требует глобальных изменений в этом соотношении. Мы считаем, что в основе подготовки учителя должно быть практико-ориентированное обучение.

Практико-ориентированное обучение студентов стало насущной потребностью образования, которая возникла под влиянием конкретной ситуации в учебном процессе. Реализация практико-ориентированного обучения будет способствовать снятию обострившегося противоречия между необходимостью реализовать цели высшего образования, направленные на формирование познавательного интереса, на овладение учащимися необходимым уровнем систематизированных научных знаний, на развитие мышления, творческих способностей и недостаточной разработанностью системы обучения.

В рамках традиционного подхода к изучению науки целью деятельности педагога является передача студентам в «готовом» виде определенных знаний, навыков, умений и организации восприятия этих знаний. В процессе практико-ориентированного обучения деятельность педагога направлена на организацию поиска и приобретения новых знаний, формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем. Учебный процесс в рамках практико-ориентированного обучения связан с формированием внутренних мотивов учения, функционированием знаний в мышлении студентов и использованием их в практической деятельности.

При традиционном обучении происходит четкое распределение функций педагога и студентов, при этом доминирует деятельность педагога. Практико-ориентированное обучение в значительной степени ориентировано на самостоятельную деятельность студентов под руководством педагога. Студены под руководством педагога самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы.

Если к важнейшим принципам традиционного обучения относятся: единство обучения и воспитания, логико-научная обусловленность содержания образования, систематичность и последовательность, наглядность и преемственность в обучении, то практико-ориентированное обучение основывается на принципах мотивационного обеспечения учебного процесса, проблемности, наглядности, доступности, прочности, связи обучения с практикой, сознательности и активности студентов в обучении. Таким образом, при организации традиционного и практико-ориентированного процессов обучения, педагоги руководствуются разными целями и принципами, что влияет на формирование содержания учебного материала.

Сущность парктико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания, приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении различных задач и проблем. Ситуация пробы личностью своих сил и возможностей влияет на «Я-концепцию», дополняет, корректирует или, вообще, изменяет. Практико-ориентированное обучение предоставляет широкие возможности студенту для своеобразной «проверки» «Я-концепции», для уточнения образа «Я» (реального и идеального), для самопознания, расширения диапазона знаний о профессии и ее требованиях к человеку, самообразовании и накоплении практического опыта.

Реализация практико-ориентированного подхода выводит обучение на уровень личностно-ориентирвоанный, так как способствует формированию субъектных отношений к получаемым знаниям и навыкам. Педагогически грамотно организованное обеспечение учебной деятельности способно вызвать к жизни личностно-ориентированную задачу, значимую для субъекта и связанную с его профессиональным будущим. Профессиональная «Я-концепция» личности включает мнение индивида о себе, то есть образ «Я», представление о сущности профессии и самооценку собственного опыта.

Реализация практико-ориентированного обучения в педагогическом вузе заставляет шире взглянуть на роль практики в обучении и использовать ее следующие характеристики:

1. Практика сама по себе может быть источником познания, когда предоставляет факты.

2. Практика может выступать предметом познания при комплексном подходе к анализу фактов, требующих предметного знания.

3. Практика способна быть средством познания, когда становится «критерием истины».

Развитие поисковой активности студента, способности соотнести личностный уровень развития с профессией происходит по большей мере во внеаудиторной деятельности, к которой можно отнести психолого-педагогическую практику.

Психолого-педагогическая практика является первым этапом непосредственной практической подготовки студентов к работе учителями начальных классов. В этот период закладываются основы опыта профессиональной педагогической деятельности, развиваются умения и навыки, формируются качества учителя и отношение к педагогической профессии. От степени успешности работы на данном этапе зависит профессиональное становление студентов, повышение их заинтересованности в саморазвитии на последующих этапах педагогической практики.

Организация психолого-педагогической практики как одной из составляющих практико-ориентированного подхода предусматривает:

• расширение диапазона общих и профессионально ориентирующих знаний студентов;

• обогащение опыта студентов в доступной деятельности;

• формирование положительной мотивации;

• создание условий для раскрытия и реализации творческого потенциала каждого студента;

• стимулирование потребности в самообразовании, самопознании и самореализации, способствующей профессиональному самоопределению.

В соответствии с поставленными задачами определение содержания деятельности практической внеаудиторной работы строится с учетом следующих принципов.

Принцип целенаправленности, предполагающий целенаправленное методическое оснащение внеуадиторной деятельности как пространства для «выхода» в профессию.

Принцип субъектности, означающий постоянное внимание к тому, что центральной фигурой практической работы является практикант со свойственными ему личными интересами, склонностями, способностями.

Принцип контекстности, где контекст (термин А.А. Вербицкого) рассматривается как реальная социально-психологическая ситуация, в которой находится практикант в момент получения профессионального образования. В рамках данного принципа вектор направленности образования идет не от знаний к практике, а от опыта, стимулирующего потребность познать больше в этом направлении, осуществить познание «вглубь» деятельности.

Принцип целостности, при котором деятельность студента и деятельность педагога взаимодополняют друг друга, объединяются и становятся основой для личностных новообразований.

Сущность психолого-педагогической практики заключается в формировании педагогических умений студентов в области организации и проведения воспитательной работы с младшими школьниками.

Содержание практики на втором году обучения в вузе взаимосвязано с преподаваемым курсом педагогики. На этапе подготовки к выходу в школу максимальное использование возможностей лекционных и семинарских занятий необходимо студентам для того, чтобы научиться связывать теорию с реалиями школьной жизни, целенаправленно наблюдать и анализировать отдельные формы организации учебно-воспитательного процесса и педагогические явления. Но педагогическая практика – это не только практика применения теоретических знаний и развития профессиональных умений.

Теоретические основы являются одной из предпосылок качественного выполнения студентами заданий на практике. Опыт, полученный в школе, переосмысливается на семинарах, обогащает теорию, при этом его влияние выходит за рамки когнитивной сферы личности будущего педагога. Существенные изменения наблюдаются в мотивационной сфере. В процессе реализации содержания программы практики развивается творческий потенциал студентов, формируются личностно-педагогические ценности, выступающие как психологические образования, в которых отражаются цели, установки, личностные смыслы и другие мотивационно-мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентаций. Можно утверждать, что наиболее сильно студентами переживаются ценности самореализации и общения.

Формирование ценности самореализации связано с творческим характером педагогической деятельности; разнообразием педагогических ситуаций, требующих осмысления и конкретных действий педагога; осознанием необходимости саморазвития, широкими возможностями приложения профессионально-творческих способностей и умений; возможностью помощи социально неблагополучным детям и др.).

Ценность общения формируется в результате реализации потребности студентов в общении с детьми и значимыми сверстниками и взрослыми. Важную роль имеет характер отношений, а именно: доброжелательность, взаимный интерес практикантов и учеников, переживание детской привязанности, признания, удовольствия, восторга, восхищения, чувства благодарности, которые демонстрируют младшие школьники в ходе воспитательных дел и при непосредственным общении с будущими педагогами. Не оставляет равнодушным особый детский юмор, критичность и неожиданно многочисленные, по-взрослому серьезные, суждения о разных сторонах жизни.

Наш опыт анализа рефлексии практикантов позволил выделить факторы, влияющие на профессиональное самоопределение будущих педагогов. Это полное «погружение в практику»; профессионально-педагогическая направленность, новизна и творческий характер заданий; взаимодействие студентов с реальными партнерами по профессиональному общению – со школьниками и коллегами; развитие самосознания.

Студенты факультета начальных классов имеют возможность безотрывно наблюдать и общаться с учениками в течение двух недель в урочное и во внеурочное время. За этот небольшой промежуток многие успевают почувствовать и осознать свое профессиональное «Я» в контексте школьной жизни и на итоговых конференциях обычно выражают желание продлить практику, делятся яркими впечатлениями о работе с детьми. Конечно, успешность проведения практики в столь сжатые сроки во многом зависит от хорошо продуманной организации. Для этого в программе перечислены задания и предложены материалы в помощь практикантам.

Профессионально-педагогическая направленность, новизна и творческий характер заданий существенно отличают самостоятельную работу студентов на практике от учебной работы. Самостоятельная работа в рамках психолого-педагогической практики предполагает свободу выбора последовательности, сроков выполнения заданий, осознание полной ответственности за качество ее выполнения. Например, при проведении разных форм внеурочной работы с младшими школьниками, в том числе при подготовке воспитательных занятий, студенты реализуют свои индивидуальные способности, таланты и предпочтения, увлекаются делом вместе с детьми. В процессе проведения воспитательных дел у практикантов, учеников и групповых руководителей практики, как правило, складываются особые отношения эмоциональной близости, сопереживания и сотрудничества, основанные на совместном творчестве, поиске новых идей и путей их реализации. Можно сказать, что в этот период студенты выходят на качественно новый, более высокий, уровень активности, инициативности, авторства идей.

Творчество в самостоятельной работе студентов на психолого-педагогической практике органично связано с целями воспитательного процесса. Групповые руководители при необходимости могут помочь практикантам конкретными практическими рекомендациями по вопросам установления контакта с детьми, методике воспитательной работы. Особенно эффективно творческое обсуждение в группе актуальных проблем жизни школы, совместный поиск ответов на острые вопросы, которые ставят студенты в ходе практики. Понимание целей и задач воспитательной деятельности в классе, коллективный психолого-педагогический анализ урока или воспитательного дела, дополняемый анализом и оценкой студентом своей деятельности помогают избежать обыкновенной развлекательности. Самоанализ студента предполагает соотнесение задач и результатов собственной деятельности, сопоставление самооценки с оценкой группового руководителя и коллег-практикантов, поиск причин недостатков в выполненной работе и возможных вариантов улучшения своей деятельности.

Взаимодействие будущих педагогов с реальными партнерами по профессиональному общению – со школьниками и коллегами - существенно пополняет представления студентов о себе, открывает неожиданные стороны их личности, расширяет горизонты их саморазвития. От степени адекватности самооценки студента зависит осознание им уровня своей подготовленности к самостоятельной педагогической деятельности. При глубоком самоанализе воспитательной деятельности необходимость в профессиональной подготовке к работе с детьми становится для будущих учителей на практике очевидной.

Центральным связующим звеном между теорией и практикой в школе является оперирование студентами психологическими и педагогическими понятиями, освоение аналитической стороны будущей профессиональной деятельности. К окончанию психолого-педагогической практики студенты предоставляют групповому руководителю отчетные документы: дневник педагогической практики, развернутый конспект и анализ зачетного воспитательного дела, психолого-педагогическую характеристику младшего школьника. Одним из главных критериев их оценки является качество психолого-педагогического анализа наблюдений за педагогической действительностью. Как показывает наш опыт руководства практикой, в данном виде деятельности студенты сталкиваются с трудностями, однако количество суждений аналитического характера на семинарах по педагогике после практики увеличивается, следовательно, можно рассчитывать, что на следующих этапах подготовки к будущей профессии студентам будет легче придерживаться научного стиля мышления.

Самостоятельная работа, связанная с обнаружением и решением актуальных проблем обучения и воспитания учащихся может быть эффективной для обучения студентов применению знаний по педагогике и психологии на практике, для реализации творческого подхода к отбору, систематизации и анализу педагогических фактов и явлений. Такие особенности ее организации, как «погружение» практикантов в педагогический процесс школы, творческие задания, применение теории при решении практических проблем, отношения сотрудничества и другие, призваны обеспечивать повышение у студентов мотивации к будущей профессии, формирование основ исследовательской деятельности и развитие умений в области воспитания.

Такое накопление отношений и опыта превращает исходную предметную деятельность в личностно значимое действие.