Задание № 6. Изучение мышления (способность к обобщению)

(Предлагается на основе методики «Особенности обобщения по нескольким признакам». Вергелис Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена: Изд-во «Союз», 2000.)

Стимульный материал: ряды геометрических фигур, различающихся несколькими признаками. На третьем ряду фигура отсутствует. (Приложение 3-а – для учащихся 1-2 классов, 3-б – для учащихся 3-4 классов)

Инструкция: Рассмотри внимательно все три ряда фигур и нарисуй недостающую.

Ход выполнения задания. После того как ребенок нарисует недостающую фигуру, необходимо попросить его объяснить, почему он считает, что здесь должна быть именно эта фигура. Если ребенку не удается выполнить задание, попытайтесь наводящими вопросами помочь ему. Это даст возможность определить, что именно вызывает затруднения.

Анализ выполнения задания.

Оценивается:

• Мышление (способность к обобщению по нескольким признакам).

• Речь.

1 балл – низкий уровень – неверное выполнение задания или отказ от выполнения задания; 2 балла – средний уровень – не учитываются все необходимые признаки, и недостаточно полно дается обоснование выбора; 3 балла – высокий уровень – задание выполнено без ошибок, достаточно быстро, дано правильное объяснение выбора.

Задание № 7. Изучение мышления (способность устанавливать причинно-следственные и пространственно-временные закономерности)

(Приведено на основе методики «Последовательные картинки». Вергелис Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена: Изд-во «Союз», 2000.)

Стимульный материал: серия из нескольких рисунков, в которых рассказывается о каком-то событии (для учащихся 1 классов – набор из 4-5 картинок, для учащихся 2 классов – набор из 5-6 картинок, для учащихся 3 классов – набор из 6-7 картинок, для учащихся 4 классов – набор из 7-8 картинок (приложение 6)).

Инструкция: Посмотри, здесь на картинках нарисован рассказ. Посмотри на них внимательно, подумай, с чего все началось, что было потом, и на какой картине нарисовано окончание рассказа. Разложи так, как все было.

Ход выполнения задания. На столе перед ребенком раскладывают картинки в произвольном порядке, после чего дают инструкцию.

Первоклассникам при затруднении можно помочь наводящими вопросами, уточнив: «Кто здесь изображен? Что они делают?» Старшим детям помощь не оказывают. В процессе работы взрослый не должен вмешиваться. После того как ребенок закончит раскладывать картинки, его просят рассказать историю, которая получилась в результате этого расклада, переходя постепенно от одного эпизода к другому. Если в раскладе допущена ошибка, то ребенку указывают на нее в процессе рассказа и говорят, что не может быть так, чтобы сначала мальчика, например, наказали, а потом он разбил вазу. Если ребенок сам ошибку не исправляет, взрослый не должен перекладывать картинки до окончания рассказа.

Анализ выполнения задания.

Оценивается:

• Мышление (способность устанавливать причинно-следственные и пространственно временные закономерности).

• Речь.

При анализе результатов учитывается, прежде всего, правильный порядок расположения картинок, который должен соответствовать логике развития повествования. Причем для детей школьного возраста «житейская» последовательность правильной не считается.

1 балл - низкий уровень – ребенок испытывал большие затруднения при нахождении последовательности, дано логически несвязное описание, затрачено много времени на выполнение задания.

2 балла - средний уровень – верно воспринимаются изображения на картинке. Логически связанное описание отдельных картинок дано только после помощи взрослого.

3 балла - хороший уровень - верно воспринимаются изображения на картинке, дано логически связанное описание отдельных картинок. Ребенок критично относится к своим действиям и замечает свои ошибки.

4 балла - высокий уровень – верно воспринимаются изображения на картинке, дано логически связанное описание отдельных картинок. Задание выполнено быстро и без трудностей.

Методика позволяет исследовать и речь младшего школьника. Оценивается: словарный запас, развернутость ответа, трудности в подборе слов и их употреблении, построение фраз, речевая активность.