Тема 16. Информационные технологии в образовании

В начале 80-х годов XX в. К. Сиборг в докладе «Нация в опасности» указал, что базовой целью современного образования в США должна быть подготовка граждан к достижению успехов в информационном веке. Современное человечество включилось в общеисториче­ский процесс, называемый информатизацией. В данный период раз­вития общества производство информации становится основным видом деятельности, и компьютеризация выступает как часть этого процесса. Развитие информатизации вызвано тем, что чело­вечество осознало ограниченность естественных ресурсов среды сво­его обитания в связи с усложнением производственных отноше­ний, появлением глобальных проблем, решение которых невоз­можно прежними средствами. Информация становится главным ресурсом научно-технического и социально-экономического раз­вития мирового сообщества и существенно влияет на ускоренное развитие науки, техники и различных отраслей хозяйства, играет значительную роль в процессах воспитания и образования, куль­турного общения между людьми, а также в других социальных об­ластях.

Информатизация (по А.П.Ершову) — это система следующих взаимосвязанных процессов:

• информационного — обособления и представления всей соци­ально значимой информации в форме, доступной для хранения, обработки и передачи электронными средствами;

• познавательного — формирования и сохранения целостной ин­формационной модели мира, позволяющей обществу осуществ­лять упреждающее динамическое регулирование своего развития на всех уровнях: от индивидуальной деятельности до функциони­рования общечеловеческих институтов;

• материального — строительства глобальной инфраструктуры элек­тронных средств хранения, обработки и передачи информации.

Информатизация современного общества влечет за собой сле­дующие социальные последствия: увеличение числа занятых в ин­формационной сфере (производители, обработчики, распростра­нители информации); интеллектуализация многих видов труда и повышение требований к общеобразовательной подготовке спе­циалистов, профессиональной подготовке на основе новых ин­формационных технологий (большинство населения должно уметь работать с автоматизированными информационными системами); появление совершенно новых профессий и отмирание существую­щих (особенно в связи с роботизацией многих рабочих специаль­ностей и внедрением систем искусственного интеллекта). Отсюда очевидно, что информатизация образования становится ключевым условием развития общества.

Информационная технология – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности. Три технических достижения составляют основу информационных технологий:

• появление новых средств накопления информации на машиночитаемых носителях (магнитные ленты, кинофильмы, магнитные и лазерные диски и т. п.);

• развитие средств связи, обеспечивающих доставку информации практически в любую точку земного шара без существенных ограничений во времени и расстоянии, широкий охват населения средствами связи (радиовещание, телевидение, сети передачи данных, спутниковая связь, телефонная сеть и др.);

• возможность автоматизированной обработки информации с помощью компьютера по заданным алгоритмам (сортировка, классификация, представление в нужной форме и др.).

Информационные технологии делятся на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие. Сберегающие экономят труд, время, материальные ресурсы. Рационализирующие улучшают автоматические системы поиска, заказа. Созидающие (творческие) информационные технологии включают человека в систему переработки и использования информации. Примером последних является технология организации телеконференций, на которых осуществляется «мозговой штурм» определенной проблемы с использованием баз данных, вычислительных средств, моделирования. Технические средства информационных технологий включают компьютерную технику, обеспечивающую хранение и переработку информации, и коммуникационную технику (телефон, радио, телевидение, спутниковая связь, сеть ЭВМ), передающую эту информацию на большие расстояния, доводящую ее до пользователей.

В настоящее время развиваются следующие направления информационных технологий обучения:

• универсальные информационные технологии (тестовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования);

• компьютерные средства телекоммуникаций;

• компьютерные обучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники;

• мультимедийные программные продукты.

Применяемые сегодня в системе образования информационные технологии позволяют повышать эффективность образования и способствуют решению проблемы адаптации населения в условиях информационной экономики.

Судя по данным Центров занятости населения, далеко не все россияне готовы к жизни на новой стадии экономического развития. Если проанализировать состав безработных, то мы увидим, что наименее востребованными на рынке являются выпускники учебных заведений (ввиду отсутствия необходимых производственных навыков) и люди старше 50 лет, т.к. их знания устарели, а способы выполнения работ не являются наиболее эффективными. Зачастую, именно неспособность находить, получать и усваивать актуальную в данный момент информацию, приводит к отсутствию заинтересованности работодателей в такой категории работников.

К сожалению, выпускники средних специальных учебных заведений одними из первых попадают в эту, образно говоря «группу риска», в том числе и из-за того, что у них практически отсутствуют навыки самостоятельной работы с новой информацией. На достаточно низком уровне остается способность анализировать полученную от преподавателя информацию и тем более, эффективно использовать ее.

Использование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе позволяет в некоторой степени подойти к решению перечисленных проблем.

Возрастающий интерес к данному способу получения базового образования, переобучения или повышения квалификации имеет объективную основу. Технический прогресс и растущий динамизм жизни приводят, с одной стороны, к росту потребностей людей в эффективном образовании, с другой – к новым методам его получения.

Сто лет назад образование получали избранные. У одного ученика было несколько учителей, передающих знания, в прямом смысле “из рук в руки”. Технический прогресс привел к необходимости увеличения доступности образования, а, следовательно, и к росту количества студентов на одного педагога. Происходила трансформация форм и методов передачи знаний. Появилось заочное обучение. Сегодня идея «образования через всю жизнь» приводит к необходимости поиска новых методов передачи знаний и технологий обучения. В этом контексте дистанционное обучение необходимо рассматривать не как альтернативу очной форме получения образования, но как ее дополнение, позволяющее оптимизировать учебный процесс за счет предоставления разным категориям граждан различных образовательных услуг, наиболее полно удовлетворяющих их потребности.

Дистанционная форма обучения – получение образования без посещения учебного заведения с помощью современных информационных образовательных технологий и систем телекоммуникаций.

Существующая в настоящее время сеть дистанционного обучения в мировой практике базируется на шести известных моделях, представленных в таблице 8.

Таблица 1-8.

Модели дистанционного обучения.

Название модели	Характеристика
Обучение по типу экстерната	Обучение, ориентированное на школьные и вузовские (экзаменационные) требования, предназначается для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения.
Университетское обучение	Система обучения для студентов, которые обучаются заочно или дистанционно. Такие программы для получения разнообразных аттестатов образования разработаны во многих ведущих университетах мира.
Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений	Перспективная цель данной программы – дать возможность любому гражданину стран Содружества получить любое образование на базе функционирующих в странах Содружества колледжей и университетов, не покидая своей страны.
Автономные образовательные учреждения	Специально созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также оценка знаний и аттестация обучаемых. Самым крупным подобным учреждение является Открытый университет в Лондоне. Плата за обучение осуществляется целиком теми организациями, фирмами, где работают студенты.
Автономные обучающие системы	Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий.
Неформальное интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ	Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, которые по каким-то причинам не смогли закончит школьное образование.

Основные цели всех моделей образования на расстоянии:

• предоставить возможность обучаемым совершенствовать и пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ;

• помочь получит аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов (экстернат);

• дать качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ.

Опыт показывает, что студент, обучающийся дистанционно становится более самостоятельным, мобильным, ответственным. Без этих качеств он не сможет учиться. Если их не было изначально, но мотивация к обучению велика, они развиваются и по окончанию обучения выходят специалисты, действительно востребованные на рынке.

Таким образом, мы видим, что на сегодняшний день есть все необходимые условия для развития дистанционного образования, а именно:

• переход к информационному обществу вызывает развитие новых форм и методов передачи знаний;

• необходимость поддерживать определенный уровень конкурентоспособности приводит к появлению значительного числа потребителей образовательных услуг, заинтересованных в дистанционном обучении;

• такая заинтересованность, подкрепленная способностью оплачивать обучение, несомненно, выгодна образовательным учреждениям.

В заключение хотелось бы отметить проблемы, с которыми сталкиваются организации при внедрении дистанционных курсов либо системы дистанционного обучения:

• К ним следует отнести необходимость авторам курсов самостоятельно структурировать учебный материал, неизбежно адаптировав его к требованиям персонального компьютера. Для многих (особенно гуманитариев) этот процесс не является очевидным и чрезвычайно болезнен.

• Консерватизм преподавательского состава — не менее трудная проблема. Она относится к числу организационных и может привести к фатальным последствиям для внедрения системы дистанционного обучения в рамках учебного заведения.

• Леность технического персонала, в чьи обязанности входит развертывание системы дистанционного обучения. Отсутствие компетентной технической поддержки.

• Противодействие тех, кому поручено внедрение дистанционного обучения. Если преподаватель внедряет отдельные компоненты дистанционного обучения, то ему могут сказать, что это следует делать в рамках корпоративного стандарта учебного учреждения (а когда появится этот стандарт, никому не известно), или что это методологически спорно.

• Необходимость постоянного сопровождения курса - необходимы постоянные затрат для того, чтобы поддерживать и развивать направление дистанционного обучения.