- •Тема 1. Основные направления развития экономики образования
- •Тема 2. Общемировые проблемы образования
- •Тема 3. Инновационное развитие образования.
- •Тема 4. Образование за рубежом
- •Тема 5. Правовое и административное регулирование деятельности образовательных учреждений в Российской Федерации
- •Тема 6. Статистические е характеристики системы образования
- •Тема 7. Основные образовательные программы и стандарты.
- •С принятием закона деление образовательного госстандарта на компоненты уходит в прошлое: он станет монолитным и сугубо федеральным.
- •Таким образом, как подчеркивают разработчики этого закона, начнется переход от абстрактного, чисто «знаниевого» образования к ориентированному на реальные потребности экономики.
- •Тема 8. Структура управления в системе образования.
- •Тема 9. Организационно-кономический механизм сферы образования
- •Тема 10. Финансовые ресурсы образовательного учреждения
- •Тема 11. Трудовые отношения в системе образования
- •Тема 12. Высшее образование и рынок труда специалистов в России
- •Тема 13. Субъекты и объекты маркетинга образовательных услуг
- •Тема 14. Стратегическое планирование и маркетинг. Анализ маркетинговой среды
- •Тема 15. Сегментирование рынка и анализ потребления образовательных услуг. Продвижение образовательных услуг.
- •Тема 16. Информационные технологии в образовании
- •Тема 17. Теория и практика определения эффективности образования. Квалиметрия и ее использование в образовании
- •Тема 1. Основные направления развития экономики образовательного сектора.
- •1.Образование как сложный социально-экономический организм одновременно выступает в виде единства четырех его качеств:
- •Тема 2. Общемировые проблемы образования.
- •Тема 3. Инновационное развитие образования.
- •Тема 4. Образование за рубежом.
- •Тема 5. Правовое и административное регулирование деятельности образовательных учреждений в Российской Федерации.
- •Тема 6. Количественные характеристики системы образования.
- •Тема 7. Образовательные программы и стандарты.
- •Тема 8. Структура управления в системе образования.
- •Тема 9. Экономический механизм сферы образования.
- •Тема 10. Финансовые ресурсы образовательного учреждения.
- •Тема 11. Трудовые отношения в системе образования.
- •Тема 12. Высшее образование и рынок труда специалистов в Российской Федерации.
- •1.В соответствии с каким подходом равновесие на рынке труда поддерживается автоматически:
- •Тема 13. Субъекты и объекты маркетинга образовательных услуг.
- •Тема 14. Стратегическое планирование и маркетинг. Анализ маркетинговой среды.
- •Тема 15. Сегментирование рынка и анализ потребления образовательных услуг. Продвижение образовательных услуг
- •Тема 16. Информационные технологии в образовании
- •Тема 17. Теория и практика определения эффективности образования. Квалиметрия и ее использование в образовании
- •Тема 6.Новая система оплаты труда, ориентированная на повышение эффективности педагогического труда.
- •Тема 7.Проблемы разработки системы индикаторов эффективности бюджетных расходов в сфере образования.
- •Тема 1.Основные этапы и направления реформирования образовательной системы рф.
- •Тема 2.Модели образования в условиях инновационной экономики.
- •Тема 3.Направления реформирования школьного образования. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа".
- •Тема 4.Новые формы финансирования образовательных учреждений.
- •Тема 5.Инновационная деятельность вузов.
- •Тема 6.Новая система оплаты труда, ориентированная на повышение эффективности педагогического труда.
- •Тема 7.Проблемы разработки системы индикаторов эффективности бюджетных расходов в сфере образования.
- •Тема 1.Характеристика экономики знаний.
- •Тема 2.Формирование человеческого капитала.
- •Тема 3.Интеллектуальный капитал и нематериальные активы.
- •Тема 4.Роль знаний в развитии организации.
- •Тема 5.Стратегии управления знаниями.
- •Тема 6Принципы построения программ внутрифирменного обучения в западных и отечественных компаниях.
- •Тема 7 Интеллектуальная собственность.
- •Тема 8 Управление инновациями.
- •Тема 9 Роль образовательных учреждений в развитии экономики знаний.
- •Тема 10 Статистика экономики знаний.
- •Тема 1. Концептуальные основы управления развитием персонала.
- •Тема 2. Организация работы по обучению персонала.
- •Тема 1.Концептуальные основы управления развитием персонала.
- •Тема 2.Организация работы по обучению персонала.
- •Тема 3.: Выявление потребности в обучении.
- •Тема 4. Принципы и методы внутрифирменного обучения.
- •Тема 9.: Методы оценки окупаемости программ внутрифирменного обучения.
- •Тема 10. Аутсорсинг и бенчмаркинг в рамках управления развитием человеческих ресурсов компании.
- •Тема 11. Программы внутрифирменного обучения, применяемые в западных и отечественных компаниях.
- •Тема 1: «Предмет и организация статистики»
- •Тема 2: «Методология статистического исследования»
- •Тема 3: «Описательная статистика»
- •Тема 4: Понятие, свойства вероятности, критерии проверки статистических гипотез
- •Тема 5: «Методы измерения корреляционных связей»
- •Тема 6: «Выборочное наблюдение»
- •Тема 7: «Основы динамического анализа»
- •Тема 8: «Основы статистики населения»
- •Тема 9: «Статистика уровня жизни и социальных рисков»
- •Тема 10: «Экономическая система показателей организации»
- •Тема 11: «Система национального счетоводства и макроэкономических показателей»
- •Тема 12: «Предмет и организация статистики образования»
- •Тема 13: «Источники данных и методы исследования уровня образования населения»
- •Тема 14: «Статистика образовательного учреждения»
- •Тема 15: «Макроэкономические показатели сферы образования»
- •Тема 16: «Международные и межрегиональные сопоставления в сфере образования»
- •Тема 17: «Подходы и методы моделирования и прогнозирования развития сферы образования»
- •Тема 1: «Предмет и организация статистики»
- •Тема 2: «Методология статистического исследования»
- •Тема 8: Основы статистики населения
- •Тема 9: Статистика уровня жизни и социальных рисков
- •Тема 10: «Экономическая система показателей организации»
- •Тема 11. Система национальных счетов и макроэкономических показателей
- •Тема 13: «Источники данных и методы исследования уровня образования населения»
- •Тема 14: «Статистика образовательного учреждения»
- •Тема 15: «Макроэкономические показатели сферы образования»
- •Тема 16: «Международные и межрегиональные сопоставления в сфере образования»
- •Тема 17: «Методы моделирования и прогнозирования развития сферы образования»
- •Тема 1: Предмет, организация и методология социальной статистики
- •Тема 2: Источники данных и статистические методы изучения дифференциации платежеспособного спроса
- •Тема 3: Источники данных, методы изучения и моделирования потребления населения
- •Раздел 1.Основы экономики.
- •Тема 1. Введение в экономическую теорию.
- •Тема 2. Рыночное равновесие. Спрос и предложение. Типы рыночных структур.
- •Тема 3. Домашние хозяйства в системе социально-экономических отношений.
- •Раздел 1.
- •Тема 1. Введение в экономическую теорию.
- •Тема 2. Рыночное равновесие. Спрос и предложение. Типы рыночных структур.
- •Тема 3. Домашние хозяйства в системе социально-экономических отношений.
- •Тема 4. Теория производства. Формы предпринимательства.
- •Тема 5. Функции государства в экономике.
- •Тема 6. Макроэкономические показатели. Экономический рост и цикличность экономического развития.
- •Тема 7. Мировое хозяйство: становление и направления развития.
- •Раздел 2.
- •Тема 8. Предмет и метод экономики образования.
- •Тема 9. Характеристика экономики знаний.
- •Тема 10. Направления развития образовательной системы России.
- •Тема 11. Государственные и рыночные механизмы регулирования в сфере образования и их сочетание.
- •Тема 12. Проблемы финансирования образовательных учреждений.
- •Тема 13. Трудовые отношения в системе образования.
- •Тема 14. Маркетинг в образовании. Рынок образовательных услуг и их продвижение.
- •Тема 17.Теория и практика определения эффективности образования.
- •Тема 7. Мировое хозяйство: становление и направления развития.
- •Тема 15. Теория и методика определения эффективности образования.
Тема 14. Стратегическое планирование и маркетинг. Анализ маркетинговой среды
Любая организация должна смотреть вперед, чтобы ясно сознавать, куда она хочет идти и каким образом добраться до цели. Дело нельзя пускать на самотек. Чтобы моделировать собственное будущее, организация использует систему стратегического планирования.
Стратегия – общий, всесторонний план достижения целей.
Стратегическое планирование – это управленческий процесс создания и поддержания стратегического соответствия между целями организации, ее потенциальными возможностями и шансами. Оно опирается на программное заявление о миссии, изложение целей и задач, хозяйственный портфель и стратегию роста.
Разберем эти компоненты.
-
Миссия в переводе с латыни означает «ответственное задание, роль, поручение».
В управленческой науке понятие «миссия» представляет собой сформулированное представление о том, для чего существует учреждение и в чем заключаются его отличия от аналогичных организаций. Миссия обеспечивает согласование внешних интересов субъектов, которые оказывают влияние на школу, и внутренних интересов участников образовательного процесса (администрации, педагогического и ученического коллективов).
Миссия образовательного учреждения – основная идея или совокупность идей, определяющие как концепцию развития образовательного учреждения, так и ее отличительные (неповторимые) особенности, ориентированные на реализацию целей и содержания образовательной деятельности в интересах человека и общества.
Следует помнить, что миссия образовательного учреждения по сути своей выражает его философию. В ней необходимо в обобщенном виде описать тот новый образ образовательного учреждения, к которому вы намерены стремиться. Миссия может быть выражена предельно кратко — в форме лозунга; описана в нескольких предложениях или на нескольких страницах. Она определяет предназначение именно вашего образовательного учреждения, поэтому при ее разработке необходимо учесть мнения педагогов, учащихся, их родителей. Как правило, формулирование миссии требует дополнительных исследований общественного мнения. Кроме того, определяя миссию образовательного учреждения, следует обратить внимание на точность, корректность и реалистичность формулировок каждого ее положения и отдельного фрагмента.
В процессе определения миссии образовательного учреждения необходимо ответить на следующие вопросы:
-
На какой контингент обучающихся учреждение будет ориентироваться?
-
Какие образовательные запросы она будет удовлетворять?
-
Какие ресурсы для этого имеются?
-
Какие ресурсы необходимо получить для того, чтобы осуществить задуманное, и насколько это реально?
Определение миссии образовательного учреждения может быть достаточно длительным процессом. Можно выделить три этапа ее разработки:
1) подготовка к формулированию,
2)собственно формулирование,
3) реализация и развитие (уточнение) миссии.
На этапе подготовки к формулированию миссии необходимо:
-
сформировать команду разработчиков;
-
выявить факторы, которые могут позитивно и негативно повлиять на достижение миссии.
Принято выделять внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на миссию образовательного учреждения. К внешним факторам можно отнести особенности образовательной политики в стране и в регионе, состояние рынка труда и образовательных услуг, потребности потенциальных клиентов (характер и структура социального заказа), демографическую ситуацию и т.п. К внутренним факторам относятся организационная культура, характер образовательного процесса и имеющийся у педагогического коллектива опыт его организации, возможности и ресурсы школы.
Анализируя внешние и внутренние факторы, необходимо выявить изменяющиеся и неизменные факторы. Для этого нужно ответить на вопрос: «На какие факторы мы можем воздействовать (изменять их), а на какие - нет?»
Результатом данного этапа работы должны стать несколько вариантов предварительной формулировки миссии образовательного учреждения.
На этапе формулирования необходимо представить на широкое обсуждение подготовленные варианты формулировок миссии. Для того чтобы педагогический коллектив увидел свою роль в разработке миссии, важно вовлечь в этот процесс максимальное число преподавателей. Это способствует осознанию и принятию миссии педагогами.
Перед тем как приступить к реализации миссии, ее необходимо конкретизировать, сформулировав цели деятельности школы. Цели же, в свою очередь, будут конкретизированы в задачах по их достижению и конкретных действиях, направленных на развитие образовательного учреждения.
В настоящее время нет единых правил формулирования миссии образовательного учреждения.
Многие организации разрабатывают официальное программное заявление в письменном виде. Оно может войти в устав организации, но должно обновляться по мере необходимости. Хорошо проработанное программное заявление позволяет сотрудникам почувствовать себя участниками освоения открывающихся возможностей, намечает цель, подчеркивает их значимость, ориентирует на достижения.
-
На основе миссии образовательного учреждения формулируются его цели. Цель - это ожидаемый результат деятельности за определенный промежуток времени.
В теории управления выделяют следующие требования к цели:
-
Конкретность и измеримость. Цель должна быть сформулирована не только качественно, но и по возможности количественно. Кроме того, для диагностики результативности работы необходимо иметь инструментарий оценки степени достижения цели.
-
Определенность цели по времени ее реализации. Цели формулируются на определенный обозримый промежуток времени.
-
Достижимость. Цель должна быть определена с учетом реальных возможностей ее реализации.
-
Непротиворечивость и согласованность с другими целями образовательного учреждения. Все цели должны быть согласованы как по вертикали (цели, выстроенные в иерархической зависимости), так и по горизонтали (равнозначные по характеру цели). Достижение целей должно быть обеспечено ресурсами.
-
Гибкость. В условиях быстро меняющегося мира, когда изменения во внешней среде протекают настолько стремительно, что их невозможно вовремя предвидеть, цели образовательного учреждения должны постоянно корректироваться с учетом изменений внешней и внутренней среды.
Принято выделять следующие группы целей:
-
стратегические,
-
тактические,
-
оперативные.
Они находятся в иерархической зависимости. Совокупность оперативных целей составляет объем и структуру тактической цели. Совокупность тактических - содержательное наполнение стратегической цели. Таким образом, во главе «иерархии» целей находится стратегическая цель.
Особенностью процесса формулировки стратегической цели является то, что в условиях неопределенности будущего возникает сложность ее точного описания. Стремительность процессов, происходящих во внешней среде, не позволяет максимально конкретно сформулировать образ желаемого будущего образовательного учреждения. Каким должен быть потенциал образовательного учреждения в новых условиях будущего, предсказать сегодня весьма сложно, поэтому стратегическая цель должна формулироваться достаточно обобщенно, но вместе с тем более конкретно, нежели миссия образовательного учреждения.
На основе разработанных целей организации выстраиваются конкретные задачи для каждого руководителя и подразделения.
-
Хозяйственный портфель. Основой для стратегического планирования служит анализ хозяйственного портфеля. Оценке подлежат все входящие в состав организации сферы деятельности, весь ассортимент образовательных и сопутствующих услуг.
Анализ должен выявить рост и рентабельность производства во всех отделениях, по всему ассортименту и помочь принять решения о том, что делать с каждым из них. Образовательное учреждение может управлять хозяйственным портфелем, поддерживая набирающие силу сферы образовательных услуг и избавляясь от других, но только по направлениям внебюджетного финансирования.
-
Стратегия роста. Ее можно реализовать в нескольких формах: интенсивный рост, интеграционный и диверсифицированный рост.
Интенсивный рост целесообразен, когда образовательное учреждение не до конца использовало возможности своих нынешних продуктов и рынков. Известно три основные разновидности интенсивного роста (табл. 1-6).
Таблица 1-6.Характеристика типов интенсивного роста.
Глубокое внедрение на рынок |
Расширение границ рынка |
Совершенствование товара |
Изыскание путей увеличение сбыта образовательных услуг на соответствующих рынках с помощью более эффективного маркетинга. |
Попытки увеличить сбыт благодаря внедрению существующих образовательных услуг на новые рынки. |
Стремление увеличить сбыт за счет разработки новых или усовершенствованных образовательных, сопутствующих услуг для ныне существующих рынков. |
Интеграционный рост оправдан в тех случаях, когда прочны позиции в избранной сфере деятельности и когда образовательное учреждение может получить дополнительные выгоды за счет перемещения в рамках отрасли. Здесь представлены возможности регрессивной, прогрессивной или горизонтальной интеграции. Регрессивная интеграция заключается в попытках организации подчинить своих поставщиков. Прогрессивная интеграция заключается в попытках заполучить во владение систему распределения и сбыта. Горизонтальная интеграция заключается в распространении влияния организации на предприятия – конкурентов.
Диверсификационный рост оправдан в тех случаях, когда отрасль не дает организации возможностей для дальнейшего роста или когда возможности роста за пределами этой отрасли значительно привлекательнее.
В рамках стратегического планирования разрабатываются стратегии маркетинга.
Стратегия маркетинга – рациональное, логическое построение, руководствуясь которым организационная единица рассчитывает решить свои маркетинговые задачи. Прежде чем приступить к построению стратегии маркетинга, необходимо четко сформулировать его цели. Применительно к рынку образовательных услуг эти цели могут быть финансовыми и рыночными (маркетинговыми).
Формулируя цель фирмы, необходимо ответить на два вопроса: 1) Что мы хотели бы получить?; 2) Что мы получим, если ничего менять не будем?
К финансовым целям относят: объем продаж, скорость обращения капитала, процент прибыли с оборота, процент прибыли с вложенного капитала, масса чистой прибыли и т.д.
Маркетинговые цели могут быть следующими:
-
Выполнение задания по объему образовательных услуг (количеству обучающихся).
Это самая общая цель, так как она связана со всеми последующими как маркетинговыми, так и финансовыми целями. Она расчленяется в плане продаж на отдельные частные цели по типам услуг, категориям обучающихся, каналам ни лучения заказов, местам и времени оказания образовательных услуг. Она имеет достаточно четкие количественные характеристики;
-
Повышение (удержание) рыночной доли. Эта цель также расчленяется по отдельным группам и категориям ОУП;
-
Цели сбыта (получения заказов, привлечения абитуриентов) расчленяются по сегментам, каналам сбыта и т.д.;
-
Цели коммуникаций фиксируют необходимую известность вуза, охват рекламой потенциальных абитуриентов и возможных заказчиков;
-
Желаемые уровни цен. Причем здесь необходимо учитывать не только цену продажи (стоимости обучения), но и дополнительные затраты, которые несет студент в процессе обучения: жилье; питание; учебники; поликлиника; поездки на учебу и т.д.
Четко сформулировав цели, можно попытаться определить стратегию. Нужно идти от проблем и возможных вариантов их решений. Так можно выстроить цепочки, анализируя которые выбирается оптимальная для данного образовательного учреждения стратегия. При этом важно придерживаться общих стратегий роста— интенсивного развития, концентрированного развития или диверсифицированного развития.
На развитых рынках в проблемное содержание маркетинга образовательных услуг входят: функции, ассортимент, качество услуг, ценообразование, коммуникации (реклама, PR, выставочная деятельность), сбыт и продажи, проблемы персонала. Он функционирует, начиная с исследования рынка, планирования и воплощения замысла образовательных услуг, их продвижения на рынок и, в конечном итоге, удовлетворения потребностей выбранных целевых групп потребителей. Основополагающий принцип маркетинга един для всех отраслей – во главу угла ставятся нужды потребителей, путем удовлетворения которых фирма-производитель получает прибыль. На рынке образовательных услуг выделяют три группы таких принципов. В первую группу входят принципы философского плана (создание образовательных услуг, необходимых потребителям, постоянное повышение их качества, рассмотрение потребностей в широком понимании, стремление к сокращению затрат потребителей, активное формирование потребностей и спроса). Вторая группа относится к выбору маркетинговой стратегии (ориентация на долгосрочную перспективу, непрерывное изучение рынка и его изменений, комплексный подход к решению проблем). Третья группа тяготеет к тактическим вопросам маркетинга (использование различных вариантов прогнозов на многофакторной основе, оптимальное сочетание централизованных и децентрализованных методов управления, готовность к изменениям ситуации).
При разработке любых маркетинговых программ необходимо проводить анализ маркетинговой среды. Маркетинговая среда фирмы - это совокупность активных субъектов и сил, действующих за пределами фирмы и влияющих на возможности руководства службой маркетинга устанавливать и поддерживать с целевыми клиентами отношения успешного сотрудничества. Маркетинговая среда слагается из микросреды и макросреды.
Микросреда представлена силами, имеющими непосредственное отношение к самой фирме и ее возможностям по обслуживанию клиентуры, т.е. поставщиками, маркетинговыми посредниками, клиентами, конкурентами и контактными аудиториями (табл. 1-7).
Таблица 1-7.Характеристики элементов микросреды.
Элементы микросреды: |
Характеристики |
Поставщики |
это деловые фирмы и отдельные лица, обеспечивающие организацию и ее конкурентов материальными ресурсами, необходимыми для производства конкретных услуг. События в среде поставщиков могут серьезно повлиять на маркетинговую деятельность фирмы (цены на товары поставщиков, забастовки у поставщиков и др. факторы). |
Маркетинговые посредники |
это фирмы, помогающие компании в продвижении, сбыте и распространении ее товаров среди клиентуры. Это торговые посредники, фирмы - специализирующиеся по организации товародвижения, агентства по оказанию маркетинговых услуг и кредитно-финансовые учреждения. |
Клиенты |
отдельные личности, организации и предприятия, государство. |
Конкуренты |
желания-конкуренты (предоставляющие другие виды услуг, продающие товары), товарно-родовые конкуренты (программы самообразования, обучение по месту работы, обучение в среднем специальном образовательном учреждении и т. д.), товарно-видовые конкуренты (другие образовательные учреждения этого же уровня). |
Контактные аудитории |
любая группа, которая проявляет реальный или потенциальный интерес к организации или оказывает влияние на ее способность достигать поставленных целей: финансовые круги, контактные аудитории средств информации, контактные аудитории государственных учреждений, гражданские группы действий, местные контактные аудитории, широкая публика, внутренние контактные аудитории (собственный персонал). |
Макросреда представлена силами более широкого социального плана, которые оказывают влияние на микросреду такими, как факторы политического, экономического, демографического, национального, социально-культурного характера.
Политическая среда характеризуется в последние годы нестабильностью, внутренней конфликтностью. Здесь можно выделить несколько основных групп факторов:
-
первая группа характеризуется центробежными тенденциями — развалом СССР, образованием новых суверенных государств, что в принципе разрушило старую систему образования;
-
вторая группа особенно сильно затрагивает высшее образование с точки зрения смены его содержания не только предметного, но и духовного;
-
отход от образования на одном русском языке (уже все бывшие союзные республики преподают на национальных языках, а это проблема и для преподавателей, и для студентов);
-
децентрализация органов управления образованием, закрепленная в Законе РФ «Об образовании»;
-
критический период формирования рыночных отношений — часть вузов финансируется из бюджета, часть полностью работает на коммерческой основе, часть имеет смешанное финансирование.
Экономическая среда. В развитых странах уже не подвергается сомнению, что инвестиции в сферу образования являются одними из самых надежных и высоко окупаемых.
Из американских источников известно, что 1 долл. затрат на образование даст от 3 до 6 долл. прибыли. Однако в нашей стране такие цифры вызывают сомнения. Дело в том, что в нашей стране таких отдач быть не может, но то, что образование является прибыльным, не вызывает ни у кого сомнений.
В целом расходы на подготовку 1 специалиста у нас находятся на 1—1,5 порядка ниже, чем в развитых странах. Существенно отстает материально-техническая база учреждений высшего образования. Экономическая политика в области оплаты труда профессорско-преподавательского состава направлена на дискредитацию престижности высшего образования. Если в США заработная плата преподавательского состава превышает заработную плату квалифицированного рабочего в 2—2,5 раза, то в России все наоборот.
Все это способствует оттоку грамотных людей из сферы образования в другие структуры и ведет к быстрому старению профессорско-преподавательского состава. Нарушается преемственность научных и педагогических школ.
Для маркетинга ОУП важное значение имеют колебания уровней доходности предприятий и покупательской способности населения. Так как здесь нужно рассчитывать рынок не менее чем на 10—12 лет (а рынок высшего образования — на 4—6 лет).
Анализ этого рынка показывает, что необходимо делать сдвиг на образование взрослых, т.е. на переподготовку кадров. А это уже сдвигает источники финансирования образования в сторону негосударственного финансирования.
Фундаментальное образование потеряло свою престижность, а университеты становятся все больше центрами натаскивания, центрами инструктирования людей.
Таково современное положение образования и его связь с экономической средой.
Демографическая среда. Есть ли перспективы развития образования? Ответ на этот вопрос, к счастью, положителен. Хотя численность населения РФ несколько снижается, это не является особенно тревожным симптомом. Изменение структуры производства требует больших усилий по переучиванию людей новым профессиям, новым специальностям. У нас сейчас только безработных более 4 млн. человек. Их надо учить.
Национальная среда. С развалом СССР эта деталь окружающей среды маркетинга образования стала весьма актуальной. Если раньше на этот аспект образования внимания не обращали, то сегодня это уже является важным моментом.
В разных странах можно констатировать разный подход к решению этих проблем.
В Великобритании усилено внимание к развитию личности обучаемого независимо от его национальной принадлежности.
Во Франции ярко выражена тенденция подчиненности образования государству.
В США — первая ступень подготовки (бакалавр) скорее английская, а вторая ступень (магистр) — скорее французская.
В Германии большее внимание уделяется научно-исследовательской подготовке специалистов.
Для России еще предстоит выбрать приоритеты с точки зрения национальной политики в образовании. Из общего населения РФ лишь 82% русские, а остальные 18% — это нерусское население, желающее получить образование с национальным уклоном.
Социально-культурная и морально-этическая среда. Образование неотделимо от культуры. Эта аксиома не требует доказательств. Спрос на образовательные услуги напрямую связан с культурой. С ростом культуры растет потребность и в образовании. К сожалению, в нашем обществе уровень культуры можно оценивать как разрушенный, деформированный. В процессе перестройки многие носители культуры уже изъяты или изымаются из обращения, многие преданы забвению, а некоторые старые (незаслуженно забытые) только входят в обращение.
Сегодня в образовании главной проблемой является, как найти способ обучения бизнесу и внедрить его в нашу повседневную жизнь, как привить людям чувство собственности как основу их благосостояния и будущего их детей.