azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

продавцом и покупателем следует отнести

сировать в определенной системе и по-

к числу учебных (pedagogical objectives)

следовательности то, что должно хранить-

(Nunan, 1988).

ся в памяти.

ЗАКОНЫ НАУЧЕНИЯ. Несколько эм-

ЗАМКНУТАЯ СИСТЕМА ТЕЛЕВИДЕ-

пирических обобщений, сформулирован-

НИЯ. Телепередачи, транслируемые с

ных американским психологом Э. Торн-

помощью специального оборудования из

дайком (1874–1949) на рубеже XIX–ХХ

телестудии учебного заведения в аудито-

столетий и получивших название «прин-

рии, оснащенные телевизорами.

ципы научения» или «З. научения». Закон

ЗАНИМАТЕЛЬНОСТЬ.

Использование

готовности, или установки: предваритель-

различных

дидактических

в обучении

ная готовность к выполнению действия.

средств, возбуждающих интерес и внима-

Закон использования (практики): дейст-

ние учащихся и стимулирующих их к изу-

вия, которые используются для выполне-

чению иностранного языка. Обеспечива-

ния действия. Закон упражнения: повто-

ется привлечением интересных фактов,

рение действия, что облегчает последую-

ситуаций, использованием демонстраци-

щее его выполнение. Закон частоты: при

онного и иллюстративного материала,

прочих равных условиях чем чаще дейст-

применением изобразительных и музы-

вие повторяется, тем более быстро проис-

кальных средств.

ходит научение этому действию. Закон эф-

ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Форма органи-

фекта: связанное с действием удовлетво-

зации учебного процесса и профиль обу-

рение усиливает, а неудовольствие ослаб-

чения для лиц, сочетающих получение

ляет связь между стимулом и реакцией.

образования с профессиональной трудо-

Научение Торндайк понимал как установ-

вой деятельностью. Включает самостоя-

ление и упрочение связи между стимулом

тельное прохождение учащимися учебных

(ситуацией) и реакцией на него: при этом

курсов и очную сдачу экзаменов. Формой

ученый не считал себя сторонником бихе-

З. о. является дистантное обучение.

виоризма, так как был сторонником изу-

ЗАОЧНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИ-

чения сознания. З. н. в отечественной лин-

КАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ. Обуче-

гводидактике обычно соотносятся с обще-

ние преподавателей с целью повышения

дидактическими методами обучения.

квалификации, получившее широкое рас-

ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

Прием

обучения,

пространение

во

многих

странах и яв-

ляющееся компонентом

национальной

имеющий целью повторение пройденного

материала. На занятиях по языку является

системы подготовки преподавателей. Сис-

необходимым условием сохранения и уп-

тема З. п. к. п. включает самостоятель-

рочения сформированных навыков и уме-

ную работу слушателей над учебными

ний. Наиболее типичными методами и

материалами, а также участие в очно-

формами З. являются беседы, лекции

заочных сессиях. Задачи З. п. к. п. реали-

обобщающего характера, обзорные докла-

зуются в ходе изучения слушателями про-

ды, рефераты, сообщения учащихся, а на

фильных для их специальности и общеоб-

занятиях по практике языка – применение

разовательных дисциплин.

знаний, навыков и умений при ответах на

ЗАПЕЧАТЛЕНИЕ. То же, что имприн-

вопросы, выполнении упражнений, лабо-

тинг.

раторных и практических работ. Целью З.

ЗАПОМИНАНИЕ. Свойство

памяти,

является повторение, которое необходимо

удержание

материала;

обеспечивающее

для систематизации и обобщения полу-

важнейшее условие последующего вос-

ченных знаний и умений, а также провер-

становления вновь приобретенных знаний.

ка знаний, навыков, умений преподавате-

Успешность З. определяется в первую

лем.

очередь возможностью включения нового

ЗАМЕТКИ. Вид письменного сообщения;

материала в систему осмысленных связей.

краткая запись, назначение которой – фик-

Различаются

произвольное

и

непроиз-

вольное З. В случае непроизвольного З.

ний буквами. К чтению переходили после

человек не ставит перед собой задачу за-

звукового анализа слов и их записи: чте-

помнить тот или иной материал. Связан-

нию (синтезу) предшествовали запись и

ные с памятью процессы обслуживают

анализ записанного. Этот способ обучения

здесь другие действия. В результате З.

грамоте отличался от звукового способа,

носит относительно

непосредственный

основанного на изучении звуков речи и их

характер и осуществляется без специаль-

письменных обозначений буквами.

ных волевых усилий, предварительного

ЗВУКОЗАПИСЬ. Запись звуковых коле-

отбора материала. Непроизвольное З. ока-

баний

на

носитель информации (диск,

зывается более успешным, когда запоми-

магнитную ленту, грампластинку) для

наемый материал входит в содержание

последующего их воспроизведения. Осо-

цели выполняемого действия. Произволь-

бенно велика роль З. на начальном этапе

ное З. является специальным действием,

обучения при постановке произношения и

конкретная задача которого – запомнить

формировании

речевых

автоматизмов.

материал точно на максимально продол-

С помощью средств З.: 1) обеспечивается

жительный срок с целью последующего

качественное восприятие образцовой речи

его воспроизведения. К числу обычно ис-

без потери ее первоначальных акустиче-

пользуемых способов произвольного за-

ских характеристик; 2) создается ино-

поминания относятся: составление пред-

язычная среда и продлевается время пре-

варительного плана, выделение смысло-

бывания в ней в результате самостоятель-

вых опорных пунктов, семантическая

ной работы обучающихся в языковой

группировка материала, соотнесение с

лаборатории; 3) расширяется диапазон

уже имеющимися знаниями. Произволь-

аудирования благодаря возможности про-

ное З. чаще всего продуктивнее непроиз-

слушивания различных вариантов ино-

вольного, оно обеспечивает большую

сис-

язычной речи; 4) обеспечивается возмож-

тематичность, сознательность усвоения

ность фиксации речи обучающихся, что

новых знаний. Важную роль среди меха-

делает ее объектом анализа со стороны

низмов З. играет повторение.

преподавателя. Однако использование З.

ЗАРЯДКА ФОНЕТИЧЕСКАЯ. См. фо-

имеет свои недостатки: при отсутствии

специальной

тренировки

информация,

нетическая зарядка.

ЗАУЧИВАНИЕ. Вид работы по усвоению

поступающая по слуховому каналу, вос-

принимается не полностью. Известно

знаний, заключающийся в сознательном

закреплении в памяти учебного материала

также, что при работе со З. утомление

для

последующего

воспроизведения

и

наступает быстрее, чем при непосредст-

применения на практике.

венном восприятии речи.

ЗАЯВЛЕНИЕ. Вид письменного сообще-

ЗВУКОСВЕТОТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕД-

ния.

СТВА

Официальное обращение (просьба),

ОБУЧЕНИЯ. Вид технических

апеллирующее к получателю речи и рас-

средств

обучения, предусматривающий

считанное на максимальное содействие.

одновременную демонстрацию звукового

ЗВУК. Элементарная единица речи, выде-

и зрительного ряда. К З. с. о. относятся

ляемая при членении речевого потока и

кинопроектор, телевизор, видеомагнито-

способная сочетаться с другими анало-

фон, компьютер и др.

гичными единицами. Звук описывается в

ЗВУКОТЕХНИЧЕСКИЕ

СРЕДСТВА

двух

аспектах – артикуляционном

(см.

ОБУЧЕНИЯ. Вид технических средств

артикуляция) и акустическом.

обучения, предусматривающий запись и

ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИ-

воспроизведение звукового ряда. К З. с. о.

ЧЕСКИЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ.

В

относится

звукозаписывающая и звуко-

воспроизводящая аппаратура (магнито-

России был разработан К. Д. Ушинским.

Его основу составляло различение глас-

фон, проигрыватель, радиоприемник, дик-

ных и согласных в словах и их обозначе-

тофон).

ЗВУЧАЩАЯ РЕЧЬ. См. устная речь.

зрения ее соответствия нормам изучаемо-

го языка. При практической направленно-

ЗНАК. В психологии З. рассматривается

как компонент деятельности человека,

сти обучения З. сообщаются в виде пра-

средство его сознательной ориентировки в

вил-инструкций и усваиваются в тесной

объектах внешнего мира, управления соб-

связи с их функционированием в речи.

ственным поведением и поведением дру-

ЗНАЧЕНИЕ. Содержание языкового зна-

гих людей. З. выступает в двух планах: в

ка. Обобщенная форма отражения субъек-

социальном – как продукт истории куль-

том общественно-исторического опыта в

туры людей и в психологическом – как

процессе совместной деятельности и об-

орудие психической деятельности кон-

щения и существующего в виде понятий,

кретного человека. З. человеческой куль-

схем действия, социальных ролей, норм и

туры являются язык, письмо, цифры, ри-

ценностей. Посредством системы З. соз-

сунки, схемы и т. д.

нанию субъекта представляется образ ми-

ЗНАК ЯЗЫКА. То же, что языковой знак.

ра, других людей, самого себя. Носителя-

ми З. наряду со структурами языка высту-

Всякая двусторонняя языковая единица,

обладающая формой (означающее знака) и

пают такие знаковые системы, как схемы,

содержанием (означаемое знака) и вклю-

карты, формулы и чертежи, язык искусст-

ченная в систему аналогичных единиц.

ва (живописи, архитектуры, танца и т. д.)

ЗНАНИЕ. Результат процесса познания

Посредством системы З.

осуществляется

управление процессами

индивидуальной

действительности, адекватное ее отраже-

ние в сознании человека в виде представ-

или совместной деятельности. С методи-

лений, суждений, умозаключений, теорий.

ческой точки зрения З. есть смысл, содер-

З. обладает различной степенью достовер-

жание З. языкового знака. Для пояснения

ности, отражая диалектику относительной

З. языковой единицы на занятиях исполь-

и абсолютной истины. На занятиях по

зуются переводные и беспереводные спо-

языку З. – один из компонентов содержа-

собы семантизации. См. переводная се-

ния обучения: в это понятие включают З.

мантизация, беспереводная семантиза-

системы языка и правил пользования этой

ция.

системой в теоретической и практической

ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА. Способность язы-

деятельности. З. обычно противопостав-

кового знака выделять предмет, явление,

ляется незнанию как отсутствию прове-

признак из окружающего мира. Если язы-

ренной информации о явлении (или про-

ковой знак (слово) может выделять два и

цессе) и псевдознанию, способы получе-

более объекта, то говорится о многознач-

ния которого не удовлетворяют некоторым

ности слова. При обучении иностранным

базисным критериям З. При практической

языкам возникает проблема соответствия

направленности обучения сообщению

значений слов родного и иностранного

теоретических сведений о системе языка

языков. Полные соответствия в двух язы-

рекомендуется уделять минимальное ко-

ках встречаются редко и касаются глав-

личество учебного времени (не более

ным образом терминов. Большинство

15%) (Беляев, 1965), при том что основное

других слов совпадают в одном или двух

время урока отводится формированию

значениях, либо различаются в объеме

речевых навыков и развитию речевых уме-

значения, что является причиной лексиче-

ний, т. е. речевой практике. Применитель-

ской интерференции. Эти обстоятельства

но к обучению языку выделяют З. фоне-

следует учитывать при выборе способа

тические, лексические, грамматические,

семантизации лексических единиц.

страноведческие, социокультурные З. на-

ЗОНА (от греч. zone – пояс, пространст-

ряду с навыками и умениями обеспечива-

во) БЛИЖАЙШЕГО

РАЗВИТИЯ. Поня-

ют возможность пользоваться языком как

тие введено Л. С. Выготским (1999; 2000)

средством общения, а также оценивать

для обозначения

расхождения

между

свою речь и речь других людей с точки

уровнем актуального

развития

ребенка

(определяется степенью трудности задач,

циях, специально создаваемых с целью

решаемых ребенком самостоятельно) и

закрепления и активизации учебного ма-

уровнем потенциального развития (кото-

териала в различных ситуациях общения.

рого он может достигнуть под руково-

Имеет большое значение в формировании

дством взрослого). З. б. р. дает представ-

личности, особенно в детстве и отрочест-

ление о внутреннем состоянии, потенци-

ве. На занятиях по языку рекомендуется в

альных возможностях развития обучаю-

качестве источника повышения эффек-

щихся и на этой основе позволяет строить

тивности обучения. В И. как особом виде

прогноз об оптимальных сроках обучения

общественной практики воспроизводятся

и разрабатывать практические рекоменда-

нормы человеческой жизни и деятельно-

ции как для массы обучающихся, так и

сти, она обеспечивает познание и усвое-

для каждого отдельного ученика.

ние самой действительности, а также од-

ЗРЕЛОЕ ЧТЕНИЕ. Уровень сформиро-

новременное эмоциональное, интеллекту-

альное и нравственное развитие личности.

ванности навыков и умений чтения, по-

зволяющий пользоваться ими практичес-

И. способствует усвоению знаний и при-

ки. З. ч. характеризуется автоматизацией

обретению речевого опыта не по необхо-

(см.) техники чтения при направленности

димости, а по желанию самих учащихся.

внимания на содержание читаемого, гиб-

И. вносит разнообразие в повседневную

костью комбинирования приемов, адек-

учебную деятельность, повышая интерес

ватных конкретной задаче чтения и помо-

к самому учебному предмету. И. стано-

гающих ее решать не только правильно,

вится орудием как обучения, так и воспи-

но и экономно с точки зрения затрат вре-

тания, требуя от участников большого

мени и энергии.

умственного напряжения. Различают та-

ЗРИТЕЛЬНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ. На-

кие виды игр,

как игры-манипуляции

предметами, игры-состязания, игры физи-

глядные пособия и предметы окружающей

действительности, используемые в каче-

ческого характера, игры с использованием

стве средства обучения и рассчитанные на

изобразительной наглядности, игры-

зрительное восприятие. Включает нату-

инсценировки, сценарные игры. На заня-

ральную,

художественно-изобразитель-

тиях по языку особенно популярны роле-

ную и графическую наглядность (предме-

вые игры. Д. Б. Эльконин определял И. как

ты, действия, рисунки, репродукции, таб-

деятельность, в которой складывается и

лицы, схемы, диафильмы, слайды и др.).

совершенствуется

управление поведени-

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ (англ.

ем. Единицей И. является роль. И. по ино-

странному языку классифицируются сле-

visual perception). Совокупность процес-

сов построения зрительного образа мира

дующим образом: по цели (языковые, ре-

на основе сенсорной информации, полу-

чевые); по способу выполнения (устные,

чаемой с помощью зрительной системы.

письменные,

ролевые,

имитативно-

Наряду со слуховым восприятием играет

моделирующие и др.); по уровню сложно-

важнейшую роль в овладении единицами

сти (репродуктивные, творческие); по ко-

языка и знакомстве со страной и культу-

личеству участников (индивидуальные,

рой носителей языка.

групповые, парные, фронтальные); по ти-

пу задач (оперативные, тактические, стра-

И

тегические)

(Конышева,

2006; Сергеева,

2001).

ИГРА ДЕЛОВАЯ. См. деловая игра.

ИГРА

ОБУЧАЮЩАЯ. См. обучающая

ИГРА. Один из видов активности чело-

игра.

века и животных в процессе их жизнедея-

ИГРА РОЛЕВАЯ. См. ролевая игра.

тельности. На занятиях по языку является

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ (от греч. therapeia

формой деятельности в условных ситуа-

– уход, лечение). Метод лечебно-педагоги-

ческого воздействия на детей и взрослых,

которое неразложимо на значения отдель-

страдающих различными эмоциональны-

ных форм, например, Ну и жара!); морфо-

ми нарушениями

(страхами, неврозами

логические И. (простое или сложное сло-

и др.). В основе методик И. т. лежит при-

во, неразложимое с точки зрения совре-

знание игры как значительного фактора

менного языка по морфологическому со-

развития и формирования личности. Од-

ставу, но членимое на форманты,

ним из первых игру в практике детской

утратившие смысловую функцию в соста-

психотерапии применил в качестве вспо-

ве целого, например, вкус, подушка). И.

могательного метода З. Фрейд (1913).

представляют

значительную

трудность

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип упраж-

для изучающих иностранный язык и нуж-

даются в специальном комментировании.

нений, построенных на основе использо-

вания игры как одного из видов деятель-

И. являются объектом изучения на заняти-

ности и средства обучения.

ях по практике языка и стилистике.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ (от лат. identifico –

ИЗБЫТОЧНОСТЬ ЯЗЫКА. Наличие в

отождествляю). Речевое действие, анало-

языке элементов, несущих повторную ин-

гичное узнаванию.

формацию, т. е. информацию, уже пере-

ИДЕОГРАММА (от греч. idea – идея,

данную

другими элементами

языка. В

русском

языке

избыточными

являются

образ, понятие + gramma – письменный

знак, черта, линия). Письменный знак,

большинство сдвоенных букв, повторные

равноценный слову в фонетической пись-

указания на род, число, падеж и др. И. я.,

менности, обозначающий понятие, а не

как правило, повышает надежность ин-

звуковой состав названия. Многие И. воз-

формации. В речи И. я. проявляется в по-

никли в результате схематизации икониче-

вторении смысловой информации, что

ских знаков. Например, китайская И., обо-

может быть как недостатком речи, так и

значающая «счастливый», состоит из эле-

методическим приемом (например, на

ментов, изображающих женщину и сына,

занятиях по аудированию, при слушании

поскольку отношения между матерью и

лекций), облегчающим понимание сооб-

сыном нормативно ассоциируются с со-

щения, делающим его более надежным.

стоянием счастья.

ИЗЛОЖЕНИЕ. Вид письменного упраж-

ИДЕОГРАФИЯ (от греч. idea – идея, об-

нения в развитии речи учащихся на осно-

ве образца; письменный пересказ про-

раз, понятие + graphō – пишу). Система

письменных знаков, являющихся идео-

слушанного или прочитанного произведе-

граммами.

ния. Можно также говорить об И. по ки-

ИДИОЛЕКТ (от греч. idio – своеобраз-

нофильму, спектаклю. И. используется для

обучения устной и письменной речи, ло-

ный, особый + dialektos – говор, наречие).

Совокупность формальных и стилистиче-

гике и композиции текста, для обогащения

ских особенностей, свойственных речи

словаря, фразеологии, для обучения жан-

отдельного носителя данного языка.

рам (повествованию, описанию и рассуж-

ИДИОМА (от греч. idiōma – особенность,

дению),

стилям

(художественному, науч-

ному, публицистическому), для использо-

своеобразие). Единица языка, представ-

ляющая собой устойчивое сочетание, зна-

вания изучаемых грамматических фактов

чение которого не мотивируется состав-

и явлений в тексте. См. также пересказ.

ляющими его словами, т. е. значение час-

ИЗЛОЖЕНИЕ ПЕДАГОГА. Вид учеб-

тей не сводится к значению целого. Раз-

ной деятельности, реализуемый в форме

личаются: лексические И. (предложение

беседы, лекции, рассказа, объяснения, ин-

или сочетание слов, характеризующееся

структажа в процессе самостоятельной

слитным значением, например, кот на-

работы учащихся и комментариев к их

плакал, без году неделя); синтаксические

ответам. На занятиях по языку часто име-

И. (синтаксическая конструкция, обла-

ет место в процессе взаимодействия пре-

дающая таким синтаксическим значением,

подавателя с учащимися, речевого обще-

ИМИТАЦИЯ ОСОЗНАННАЯ. См. осоз-

ческих

процессов, состояний и свойств,

отличающих людей друг от друга. И.-п. р.

нанная имитация.

ИМПЛИЦИТНЫЙ (от

англ. implicit –

могут

характеризовать

как частные

пси-

хические свойства и отдельные психиче-

подразумеваемый, невыраженный) ПОД-

ХОД. Формирование грамматических на-

ские процессы (например, индивидуаль-

выков без объяснения правил, на основе

ные пороги ощущения, время реакции,

интуиции. Характерен для прямых мето-

особенности восприятия, внимания, памя-

дов обучения.

ти, эмоциональной реактивности и т. п.),

ИМПРИНТИНГ (от англ. imprint – запе-

так и целостные личностные образования

(например, интересы, способности, харак-

чатлевать). То же, что запечатление. Пси-

хологический феномен запоминания опре-

тер). Особое значение имеет интроверт-

деленной информации. Иногда применяет-

ность

/ экстравертность обучающегося

ся в обучении иностранным языкам, для

(см. интроверт, экстраверт), его при-

чего используют специальные упражнения.

надлежность к коммуникативному / не-

ИМПРОВИЗАЦИЯ

ПЕДАГОГИЧЕС-

коммуникативному типу. И.-п. р. опреде-

ляются с помощью анкетирования, тес-

КАЯ. См. педагогическая импровизация.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ (от лат. indivi-

тирования, беседы, наблюдения, а также

психодиагностических

(см. психодиагно-

duum – неделимое; особь) ОБУЧЕНИЯ.

стика) методик. И.-п. р. формируются и

Организация учебного процесса с учетом

индивидуальных психологических осо-

развиваются в ходе жизни, в деятельно-

бенностей учащихся; позволяет создать

сти, под влиянием обучения и воспита-

оптимальные условия для реализации по-

ния, в процессе взаимодействия человека

тенциальных возможностей каждого обу-

с окружающим миром. Знание И.-п. р.

чающегося. В практике обучения нередко

необходимо для разработки научных ос-

ориентируются на средний уровень обу-

нов индивидуального подхода в обучении

ченности, способностей к учению, поэто-

и воспитании, для решения вопросов

му не каждый учащийся может реализо-

профпригодности и выборе профессии. В

вать свои потенциальные возможности.

отечественной лингводидактике И.-п. р.

И. о. направлена на преодоление несоот-

получили обоснование с психологической

ветствия между уровнем учебной дея-

точки зрения в рамках коммуникативно-

тельности, который задается программой,

деятельностного (личностно-деятель-

и реальными возможностями каждого

ностного) подхода (Зимняя, 1985).

ученика.

Средствами

И. о.

могут высту-

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧЕ-

пать индивидуальные и групповые зада-

РЕЗ ГРУППОВОЕ. Принцип обучения по

ния. На занятиях по языку благоприятные

методу активизации, предусматриваю-

возможности для И. о. возникают в ре-

щий овладение иностранным языком на

зультате организации занятий в неболь-

основе и в процессе коллективной дея-

ших по количеству обучающихся учебных

тельности и непосредственного общения

группах. Одной из эффективных форм

учащихся и педагога (Китайгородская,

И. о. является использование в учебном

1986, 1992).

процессе

ролевых

игр

и

технических

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ

ЧТЕНИЕ.

Вид

средств обучения.

учебного чтения; форма организации

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ

ПЕДАГОГИ-

учебной работы, при

которой учащиеся

одной группы читают разные тексты. Ср.

ЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. Использование

педагогом

и

невербальных

фронтальное чтение.

вербальных

средств общения с учетом

индивидуаль-

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОБУ-

ных особенностей обучаемых, их личност-

ЧЕНИЯ. См. индивидуализация.

ных свойств и психических состояний.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД (англ.

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕ-

individual approach). Принцип педагогики;

подход к обучаемому с учетом конкретных

СКИЕ РАЗЛИЧИЯ. Особенности психи-

индивидуальных его особенностей (см.

правила, вывода. И. п. лежит в основе ов-

подход к обучению). Учет личностных

ладения ребенком родным языком, когда

особенностей поднимает И. п. до уровня

ребенок интуитивно, неосознанно овладе-

личностно-деятельностного подхода как

вает явлениями языка путем подражания

принципа педагогики и методики. Соглас-

речи взрослых. Такой путь овладения язы-

но названному подходу на занятиях по

ком рекомендуют представители прямого

языку предполагается максимальный учет

метода, в том числе и современных ау-

индивидуально-возрастных и националь-

диовизуального и аудиолингвального ме-

ных особенностей личности при деятель-

тодов, когда учащиеся знакомятся с рече-

ностном типе обучения. См. также ди-

выми образцами интуитивно путем ими-

дактические принципы, принцип индиви-

тации, выполнения действий по моделям.

дуализации. Для осуществления И. п. как

Если при этом предусматривается в ре-

в обучении, так и в воспитании необходи-

зультате наблюдения над речевыми образ-

мо специальное изучение психологичес-

цами формулирование правила, то можно

ких особенностей учащихся. Для этого

говорить об использовании индуктивного

используются различные методы исследо-

подхода – в работе планируется движение

вания: наблюдение, естественный экспе-

мысли от частного к общему, от употреб-

римент, специальные тесты. См. прин-

ления единиц языка в речи к пониманию

цип индивидуализации.

лежащего в основе такого употребления

ИДИВИДУАЛЬНЫЙ

СТИЛЬ

ДЕЯ-

правила, языковой закономерности. В за-

рубежной методике термин И. п. часто

ТЕЛЬНОСТИ. Характерная для данного

индивида система навыков, методов,

употребляется как синоним термина «на-

приемов, стратегий решения разнообраз-

туральный подход» (natural approach). При

ных задач в той или иной деятельности. В

этом индуктивность трактуется как со-

обучении иностранным языкам выделяют

временный подход к обучению, а дедук-

коммуникативный

и некоммуникативный

тивность – как традиционный и устарев-

стили. В первом случае учащиеся предпо-

ший подход. В отечественной методике

читают пользоваться языковой догадкой,

при установке на сознательно-практичес-

любят игровые задания, легко приспосаб-

кое овладение языком выбор подхода (ин-

ливаются к партнерам по общению и

дуктивный – дедуктивный) зависит от

вступают в общение. Во втором случае

характера вводимого материала. При этом

учащиеся склонны к анализу языкового

оба способа введения материала не ис-

материала и поиску закономерностей в

ключают использования правил, которые

языке, с трудом вступают в общение. См.

могут быть представлены в различном

также интроверт, экстраверт.

виде: от их словесной формулировки до

ИНДУКТИВНЫЙ

МЕТОД ОБУЧЕ-

схем и

таблиц обобщающего характера.

Однако

при

следовании дедуктивному

НИЯ. Практический метод обучения, пре-

дусматривающий такое ознакомление уча-

подходу преподаватель идет от формы

щихся с учебным материалом, при кото-

языкового явления к ее применению в ре-

ром в результате наблюдения над фактами

чи (от общего к частному), а при индук-

языка учащиеся подводятся к обобщениям

тивном подходе в результате наблюдения

и выводам; основа проблемного обучения.

над фактами языка подводит учащихся к

Ср. дедуктивный метод обучения.

выводу, обобщению, в том числе и в виде

ИНДУКТИВНЫЙ ПОДХОД. Подход к

правила.

При

этом рекомендуется такой

путь овладения материалом, когда уча-

обучению языку, который опирается на

индукцию – вид умозаключения от частно-

щиеся сами выводят правило из предла-

го к общему. Предусматривается путь от

гаемых учителем примеров, а затем участ-

знакомства с употреблением лексико-

вуют в тренировке по применению языко-

грамматических единиц в речи с после-

вого явления в различных ситуациях об-

дующим обобщением

материала

в виде

щения. См. дедуктивный подход.

ИНДУКЦИЯ (от лат. inductio – выведе-

риал и выразительные средства языка. Ср.

реактивная речь, репродуктивная речь.

ние). Вид умозаключения от частных еди-

ничных случаев к общему выводу, от от-

ИНИЦИАТИВНОСТЬ. Умение пред-

дельных фактов к обобщениям. В практи-

принимать волевое действие. В методиче-

ке обучения иностранным языкам – на-

ском плане И. означает выбор речевого

блюдение фактов языка в тексте,

замысла, содержания и формы говорения,

накопление их в живой речи, изучение

а также начала общения. Проявляется на

специально подобранных примеров с по-

репродуктивном или продуктивном уров-

следующим обобщением в модели или

нях.

правила. Ср. дедукция.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. 1. Язык дру-

ИНЖЕНЕРНАЯ (от фр. ingénieur – спе-

гой страны. 2. Учебный предмет, содер-

жанием которого является обучение ино-

циалист в какой-л. области техники с выс-

шим техническим образованием) ПСИ-

язычным средствам приема и передачи

ХОЛОГИЯ. Отрасль психологии, изучаю-

информации. Курс

И. я. отличается от

курса родного языка тем, что ведущей

щая психологические особенности труда

человека при взаимодействии его с техни-

целью обучения является коммуникатив-

ческими средствами в процессе производ-

ная цель, т. е. формирование практических

ственной и управленческой деятельности,

навыков и умений. Изучение И. я. сводит-

а также требования, предъявляемые к кон-

ся к овладению новыми способами выра-

струкции машин и приборов с учетом

жения мысли. Процесс овладения И. я.

психических свойств человека. И. п.

определяется конкретными целями обуче-

взаимодействует с психологией управле-

ния, содержанием обучения, методами

ния. Данные И. п. используются для раз-

обучения. Основная цель обучения И. я. –

работки методики применения техниче-

практическая. Она состоит в формирова-

ских средств обучения. Возникновение

нии речевых умений в различных сферах

И. п. обусловлено техническим прогрес-

общения в пределах определенной тема-

сом и связанным с ним возрастанием роли

тики и строго отобранной лексики и грам-

человеческого фактора в разработке, про-

матики. Речь, таким образом, идет о фор-

ектировании, конструировании и эксплуа-

мировании языковой, речевой, коммуника-

тации техники. Как самостоятельная наука

тивной, социокультурной компетенций.

начала формироваться в годы Второй ми-

ИНОФОН. Носитель иностранного языка

ровой войны. В начале 1950-х гг. были

и соответствующей картины мира.

созданы первые

лаборатории И. п., где

ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. См.

разрабатывались

проблемы эргономики,

концепция иноязычного образования.

научной организации труда и технической

ИНСТРУКЦИЯ (от лат. instructio – на-

эстетики. Важная задача И. п. – обучить

ставление). Вид речевого сообщения, ука-

человека управлять техникой, что в усло-

зание о порядке выполнения работы, дейс-

виях оснащения образовательного про-

твий, пользования аппаратом, прибором

цесса современными техническими средс-

и др. Ср. аргументация, объяснение, опи-

твами обучения является задачей перво-

сание, повествование.

степенного значения.

ИНТЕГРАЛЬНЫЙ (от лат. integer – це-

ИНИЦИАТИВНАЯ (от лат. initiare – на-

лый) МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Один из ва-

чинать) РЕЧЬ. То же, что активная речь.

риантов комбинированного метода обуче-

Речь, требующая программирования и

ния. Включает признаки, присущие соз-

исходящая не из стимулов собеседника, а

нательно-практическому, аудиовизуаль-

из внутреннего замысла человека, форму-

ному методам обучения, а также элементы

лирующего высказывание. При И. р. гово-

программирования и суггестии, что по-

рящий руководствуется собственной ини-

зволяет относить этот метод обучения к

циативой, самостоятельно выбирает со-

группе комбинированных методов. Опи-

держание высказывания, языковой мате-

рается на следующие методические прин-

ципы,

определяемые создателями метода

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД. Подход к

(Г. Крампиц): 1. Преподавание языка име-

обучению языку, основанный на взаимо-

ет коммуникативную и страноведческую

связанном формировании умений во всех

направленность. Коммуникативная на-

видах речевой деятельности: аудировании,

правленность

метода

диктует

отбор

говорении, чтении, письме. В отечествен-

учебного материала, отражающего необ-

ной методике этот подход соотносится с

ходимые для учащихся сферы общения, и

понятием

«принцип

взаимосвязанного

использование коммуникативных упраж-

обучения

видам

речевой

деятельности»

нений.

Страноведческая

направленность

(Взаимосвязанное обучение..., 1985). Та-

метода предполагает включение тем и

кой подход к обучению противостоит обу-

ситуаций, знакомящих с различными сто-

чению последовательному (слушание –

ронами жизни страны изучаемого языка.

говорение – чтение – письмо), сторонни-

2. Обучение ориентировано на формиро-

ками

которого

являются

представители

вание речевых навыков и развитие рече-

прямых методов и устного опережения в

вых умений. Организуется комплексное

работе. Однако и сторонники И. п. не ис-

параллельное овладение всеми видами ре-

ключают

признания приоритета

устного

чевой

деятельности

с

преобладанием

восприятия учебного

материала

перед

слушания и говорения, а также с учетом

письменным. При этом место каждого

различий между устной и письменной

вида речевой деятельности в системе обу-

речью. 3. В качестве единицы обучения

чения определяется целью урока и зави-

рассматривается предложение, а введение

сит от этапа обучения, так как разные ви-

и закрепление материала осуществляется

ды речевой деятельности на занятиях мо-

путем обучения на синтаксической основе.

гут выступать в качестве и цели и средст-

4. Занятия организуются в последователь-

ва обучения.

ности от выработки автоматизма речевых

ИНТЕГРИРОВАННОЕ (от лат. integer –

действий, формируемых

сознательно, к

Обучение, отри-

целый) ОБУЧЕНИЕ.

речевым умениям. Сознательное усвоение

цающее разделение знаний по отдельным

материала при этом сочетается с интуи-

дисциплинам и связанное с целостным

тивным его осмыслением на основе зву-

восприятием мира. При обучении ино-

чащего или читаемого текста и др. 5. Ин-

странным языкам И. о. предполагает изу-

терференция родного языка вытесняется,

чение нескольких языков одного региона

ибо родной язык применяется только то-

наряду со сведениями культурно-исто-

гда, когда это методически необходимо.

рического и политического характера. При

Считается, что с помощью этого метода

этом речь идет не о просто межпредмет-

удается значительно

интенсифицировать

ных связях, а о слиянии нескольких дис-

обучение русскому языку при профессио-

циплин, о синтезе науки, искусства, на-

нальной направленности занятий.

циональной культуры.

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ЛИНГВО-ПСИХО-

ИНТЕГРИРОВАННОЕ

ОБУЧЕНИЕ

НА

ЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ. Метод обу-

ОСНОВЕ

ИНФОРМАЦИОННО-

чения иноязычной речи взрослых людей,

КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНО-

разработанный

И. М. Румянцевой

на ос-

ЛОГИЙ (англ. Blended Learning). Форма

нове «интегративной модели речи». Пред-

обучения, построенная на основе интег-

ставляет собой систему целенаправлен-

рирования очных и дистанционных форм

ных, взаимообусловленных и взаимо-

обучения и применения информационно-

дополняющих приемов, упражнений и

коммуникационных технологий.

процедур, охватывающих языковые, ком-

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД. Под-

муникативные, когнитивные, психодина-

ход к обучению, который воплощается в

мические, поведенческие и деятельност-

органическом соединении сознательных и

ные стороны

процесса

коммуникации

подсознательных компонентов структуры

(Румянцева, 2004).

обучения. При И. п. доминирует следую-