azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

ку требующий оставлять в ряду синони-

работы по иностранному языку, как само-

мов наиболее употребительные и стилис-

стоятельной, так и под руководством пре-

тически нейтральные слова.

подавателя. Типовое оборудование каби-

ИСПЫТУЕМЫЙ. Человек, над которым

нета включает следующие технические

проводятся научные, в том числе психоло-

средства: магнитофоны, слайдпроектор,

гические или методические опыты.

видеомагнитофон, пульт управления, те-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ФУНКЦИЯ

левизионный аппарат, компьютеры, набор

учебных материалов (фоно- и видеозапи-

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. См. педагогические

функции.

си, программы для работы с ЭВМ, табли-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

МЕТОД

цы, схемы). С помощью средств обучения,

имеющихся в К. т. с. о.,

обеспечивается

ОБУЧЕНИЯ. Метод обучения, преду-

доступ к информационным ресурсам, что

сматривающий организацию поисковой

творческой деятельности учащихся путем

позволяет

расширить

информационно-

постановки новых для них проблем и про-

образовательное пространство любой об-

блемных задач. Получил распространение

ласти знаний, в том числе и иностранного

в 20-е гг. XX в. на занятиях по языку и

языка, до уровня мирового образователь-

другим дисциплинам. В ходе его приме-

ного пространства (Кабинет иностранного

нения учащиеся выполняли большой объ-

язы¬ка, 2003).

ем самостоятельной работы, усваивая зна-

КАДР (от фр. cadre). Отдельный снимок

чительный программный материал.

на киноили фотопленке, на компакт-

ИСТОРИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА. От-

диске. В

компьютерных программах –

порция данных, передаваемых с помощью

расль общей методики обучения ино-

странным языкам, исследующая методи-

компьютера.

ческие концепции прошлого. Зарубежный

КАДР УЧЕБНЫЙ. См. учебный кадр.

опыт преподавания иностранных языков

КАКОГРАФИЯ (от греч. kakos – дурной

обобщен в книге «Основные направления

+ graphō – пишу). Один из видов орфо-

в методике

преподавания

иностранных

графических упражнений при обучении

языков в ХIХ–ХХ вв.» (1972). Российский

правописанию, в которых учащимся пред-

опыт преподавания – в фундаментальном

лагается исправлять ошибки в неправиль-

труде А. А. Миролюбова (2002). Истории

но написанных словах. Не относится к

преподавания русского языка как ино-

числу получивших одобрение приемов

странного посвящен ряд работ (Бахтияро-

обучения письму, так как при выполнении

ва, Щукин, 1988; Гез, Фролова, 2008; Ис-

подобных упражнений возможно закреп-

тория преподавания РКИ, 2005; Традиции

ление неправильного написания и форми-

и новации..., 2008).

рование ошибочного навыка.

ИСТОРИЯ

МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ

КАЛЛИГРАФИЯ (от греч. kalligraphia –

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ. См. исто-

красивый почерк). Искусство писать чет-

ким и красивым почерком. См. также

рическая методика.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ. См. кон-

письмо.

троль.

КАЛЬКА (от фр. calque – копия, подра-

жание). Заимствование из другого языка

ются в отдельные классы в соответствии с

КЛИШЕ (от фр. cliché – печатная форма с

возрастом и уровнем знаний. Основной

рельефным рисунком для воспроизведе-

формой обучения является урок, а содер-

ния иллюстраций; ходячее, избитое выра-

жание обучения в каждом классе опреде-

жение). Стандартные образцы словоупот-

ляется образовательным стандартом и

ребления, типовые схемы словосочетаний,

создаваемыми на его основе учебными

синтаксических конструкций, а также ти-

программами и учебными планами. К дос-

повые модели речевого поведения в кон-

тоинствам К.-у. с. о относятся: организа-

кретных ситуациях. Стереотипные выра-

ционная упорядоченность системы обуче-

жения, подлежащие воспроизведению в

ния и руководства ею, систематический и

стандартных ситуациях и представляю-

последовательный

характер овладения

щие собой законченные высказывания,

содержанием образования, а к недостат-

называются ситуационными К. Разновид-

кам – ориентация на среднего ученика,

ностями К. являются также формулы рече-

что создает трудности для слабых и за-

вого этикета, афоризмы, фразеологизмы,

держивает развитие более сильных уча-

крылатые слова, некоторые лозунги, ци-

щихся. Индивидуализация заданий и за-

таты. Являются предметом изучения в

дач, использование современных техноло-

курсе культуры речи.

гий обучения, приемов обучения в сотруд-

КЛОУЗ-ТЕСТ (от англ. close-test). Тест

ничестве, центрированного на ученике

для определения трудностей текста при

подходе к обучению (student-centred app-

чтении и понимании его содержания. Был

roach) – все это позволяет в определенной

разработан американским ученым В. Тей-

степени преодолеть недостатки К.-у. с. о.

лором. Используется на занятиях по языку

(Соловова, 2002; Теоретические основы

в качестве приема контроля, выполняется

обучения, 1981).

в письменной форме. Учащимся предла-

КЛАССНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип уп-

гается связный текст объемом в 100–400

слов, в котором пропущены отдельные

ражнений по способу и месту их выпол-

нения; проводятся под руководством пре-

слова, нуждающиеся в восстановлении за

подавателя и предназначены для ознаком-

счет понимания контекста. Учащиеся

ления с новым грамматическим, лексиче-

вначале знакомятся с общим содержанием

ским, фонетическим материалом, для

текста, затем заполняют пропуски теми

развития речи, для проверки успеваемости

словами, которые они считают необходи-

учащихся и т. д. Ср.

домашние упражне-

мыми для восстановления содержания.

ния.

Правильность заполнения пропусков сви-

КЛАСТЕРНЫЙ (от англ. cluster – груп-

детельствует о точности понимания текста

и владении лексическим материалом, не-

па, пучок, скопление) МЕТОД. Техно-

обходимом для этого. Следовательно, с

логия обучения, получившая широкое

применение на занятиях по языку. Спо-

помощью К.-т. устанавливается степень

собствует развитию ассоциативного мыш-

сформированности навыков чтения и уро-

ления, воображения, индивидуализирует

вень владения языком на лексическом

обучение. В качестве кластера (ключевого

уровне. Считается возможным использо-

слова) используется то или иное слово,

вать этот тест и при проверке понимания

вокруг которого записываются слова, свя-

иноязычной речи на слух. В этом случае

занные ассоциативно или тематически с

требуется

восстановить пропущенные

данным словом. Каждое новое слово об-

элементы аудиотекста на основе механиз-

разует ядро, вокруг которого создаются

ма вероятностного прогнозирования К.-т.

новые ассоциативные цепочки. Использу-

является эффективным средством форми-

ется для активизации знаний учащихся,

рования языковой догадки, прогнозирова-

формирования самостоятельности, авто-

ния. К.-т. по содержанию иностранного

номности учащихся. См. метод карта

текста также может замещать комплекс-

памяти.

ный тест по различным видам речевой

деятельности

при определении уровня

твенно в области чтения; составляется

владения языком. Для изучающих ино-

обычно из художественных, общественно-

странные языки в средней школе разрабо-

политических текстов и текстов по специ-

таны специальные К.-т. (Горячев, 1999).

альности. В К. д. ч. включаются как ори-

КЛЮЧЕВАЯ ИНФОРМАЦИЯ. Наибо-

гинальные тексты, так и адаптированные

для начального этапа обучения (см. адап-

лее важная информация в тексте, которая

не может быть подсказана контекстом.

тация текста). Тексты сопровождаются

К. и. при переводе обязательно должна

лингвострановедческим

комментарием,

быть воспроизведена.

словарем, а в ряде случаев и очерками о

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА. Слова, передаю-

жизни и творчестве

писателя.

Многие

К. д. ч. носят

тематический

характер

щие основную информацию в тексте.

Способствуют

успешному

пониманию

(сказки, поэзия) либо посвящены творче-

воспринимаемого на слух либо читаемого

ству одного писателя и даже одному про-

текста. Работе с К. с. уделяется большое

изведению. См. также хрестоматия.

внимание на занятиях по языку: учащимся

КОГНИТИВНАЯ (от лат. cognitio – зна-

предлагаются

специальные

упражнения

ние, понимание) ГРАММАТИКА. Грам-

на выделение таких слов и оформление

матические описания языков, ориентиро-

собственного высказывания с опорой на

ванные на рассмотрение когнитивных ас-

К. с. Поиск и толкование К. с. занимает

пектов, процессов и структур языковых

важное место при обучении реферирова-

явлений, т. е. на их связи с процессами

нию и конспектированию.

познания мира, восприятия, памяти,

КЛЮЧИ. Решения задач, ответы на во-

мышления, систем интерпретации и пере-

работки информации человеком.

просы, формулировки правил, необходи-

мые для выполнения заданий. Приводятся

КОГНИТИВНАЯ

ЛИНГВИСТИКА.

обычно в конце учебников и пособий.

Лингвистическое направление, в центре

КНИГА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. Ком-

внимания которого находится

язык как

когнитивный инструмент, система знаков,

понент учебного комплекса, содержащий

методический комментарий к учебнику в

определяющая презентацию,

кодирование

целом и к каждому уроку учебника в от-

и преобразование информации. К. л. рас-

дельности. Осуществляет функцию управ-

сматривается в современной науке в каче-

ления обучающей деятельностью учителя.

стве теоретической основы педагогичес-

Подсказывает ему приемы и формы рабо-

кого описания языков (Борисова, Латыше-

ты, способы организации педагогического

ва, 2003).

процесса и тем самым в известной мере

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. На-

способствует повышению общего уровня

правление в психологии, возникшее в

преподавания, методической грамотности

США в конце 50-х – начале 60-х гг. в про-

педагога. Современные типовые комплек-

тивовес бихевиоризму.

Представителями

сы по иностранным языкам, как правило,

этого направления проводились исследо-

включают в свой состав К. д. п. Последняя

вания в области экспериментальной пси-

в ряде случаев содержит дополнительный

хологии познавательных процессов: вос-

учебный материал, не вошедший в основ-

приятия, внимания, памяти, мышления,

ной учебник.

воображения и др. Одна из центральных

КНИГА ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ. Компо-

проблем К. п.

– вопрос

об

организации

знания в памяти субъекта, в том числе о

нент учебного комплекса по иностранному

языку.

соотношении

вербальных

и

образных

КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ. Средство обу-

компонентов в

процессе запоминания и

мышления, а также исследование индиви-

чения для учащегося, входящее в учебный

комплекс пособий по языку. Предназнача-

дуальных различий личностей (М. Ай-

ется для совершенствования практичес-

зенк, Дж. Келли). Современная К. п. со-

кого уровня владения языком, преимущес-

стоит из многих разделов:

восприятие,

распознавание образов, внимание, память,

целью формирования речевых навыков и

воображение, речь, психология развития

умений.

Представители

этой

теории

мышления и принятия решений, естест-

(Дж. Бруннер, У. Риверс) опираются в

венный интеллект и отчасти искусствен-

обучении на принцип сознательности и

ный интеллект.

провозглашают

необходимость

объясне-

Данные К. п. были использованы методи-

ний особенностей изучаемого иноязычно-

стами (в первую очередь американскими)

го явления. К. т. о. я. получила реализа-

для определения

стратегий

овладения

цию в ряде методов обучения и курсов

языком

и понимания индивидуальных

иностранных языков.

особенностей учащихся. В частности, бы-

КОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ. Мен-

ли выделены следующие параметры, оп-

тальные процессы, направленные на пе-

ределяющие различия между учащимися:

реработку информации в целях обучения.

общие

интеллектуальные

способности

Ориентированы на усвоение, хранение и

(унаследованные и приобретенные); пер-

извлечение информации из памяти. Лек-

вичные

интеллектуальные

способности

сические стратегии, входящие в состав

(скорость восприятия, способности к сло-

коммуникативной компетенции, направ-

весному выражению, скорость и глубина

лены, например, на поиск значений слова,

интерпретации, пространственное мыш-

визуальных соответствий, подбор и нако-

ление, память); когнитивные типы уча-

пление лексических средств, расширение

щихся; когнитивные предпочтения при

лексической базы и др.

сборе информации (зрительной, слуховой,

КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД (англ. cog-

сенсомоторной); когнитивные стили при

nitive approach). Подход к обучению, ос-

организации информации (последователь-

нованный

на

положениях

когнитивной

ный, выборочный и др.); сенсорные пред-

психологии и предусматривающий в про-

почтения (типы памяти); доминантность

цессе обучения опору на принцип созна-

полушарий головного мозга (левополу-

тельности, учет различных когнитивных

шарный – склонность к анализу, правопо-

стилей, характерных для учащихся кон-

лушарный – склонность к синтезу); чувст-

кретной учебной группы, и учебных

вительность к окружающей среде (шуму,

стратегий, которыми они при этом поль-

свету, температуре) и некоторые другие.

зуются. Согласно такому подходу уча-

Наиболее существенным для преподава-

щийся является не только объектом обу-

ния иностранных языков считается выде-

чающей деятельности преподавателя, но

ление двух когнитивных типов: контекст-

прежде всего активным участником про-

но-независимые учащиеся (легко анали-

цесса учения. Создателями подхода счи-

зируют материал и усваивают его с помо-

таются Дж. Брунер и У. Риверс. К. п. ос-

щью таблиц, списков слов) и контекстно-

новывается на следующих положениях: 1)

зависимые учащиеся (лучше усваивают

развитие мышления является неотъемле-

материал в контексте, любят догадывать-

мой составной процесса овладения язы-

ся о значении слов с помощью средств

ком. Обучение языку не должно строиться

наглядности). С позиции К. п. эффектив-

только на восприятии и механическом

ность обучения во многом зависит от

заучивании единиц языка и правил. Уча-

внутренней мотивации, интереса учаще-

щихся следует вовлекать в активный про-

гося к изучаемому предмету.

цесс познания сути изучаемых явлений,

КОГНИТИВНАЯ

ТЕОРИЯ

ОБУЧЕ-

когда создаются условия для реализации

личностных ориентиров;

2)

учащиеся

НИЯ ЯЗЫКУ. Теория обучения, возник-

должны являться активными участниками

шая в противовес аудиолингвальному ме-

тоду. К. т. о. я. предполагает понимание

процесса обучения, индивидуальные ин-

учащимися структуры языка (для чего

тересы и особенности которых необходи-

даются необходимые пояснения), так и

мо учитывать; 3) процесс учения носит не

последующую интенсивную тренировку с

только личностно, но и социально обу-

словленный характер. В связи с этим уча-

ность, особым образом организованную и

щиеся и учителя должны вовлекаться в

управляемую. К. создает условия для все-

процесс взаимного познания и понимания

стороннего развития личности.

друг

друга и

сотрудничества в период

КОЛЛЕКТИВНАЯ

УЧЕБНАЯ

ДЕЯ-

обучения. К. п. иногда рассматривается

ТЕЛЬНОСТЬ. См. коллективные формы

как

синоним

термина

познавательный

обучения.

подход. К. п. к обучению получил реали-

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕ-

зацию в грамматико-переводном методе

НИЯ. организация обучения, предпола-

и различных вариантах сознательно-

гающая кооперацию, распределение обя-

практического метода (Колесникова,

занностей, деловое общение в процессе

Долгина, 2008Rivers, 1989;).

урока; включает также самоконтроль и

КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ (от греч. sty-

самоответственность

за

общее

дело.

К. ф. о. широко используются при комму-

los – стержень для письма). 1. Относи-

тельно устойчивые индивидуальные осо-

никативной

направленности

обучения,

бенности познавательных процессов су-

особенно в рамках интенсивных методов

бъекта, которые выражаются в исполь-

(например, при обучении в форме ролевых

зуемых

им познавательных

стратегиях.

игр).

2. Совокупность частных познавательных

КОМБИНИРОВАННЫЕ

МЕТОДЫ

установок или видов контроля, устанавли-

ОБУЧЕНИЯ. Группа методов обучения,

ваемых набором специально подобранных

объединяющая в себе особенности, прису-

тестов. В качестве показателей индивиду-

щие как прямым, так и сознательным ме-

альных различий в познавательной дея-

тодам обучения. Различаются варианты

тельности могут рассматриваться и другие

К. м. о. в зависимости от того, какие прин-

факторы (см. индивидуализация). Акцен-

ципы обучения в них преобладают. Наибо-

тируя внимание исключительно на фор-

лее известные К. м. о. следующие: актив-

мальном аспекте индивидуальных разли-

ный

метод

с суггестивными

элементами

чий в познавательной деятельности, зару-

(Кольс, 1976);

интегральный

метод

бежные

концепции

часто

игнорируют

(Крампитц, 1984); коммуникативный ме-

содержание мотивов, ценностных ориен-

тод (Пассов, 1989). В основе К. м. о. лежат

таций личности, порождающих и обуслов-

следующие принципы: речевая направлен-

ливающих тот или иной К. с.

ность обучения, систематичность, интуи-

КОД

УНИВЕРСАЛЬНО-ПРЕДМЕТ-

тивность в сочетании с сознательным ов-

ладением языком, параллельное усвоение

НЫЙ. См. универсально-предметный код.

КОДИРОВАНИЕ. Один из этапов поро-

всех видов речевой деятельности, устное

ждения речи, в то время как «декодирова-

опережение. Попытки объединить в рам-

ние» – прием и интерпретация, процесс

ках

одного

методического направления

понимания речевого сообщения. См. пси-

компоненты, присущие разным группам

холингвистика.

методов, не во всем оказались успешными

КОДОСКОП (от фр. code + греч. skopeō –

и вызвали критические замечания; некото-

рыми специалистами такие методы харак-

смотрю, наблюдаю). То же, что графопро-

ектор. Техническое средство обучения,

теризовались как компромиссные системы

предназначенное для

проецирования на

обучения неродному языку.

экран изображения с

прозрачного мате-

КОММЕНТАРИЙ (от лат. commentarius –

риала (пленки).

заметки, толкование). Толкование смысла

КОЛЛЕКТИВ (от лат. collectivus – соби-

какого-л. слова, грамматического или сти-

рательный). Группа, совокупность людей,

листического явления, объяснение связей

объединенных общими интересами, со-

между лексическими единицами, особен-

вместной деятельностью.

Формирование

ностей отражения национальной культуры

К. связано с включением его членов в со-

в слове и др. На занятиях по языку боль-

вместную социально

значимую деятель-

шое

внимание

уделяется

лингвострано-

ведческому комментированию текста (см.

КОММУНИКАТИВНАЯ

КОМПЕТЕН-

лингвострановедческий

комментарий),

ЦИЯ. Способность решать средствами

особенностям отражения в нем внеязыко-

иностранного языка актуальные для уча-

вой действительности.

щихся задачи общения в бытовой, учеб-

КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ (от фр.

ной, производственной и культурной жиз-

ни; умение учащегося пользоваться фак-

communiqué – сообщать, передавать). Со-

циально-психологическая черта личнос-

тами языка и речи для реализации целей

ти, способность к общению с другими

общения.

Способность

реализовывать

людьми.

лингвистическую компетенцию в различ-

КОММУНИКАНТ. Участник коммуника-

ных условиях речевого общения. Учащий-

ся владеет К. к., если он в условиях пря-

ции (коммуникативного акта), порождаю-

щий высказывания (тексты) и интерпре-

мого или опосредованного контакта ус-

тирующий их.

пешно решает задачи взаимопонимания и

КОММУНИКАТИВНАЯ ГРАММАТИ-

взаимодействия с носителями изучаемого

языка в соответствии с нормами и тради-

КА. Описание языка, которое раскрывает

правила функционирования единиц языка

циями культуры этого языка. С психологи-

в речи в зависимости от содержания вы-

ческой точки зрения К. к. – это прежде

сказывания. В практическом курсе русско-

всего способность

человека адекватно

го языка рассматриваются разделы К. г.,

ситуации общения организовать свою ре-

например: «Выражение пространственных

чевую деятельность в ее продуктивных и

отношений», «Выражение временных от-

рецептивных видах. Понятие К. к. пред-

ношений», «Выражение отношений обу-

ложил американский лингвист Д. Хаймс

словленности», «Выражение модальных

(1972), который утверждал что для рече-

отношений» и др. Проблемы К. г. получи-

вого общения недостаточно знать только

ли освещение в следующих

работах:

языковые знания и правила. Для этого

(Бондарко, 1999; Золотова

и др., 1998;

необходимо

также

знание

«культурных

Крылова, 1992; Милославский, 1987;

и социально-значимых

обстоятельств».

Практическая грамматика...,

1985 и др.).

Д. Хаймс рассматривал К. к. как интегра-

См. также активная грамматика, педаго-

тивное образование, которое включает в

гическая грамматика,

функциональная

свой состав наряду с лингвистическими и

грамматика.

социокультурные компоненты. Единицами

КОММУНИКАТИВНАЯ

ДЕЯТЕЛЬ-

К. к. являются: единицы

языка и речи,

используемые

участниками

общения в

НОСТЬ. Деятельность по применению

коммуникативной компетенции в процес-

соответствии с содержанием высказыва-

се восприятия и / или порождения речи в

ния в различных сферах и ситуациях об-

целях решения коммуникативной задачи

щения. Необходимый уровень К. к. опре-

общения в определенной сфере деятель-

деляется этапом и целью обучения. При-

ности.

менительно

к

обучению

иностранным

КОММУНИКАТИВНАЯ

ЗАДАЧА.

языкам понятие К. к. получило детальную

мотива

разработку в рамках исследований, прово-

Форма существования

речевого

высказывания. К. з. возникает в ходе рече-

димых Советом Европы для установления

вой деятельности, при необходимости

необходимого уровня владения иностран-

передать или получить информацию. Ее

ным языком (см. «Современные языки:

решение возможно посредством как рече-

изучение, преподавание, оценка. Общеев-

вых, так и неречевых действий. К. з. реа-

ропейская компетенция владения ино-

лизуется в разных сферах общения: учеб-

странным языком», Страсбург, 1966); в

но-профессиональной, бытовой, социаль-

этой публикации К. к. была определена

но-культурной, деловой и т. д.

как совокупность следующих компетен-

КОММУНИКАТИВНАЯ ИНТЕНЦИЯ.

ций: лингвистической, социолингвистиче-

ской, дискурсивной, стратегической, со-

То же, что коммуникативная цель.

циальной, социокультурной). См. также

говорящего или пишущего. Ситуация,

компетенция, языковая компетенция, ре-

когда коммуникативный акт не достигает

чевая

компетенция,

компетентность

коммуникативной цели, например, по

(Московкин, Юрков, 2004; Hymes, 1972).

причине неточного выражения мыслей в

КОММУНИКАТИВНАЯ

ЛИНГВИС-

высказывании. К. н. исследуются в тео-

ТИКА.

Направление

в современной лин-

рии речевых актов, в рамках которой соз-

гвистике, рассматривающее в качестве

даны различные типологии неудач, возни-

единицы

коммуникации

речевые

акты

кающих в процессе общения. Одна из

(утверждение, просьба,

вопрос

и т. д.),

наиболее развернутых типологий К. н.

коммуникативная

значимость

структур-

предложена Дж. Остином в работе «Слово

ных элементов которых (слов, словосоче-

как действие» («How to Do Things with

таний, предложений) проявляется в связ-

Words»). Среди причин К. н. обычно на-

ном тексте (дискурсе). Используется для

зывают: различия в картинах мира, сфор-

лингвистического обоснования современ-

мированных

разными

национальными

ных методов обучения (коммуникативного

культурами

участников

коммуникации;

и др.). Интерес методистов к этому на-

несовпадение оценок явлений действи-

правлению лингвистики означал извест-

тельности; неправильное понимание рече-

ный пересмотр отношения к популярным

вой интенции; неточности и недосказан-

в 50–60-е гг. структурному и трансформа-

ности при выражении мыслей. Причина

ционно-генеративному направлениям в

К. н. может также скрываться в самой

языкознании, не давшим ожидаемых ре-

природе единиц языка: метафоричности,

зультатов

в

повышении

практического

многозначности слова,

интерференции

уровня владения неродным языком. Опре-

родного языка на разных уровнях системы

деляющими для методики считаются сле-

языка. Последние К. н. часто встречаются

дующие идеи К. л.: а) в качестве единицы

в речи изучающих иностранный язык.

коммуникации (и обучения) рассматрива-

КОММУНИКАТИВНАЯ

СИТУАЦИЯ.

ются речевые акты; б) в качестве единицы

Конкретная ситуация общения, в которую

отбора речевых актов выступает речевая

входят партнеры по коммуникации. К. с.

интенция говорящего, которая содержа-

определяет речевое поведение, способы

тельно организует и регулирует речевое

реализации

коммуникативной интенции,

поведение; в) овладение языком предпола-

является неречевым компонентом процес-

гает формирование у обучающегося ком-

са общения.

муникативной компетенции, означающей

КОММУНИКАТИВНАЯ

ТЕХНОЛО-

способность правильно пользоваться язы-

ГИЯ. Способы, совокупность приемов

ком в

различных

ситуациях

общения;

практической реализации принципа ком-

г) формирование коммуникативной ком-

муникативности на занятиях по языку.

петенции организуется в рамках тщатель-

К. т. присущи следующие параметры: а)

но отбираемых ситуаций общения, кото-

мотивированность как функционально-ре-

рые служат стимулом для возникновения

чевая обусловленность любого речевого

речевого намерения и совершения рече-

поступка и деятельности ученика в целом;

вых актов.

б) целенаправленность как наличие рече-

КОММУНИКАТИВНАЯ НАПРАВЛЕН-

вой стратегии и тактики и ориентирован-

НОСТЬ.

ности на конечную цель; в) личностный

Характеристика

обучения,

имеющего своей целью практическое ов-

смысл деятельности учащегося по овла-

ладение иностранным языком.

дению иноязычной культурой; г) рече-

КОММУНИКАТИВНАЯ

НЕУДАЧА.

мыслительная активность как постоянная

вовлеченность в процесс общения, заклю-

Полное или частичное непонимание вы-

сказывания

участником

коммуникации,

чающаяся в непосредственном (т. е. вер-

т. е. неосуществление или неполное осу-

бальном) либо опосредованном (т. е. мыс-

ществление коммуникативного намерения

лительном)

решении речемыслительных

задач общения; д) индивидуальность от-

восхищение

участником

коммуникации

ношения ко всему, что составляет образо-

желательного для него результата обще-

вательный процесс; е) ситуативность как

ния, направленность сознания на такой

соотнесенность речевой

деятельности с

результат. Соотношение приведенных по-

ситуацией; ж) образовательная ценность

нятий неоднозначно. Наряду с распро-

учебного материала; з) проблемность как

страненной в рамках теории речевых ак-

способ организации, введения и интер-

тов точкой зрения, отождествляющей три

претации материала; и) контактность трех

названных выше понятия, встречается и

видов: эмоциональная, смысловая, лич-

другая, отделяющая цели от намерений и

ностная; к) взаимодействие участников

интенций в повседневной речевой прак-

образовательного процесса (координация,

тике, – последние являются объектом изу-

взаимопомощь и т. п.);

л)

связь речевой

чения в лингводидактике. Так или иначе,

деятельности с различными формами дея-

К. ц. определяет средства ее достижения,

тельности – учебно-познавательной, тру-

т. е. выбор способов языкового выражения

довой, бытовой и т. п.; м) функциональ-

и единиц языковой системы для достиже-

ность как признание ведущей роли функ-

ния планируемого уровня владения изу-

ции, а не формы речевых единиц; н) но-

чаемым языком. В Государственном обра-

визна как постоянная вариативность всех

зовательном стандарте по русскому языку

компонентов образовательного процесса;

как иностранному, 3-й сертификационный

о) эвристичность (см. эвристический ме-

уровень (1999), К. ц. формулируются сле-

тод обучения) как антипод произвольному

дующим образом: организовать речь в

заучиванию и воспроизведению заученно-

соответствии с ситуацией общения и пра-

го. По мнению разработчиков К. т., «толь-

вилами речевого этикета, запрашивать и

ко соблюдение всех перечисленных пара-

сообщать в рамках тем и ситуаций обще-

метров на оптимальном уровне каждого

ния информацию и др. В рамках теории

из них дает право назвать образователь-

речевых актов классификация К. ц. стро-

ный процесс коммуникативным» (Пассов,

ится в соответствии с классификацией

1999, с. 439).

речевых актов. Например, К. ц. задать

КОММУНИКАТИВНАЯ

УСТАНОВ-

вопрос соответствует речевой акт вопроса.

В лингвистике учение о К. ц. имеет важ-

КА. Интеллектуальная предрасположен-

ность, настроенность на определенные

ное значение для классификации речевых

отношения к людям, предметам и событи-

и текстовых жанров. В лингводидактике

ям, с которыми индивид вступает в ком-

К. ц. является базисной категорией мето-

муникацию. К. у. определяет коммуника-

дики при определении целей и задач обу-

тивное поведение индивида; от нее зави-

чения языку.

сит, осуществится ли коммуникация, не

КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬ-

прервется ли она, едва начавшись, и на-

НОСТНЫЙ ПОДХОД. Современный

сколько будут решены задачи, поставлен-

подход к обучению, рассматриваемый в

ные участниками коммуникации. К. у. мо-

качестве теоретической базы построения

гут прямо выражаться либо в виде эмо-

системы обучения неродному языку. Осно-

ционального приятия или неприятия либо

вы К.-д. п. были заложены в трудах пси-

рациональной оценки. В теории речевых

хологов С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леон-

актов К. у. или коммуникативное намере-

тьева, И. А. Зимней и др. В настоящее

ние обычно выступают

синонимичными

время получил практическую реализацию

наименованиями для обозначения пресле-

в ряде учебников и в самом учебном про-

дуемой говорящим

коммуникативной

цессе. Такой подход прежде всего означа-

цели.

ет, что в центре обучения находится

КОММУНИКАТИВНАЯ ЦЕЛЬ. То же,

обучающийся

как субъект

учебной дея-

тельности, а система обучения предпола-

что коммуникативная интенция и комму-

никативное намерение. Мысленное пред-

гает максимальный учет индивидуально-