azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

ваются психологические

закономерности

тической направленности занятий обуче-

процесса усвоения иностранного языка,

ние Г. сводится к формированию у уча-

особенности формирования речевых уме-

щихся грамматических навыков в продук-

ний и навыков. Составление педагогичес-

тивных и рецептивных видах речевой

кой Г. представляет собой редукцию грам-

деятельности.

матического материала изучаемого языка

В практике обучения используются два

в соответствии с целями обучения и его

подхода к подаче грамматического мате-

целесообразную организацию с выделе-

риала: системно-структурный (на основе

нием и методическим описанием тех ком-

логико-смысловых категорий, т. е. с уче-

понентов, которыми учащиеся должны

том выражаемых синтаксических отноше-

овладеть для использования их в речи. Пе-

ний: субъективно-предикативных, объек-

дагогическая Г. ориентируется на опреде-

тивных,

атрибутивных и др.) и функцио-

ленные цели и условия обучения, на кон-

нально-смысловой. Для изучающих русс-

кретный контингент учащихся. В соответ-

кий язык как иностранный издаются прак-

ствии с ориентацией на вид речевой дея-

тические

грамматики русского

языка

тельности в методике разграничиваются

(Практическая грамматика..., 1985; Золо-

пассивная (рецептивная) и активная (про-

това и др., 1998;

Милославский,

1987,

дуктивная) Г. Активная и пассивная Г.

2002; Шелякин, 2000) и справочники по

различаются не только по характеру ис-

русскому языку (Пулькина, 1956). Опыт

пользования приобретенных знаний в ре-

преподавания грамматики русского языка

чевой деятельности, но и по составу. Ак-

иностранным учащимся обобщен в ряде

тивная Г. при описании языковых явлений

работ (Остапенко, 1998; Лариохина, 1989;

идет от смысла к форме; при составлении

Рожкова, 1983, 1978, 1994; Иевлева, 1981;

грамматического минимума можно строго

Практическая грамматика..., 1985).

ограничить

материал,

отобрав

самые

ГРАММАТИКА АКТИВНАЯ. См. ак-

употребительные

способы

выражения

тивная грамматика.

смысловых отношений и исключив сино-

ГРАММАТИКА КОГНИТИВНАЯ. См.

нимические. Пассивная Г. служит для

когнитивная грамматика.

анализа смысла сказанного или написан-

ГРАММАТИКА

КОММУНИКАТИВ-

ного; при отборе пассивного грамматиче-

НАЯ. См. коммуникативная грамматика.

ского материала принцип исключения си-

ГРАММАТИКА ОРТОЛОГИЧЕСКАЯ.

нонимических конструкций

не

может

См. ортологическая грамматика.

быть использован, так как речевые произ-

ГРАММАТИКА

ПАССИВНАЯ. См.

ведения, которые должен понимать уча-

пассивная грамматика.

щийся в процессе обучения, могут содер-

ГРАММАТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ.

жать грамматические синонимы.

См. педагогическая грамматика.

Отбор активного и пассивного граммати-

ГРАММАТИКА ПРОДУКТИВНАЯ. См.

ческого материала для целей обучения

продуктивная грамматика.

производится

по

принципам

частотно-

ГРАММАТИКА РЕЦЕПТИВНАЯ. См.

сти, образцовости, типичности, сочетае-

рецептивная грамматика.

мости, репрезентативности. Отбор грам-

ГРАММАТИКА

ФУНКЦИОНАЛЬ-

матического

материала

базируется на

НАЯ. См. функциональная грамматика.

принципах

тематико-ситуативной

обу-

ГРАММАТИКО-МОРФОЛОГИЧЕС-

словленности и адекватного преставления

КИЕ ОШИБКИ.

Разновидность грамма-

грамматической системы языка. Основ-

тических ошибок, состоящих в неправиль-

ными формами представления граммати-

ном образовании и использовании различ-

ческого материала в учебном процессе

ных грамматических форм слова. К подоб-

являются теоретический комментарий,

ным ошибкам относятся нарушения в

правила, схемы, таблицы, контекст, рече-

употреблении и образовании форм частей

вые модели и речевые образцы. При прак-

речи. Такие ошибки обычно связаны с на-

рушением закономерностей и правил грам-

правления в обучении также считали, что

матики. В некоторых случаях ошибки воз-

основная цель обучения – общеобразова-

никают под влиянием просторечия и диа-

тельная. Однако они понимали ее как об-

лектов, а также интерференции родного

щее умственное развитие обучаемых на

языка при изучении иностранного языка.

основе изучения оригинальных художест-

ГРАММАТИКО-ПЕРЕВОДНОЙ МЕ-

венных произведений. Усвоение же языка

проходило в результате анализа текста,

ТОД ОБУЧЕНИЯ. То же, что граммати-

ко-переводный метод обучения. Метод

механического заучивания и перевода, как

обучения иностранным языкам, широко

правило, дословного. В методике препо-

распространенный в XVIII–XIX вв. и со-

давания иностранных языков Г.-п. м. о.

хранявший свою ведущую роль вплоть до

был широко распространен в годы, пред-

начала 1-й мировой войны, когда он усту-

шествующие второй мировой войне. Ос-

пил место прямому методу обучения. Этот

новными положениями метода

являются

метод преподавания основывается на по-

следующие: а) цель обучения – чтение

нимании языка как системы и опирается

литературы, так как иностранный язык

на когнитивный подход к обучению. По-

рассматривается

как

общеобразователь-

лучил широкое распространение в Европе

ный предмет и его роль заключается в

при обучении греческому и латинскому

развитии интеллекта и логического мыш-

языкам, а в XIX в. стал использоваться и

ления учащихся; б) основное внимание

при обучении современным языкам (фран-

уделяется письменной речи в то время как

цузскому, немецкому, английскому). Ана-

аудирование и говорение используются в

лиз использования метода на занятиях по

качестве средства обучения; в) основной

иностранному языку в отечественной и

единицей обучения является предложе-

зарубежной лингводидактике представлен

ние; г) обучение лексике проводится на

в ряде работ (Миролюбов, 2002; Гез, Фро-

материале слов, содержащихся в тексте

лова, 2008; Традиции и новации..., 2008;

для чтения. В работе широко используется

Основные направления..., 1972). Исполь-

двуязычный словарь; д) основным сред-

зование этого метода на занятиях по РКИ

ством семантизации

является

перевод;

описано в ряде книг (Капитонова, Щукин,

е) грамматика изучается на основе дедук-

1987; Капитонова и др., 2008). Цель обу-

тивного подхода с использованием правил

чения сводилась к овладению системой

и переводных упражнений.

языка путем изучения грамматики и пере-

Принцип опоры на родной язык является

вода текстов с родного языка на иностран-

ведущим в работе по этому методу, что

ный. Представители метода (Г. Оллендорф

позволяет объяснять новые языковые яв-

и др.) считали, что иностранный язык в

ления и проводить сопоставление языко-

школе должен изучаться с общеобразова-

вых явлений в двух языках. К числу дос-

тельной целью и способствовать развитию

тоинств метода следует отнести: знаком-

логического мышления. По мнению вид-

ство с произведениями на языке оригина-

ного лингвиста В. Гумбольдта, «цель пре-

ла, сознательный подход к овладению

подавания языка – это сообщение знаний

единицами языка, сопоставление явлений

о его общей структуре». В основу обуче-

в двух языках (родном и изучаемом), ис-

ния была положена письменная речь, так

пользование анализа, элементов сравне-

как считалось, что только она отражает

ния и сопоставления, овладение приемами

подлинный язык. Потребность в овладе-

перевода. Недостатками метода считались

нии устной речью привела к падению ин-

недооценка устной коммуникации, преоб-

тереса к Г.-п. м. о. и его вытеснению пря-

ладание письменных форм работы; обуче-

мым методом. Одной из разновидностей

ние языку сводилось к чтению текстов,

Г.-п. м. о. является текстуально-перевод-

переводу, изучению

грамматических

ной метод, получивший распространение

структур и выполнению письменных уп-

в конце XVIII в. Представители этого на-

ражнений. Эти

обстоятельства

послужи-

ли причиной постепенного вытеснения

ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МАТЕРИАЛ.

Г.-п. м. о. из системы обучения иностран-

Часть языкового материала, изучение ко-

ным языкам прямыми методами (Колес-

торого предусматривается содержанием

никова, Долгина, 2008; Миролюбов, 2002;

обучения. К Г. м. относятся грамматичес-

Richards, Rоdgers, 1991).

кие единицы, формы и структуры, правила

ГРАММАТИКО-ПЕРЕВОДНЫЙ МЕ-

изменения слов и соединения их в пред-

ложения.

ТОД ОБУЧЕНИЯ. То же, что граммати-

ко-переводной метод обучения.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

ГРАММАТИКО-СИНТАКСИЧЕСКИЕ

АКТИВНЫЙ. См. активный граммати-

ОШИБКИ. Разновидность грамматичес-

ческий минимум.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ

НАВЫК. Авто-

ких ошибок, связанных с нарушениями в

построении словосочетаний и предложе-

матизированный компонент сознательно

ний. К подобным ошибкам относятся:

выполняемой речевой деятельности, обес-

1) ошибки в согласовании, 2) ошибки в

печивающий правильное (безошибочное)

управлении, 3) ошибки в выборе порядка

употребление грамматической формы в

слов.

речи. Владение Г. н. означает способность

ГРАММАТИЧЕСКАЯ

КОМПЕТЕН-

производить речевое действие по выбору

модели, адекватной речевой задаче в кон-

ЦИЯ. Знание грамматических элементов

языка и умение ими пользоваться в про-

кретной ситуации общения, и осуществ-

цессе общения. См. языковая компетен-

лять правильное оформление речевой еди-

ция.

ницы с соблюдением норм языка. Владение

ГРАММАТИЧЕСКАЯ

ОФОРМЛЕН-

Г. н. является одним из условий выполне-

ния речевой деятельности. В состав Г. н.

НОСТЬ СЛОВА. Совокупность грамма-

входят: морфологические навыки (пра-

тических признаков, позволяющих отне-

сти слово к определенной части речи.

вильное употребление в речи грамматичес-

ГРАММАТИЧЕСКАЯ ФОРМА. Соот-

ких явлений на морфологическом уровне),

ношение

с

синтаксические навыки (правильного рас-

грамматического

содержания

грамматическим выражением. Граммати-

положения слов в предложениях всех ти-

ческие формы определяют, например в

пов; это навыки владения синтаксическими

русском языке лицо, число, время глаго-

схемами предложений), графические навы-

лов, падежи, род, число существительных

ки (правильного употребления букв на

или прилагательных и др.

письме), орфографические навыки (навыки

ГРАММАТИЧЕСКИЕ

ЕДИНИЦЫ.

безошибочного письма, а применительно к

профессии учителя русского языка и уме-

Слово, словоформа, синтаксическая кон-

струкция (словосочетание, предложение),

ние исправлять ошибки в речи других).

являющиеся

носителями

обобщенных

Основными качествами Г. н. следует счи-

грамматических свойств, а также средства

тать автоматизм, безошибочность выпол-

выражения

грамматических значений

–

нения, сознательность, низкий уровень

служебные

морфемы, служебные слова

напряженности выполнения действия. В

(предлоги, союзы, частицы).

своем формировании и развитии Г. н. про-

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ. Одна

ходит ряд стадий: 1) восприятие модели,

2) имитация модели (действие по анало-

из разновидностей речевых ошибок, свя-

занных с нарушением закономерностей и

гии, 3) подстановка (увеличивает способ-

правил грамматики. К таким ошибкам

ность к репродукции на основе аналогии),

относятся

неправильное

образование

и

4) трансформация, 5) репродукция (изоли-

употребление форм слова, – неверное по-

рованное и самостоятельное употребление

строение словосочетаний и предложений.

усвоенной модели), 6)

комбинирование

ГРАММАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

(перенос с модели на модель). Последние

две стадии являются переходными от на-

Упражнения, предусматривающие работу

с грамматическим материалом.

выка к умениям (Пассов, 1989, 1991).

ГРАММАТИЧЕСКИЙ ТИП ОБУЧЕ-

с Г. н. могут издаваться в виде специаль-

ных учебных пособий, настенных таблиц и

НИЯ. Один из подходов к организации

обучения иностранным языкам, при кото-

раздаточного материала (Кабинет ино-

ром осуществляется приоритетное усвое-

странного языка..., 2003).

ние грамматических форм и структур.

ГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ. Разновид-

ГРАМОТНОСТЬ.

Определенная степень

ность ошибок, связанных с графикой, т. е.

средствами

письменности

изучаемого

владения человеком навыками и умения-

ми чтения и письма в соответствии с

языка, фиксирующими отношения между

нормами родного (изучаемого) языка.

буквами на письме и звуками устной речи.

Один из базовых показателей социально-

К графическим средствам помимо букв

культурного развития человека.

относятся также: различные приемы со-

ГРАФЕМА (от греч. graphē – начертание).

кращения слов,

использование пробелов

между словами, прописных букв, абзацев,

Минимальная единица письменной речи,

соответствующая фонеме (ее варианту

разного рода подчеркиваний и шрифтовых

или последовательности фонем) в устной

выделений. Г. о. относятся к неязыковым

речи. В качестве Г. могут выступать буква,

ошибкам, так как они не нарушают струк-

сочетание букв.

туру языка и обусловлены незнанием или

ГРАФИКА (от греч. graphikos – начер-

неточным знанием правил написания букв

и других графических средств. Часто Г. о.

танный) 1. Совокупность основных начер-

тательных средств (буквы, буквосочета-

становятся описки и опечатки, вызванные

ния, диакритические знаки) для изобра-

невнимательностью пишущего.

Работа

жения на письме звуков и звукосочетаний

над предупреждением Г. о. заключается в

языка, одно из основных умений техники

повышении внимательности учащихся во

письма. 2. Прикладная область языкозна-

время занятий, сосредоточенности на вы-

ния, устанавливающая состав начертаний,

полняемом задании.

употребляемых в письме, и звуковые зна-

ГРАФИЧЕСКИЙ НАВЫК. Навык напи-

чения букв, т. е. соотношения между бук-

сания букв и соединения их в слоги или

вами алфавита и звуками речи.

слова.

ГРАФИЧЕСКАЯ

НАГЛЯДНОСТЬ. Вид

ГРАФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. Ана-

зрительной наглядности, отражающий яв-

лиз индивидуальных особенностей почер-

ления языка и окружающей действитель-

ка с целью идентификации текстов, с це-

ности в графической форме – в виде таб-

лью исследования психических особенно-

лицы, схемы. В сравнении с таблицей схема

стей, состояний,

отраженных в

тексте

отличается большим

лаконизмом, в ней

(рукописном и печатном). Методы Г. а.

широко используются символы и приемы

используются в психофизиологии, так как

сокращенного письма. Таким образом, если

некоторые

психомоторные

особенности

таблица – это словесное и графическое

личности отражаются в особенностях по-

изображение темы, то схема – преимущест-

черка. Используется также при экспертизе

венно графическое и более обобщенное ее

текстов, нуждающихся в защите деловой

отображение. Г. н. вносит разнообразие в

репутации их авторов.

занятия, активизирует внимание учащихся,

ГРАФОПРОЕКТОР (от греч. graphō –

способствует лучшему пониманию и запо-

пишу + projector – выбрасывающий впе-

минанию материала. Таблицы и схемы мо-

ред). То же, что кодоскоп.

гут быть языковыми и речевыми, динами-

ГРОМКОЕ ЧТЕНИЕ. То же, что чтение

ческими и статическими. На занятиях по

вслух.

языку большое распространение получили

ГРОМКОСТЬ. Мера субъективного вос-

пиктографические таблицы, которые наря-

приятия силы звуков. Единица Г. – фон –

ду с текстом включают рисунки. Образцы

это величина, численно равная уровню

Г. н. являются важным компонентом учеб-

звукового давления тона 1 000 Гц. Ощу-

ника по русскому языку. Средства обучения

щение Г. звуков зависит как от их интен-

сивности, так и частоты. Измерение Г.

проявлениях: развитие и самоактуализа-

имеет большое значение для исследования

ция личности, ее высшие ценности и

влияния различных шумов на работоспо-

смыслы, любовь, творчество, свобода,

собность человека и для решения других

ответственность, автономия, психологиче-

вопросов, связанных с функционировани-

ское здоровье, глубинное межличностное

ем механизмов слуха.

общение

и т. п.

Г. п. сформировалась в

ГРУППА. Человеческая общность, выде-

начале 1960-х гг.,

противопоставляя себя,

с одной стороны, бихевиоризму, который

ляемая в социальном целом на основе оп-

ределенного признака (классовой принад-

критиковался за механистичность подхода

лежности, наличия совместной деятель-

к психологии человека по аналогии с пси-

ности и т. п.). Для организации процесса

хологией животных, за рассмотрение че-

обучения иностранным языкам оказыва-

ловеческого поведения как

полностью

ются важными следующие параметры Г.:

зависимого от внешних стимулов, и, с

композиция (состав), структура (отноше-

другой стороны, психоанализу, критикуе-

ния руководства и подчинения, распреде-

мому за представление о психической

ление «ролей» и др.), групповые процессы

жизни человека как полностью опреде-

(межличностные отношения в их дина-

ляемой

неосознаваемыми

глубинными

мике), групповые нормы и ценности, уро-

влечениями и комплексами. Г. п., объеди-

вень группового развития. Ср. коллектив.

нившая большую группу психологов, уже

ГРУППОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Фор-

в 1960-е гг. приобрела большой вес и по-

лучила название «третьей силы» в запад-

ма взаимодействия, в том числе и обще-

ния людей, входящих в определенную

ной психологии. Идеи Г. п. получили раз-

группу. Г. д. различается в основном по ее

витие в работах А. Маслоу, К. Роджерса

целям: коллективная деятельность, совме-

и др. Важная область практического при-

стная деятельность. Г. д. широко исполь-

ложения Г. п. – гуманитарная педагогика,

зуется на занятиях по языку с целью ак-

которая основана на принципах недирек-

тивизации процесса обучения (участие в

тивного взаимодействия учителя с учени-

ролевых играх и др.).

ком и направлена на формирование твор-

ГРУППОВЫЕ НОРМЫ. Принятые в

ческих способностей личности. Идеи Г. п.

разрабатываются и в российской педаго-

данной общности стандарты поведения,

регламентирующие отношения людей.

гике, находя свое выражение в приемах и

Соблюдение Г. н. – необходимое условие

методах преподавания разных дисциплин,

эффективного взаимодействия индивидов

в теории и практике воспитания.

в процессе совместной деятельности и

общения. Обращение субъекта к социаль-

Д

ным нормам, отраженным в Г. н., делают

его социально ответственным за свое по-

ведение. Понять взаимоотношения инди-

ДАКТИЛОЛОГИЯ (от греч. daktylos –

видуумов в группе можно, лишь зная, ка-

кие Г. н. они принимают, какие они отвер-

палец + ...логия) – общение глухих людей

гают и почему. Особенно важен учет Г. н.

между собой и со всеми, знакомыми с Д.,

при построении обучения по методу ак-

с помощью рук. Дактильные знаки заме-

тивизации, организации ролевых игр и др.

няют буквы, поэтому в Д. имеется столько

См. также группа, коллектив.

знаков, сколько букв в алфавите данного

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ

ПСИХОЛО-

языка. По начертанию многие дактильные

знаки напоминают буквы печатного и ру-

ГИЯ (англ. humanistic psychology). На-

правление в западной, преимущественно

кописного шрифтов. Обычно такие знаки

американской

психологии,

предметом

изображают пальцами одной руки, а в не-

изучения которого является человек в его

которых странах с помощью пальцев двух

высших, специфических только для него

рук.

ДАЛЬТОН-ПЛАН. Система индивидуа-

ДВУСТОРОННИЙ ПЕРЕВОД. То же,

лизированного обучения, автором которой

что обратный перевод.

является американский

педагог

Е. Пар-

ДВУЯЗЫЧИЕ. То же, что билингвизм.

херст. Согласно программе обучения уча-

владение

двумя

языками

Одинаковое

щимся предоставлялась свобода в выборе

(О. С. Ахманова), владение двумя языка-

занятий, в определении очередности изу-

ми в зависимости от разных условий и

чения отдельных предметов. Каждый уче-

ситуаций общения. Рассматривается как

ник заключал с преподавателем «кон-

умение использовать два языка на инди-

тракт» о самостоятельной проработке ма-

видуальном и групповом уровнях. Приме-

териала, который разбивался на месячные

нительно к национальной образователь-

«подряды» и делился на ежедневные заня-

ной политике РФ, например, говорят о –

тия. Учащиеся работали в предметных

национально-русском, русско-националь-

лабораториях

(отсюда

другое

название

ном Д. Официальное Д. предполагает го-

Д.-п. – «лабораторный план»). Д.-п. по-

сударственную поддержку функциониро-

зволял приспособить темп обучения к

вания двух языков в государственной и

возможностям учащихся, побуждал их к

общественной сферах, в том числе в обра-

поиску рациональных приемов работы. В

зовании, в качестве языков обучения и

отечественной школе идеи Д.-п. нашли

изучения. Методически формирование Д.

отражение в бригадно-лабораторном ме-

в образовательных учреждениях, реали-

тоде обучения, а в наши дни делаются

зующих общеобразовательные

програм-

попытки к их применению в обучении в

мы, предполагает взаимодействие двух

сотрудничестве.

языков, например: национально-русское

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ. То же, что

двуязычие –

изучение

русского

языка с

опорой на родной язык учащихся, русско-

моторная память.

ДВИГАТЕЛЬНЫЙ НАВЫК (англ. motor

национальное – изучение другого языка с

опорой на русский.

skill). Освоенное до автоматизма выпол-

нение двигательных действий, сформиро-

ДВУЯЗЫЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. То же,

ванных в процессе обучения, упражнения

что переводные упражнения. Вид упраж-

и тренировки. Входит в состав многих

нений, при которых прибегают к исполь-

речевых умений. См. моторная память.

зованию родного языка (переводу). Д. у.

ДВУПЛАНОВОСТЬ

ПОВЕДЕНИЯ.

являются средством

сопоставления фак-

тов двух языков, осознанного овладения

Суггестивное (основанное на внушении)

средство воздействия, разрабатываемое в

языковым материалом. Однако Д. у. –

рамках интенсивных методов обучения.

лишь временное средство, помогающее

Под вторым планом в поведении человека

развить речь: число Д. у. должно быть

подразумеваются те изменения в мимике,

значительно сокращено, как только уча-

жестах, манере держаться, говорить, по-

щиеся усвоят базовую систему языка. Ср.

средством которых он располагает к себе

одноязычные упражнения.

окружающих. Умелое использование вто-

ДЕДУКТИВНЫЙ

МЕТОД

ОБУЧЕ-

рого плана поведения способствует, в ча-

НИЯ. Метод обучения, предусматриваю-

стности, созданию авторитета, порождает

щий сообщение правила или вывода, кото-

обстановку инфантилизации. Важной со-

рые затем иллюстрируются примерами их

ставной частью второго плана является

употребления в речи. Ср. индуктивный

интонация. Одна и та же фраза, произне-

метод обучения. Широко используется

сенная с разными интонационными оттен-

при работе по сознательно-практичес-

ками, может оказать совершенно различ-

кому методу обучения и при необходимо-

ное воздействие на обучающихся. Эта сто-

сти введения трудного для усвоения лек-

рона Д. п. находит отражение в разработке

сико-грамматического материала.

специальных

упражнений, получивших

ДЕДУКТИВНЫЙ ПОДХОД. Подход к

название «интонационные качели».

обучению языку, который опирается на

дедукцию – вид умозаключения от общего

нения становится автоматизированным

к частному. Предусматривает объяснение

навыком, подконтрольным сознанию. На

правил с последующей тренировкой, ве-

занятиях по языку усилия преподавателей

дущей к формированию навыков и закре-

и учащихся сосредоточены на выполнении

плению приобретенных знаний. Д. п. ле-

речевых Д., что ведет к формированию

жит в основе грамматико-переводного

речевых навыков (фонетических, лексиче-

метода, когда учащиеся запоминают пра-

ских, грамматических) и развитию рече-

вило, а затем в соответствии с ним выпол-

вых умений. Анализ преобразования внеш-

няют тренировочные упражнения. В зару-

них, практических Д. во внутренние, ум-

бежной методике Д. п. часто соотносится

ственные был предпринят П. Я. Гальпе-

с терминами «формальный, когнитив-

риным (1966), который выдвинул теорию

ный». При этом некоторые отечественные

поэтапного формирования

умственных

и зарубежные методисты

дедуктивность

действий и понятий.

(как и противоположную

ей индуктив-

ДЕЙСТВИЕ ОШИБОЧНОЕ. См. оши-

ность) не считают подходом к обучению, а

бочное действие.

лишь обозначением возможного пути ов-

ДЕЙТЕРООБУЧЕНИЕ (от англ. deutero-

ладения языковым материалом, в основе

learning; греч. deuteros – второй). Термин,

которого лежат когнитивные процессы:

который используется в западной педаго-

анализ составляет суть дедукции, а анало-

гической психологии для обозначения обу-

гия – индукции (Rivers, 1989). Ср. индук-

чения самой учебной деятельности, т. е.

тивный подход.

тем умениям, которые обеспечивают воз-

ДЕДУКЦИЯ (от лат. deductio – выведе-

можность эффективного учения. В отече-

ственной лингводидактике

используется

ние). Вид умозаключения от общих суж-

дений к частному; метод познания и обу-

термин учебные умения.

чения. Является одной из основных форм

ДЕЛОВАЯ ИГРА. Педагогический прием

изложения учебного материала и усвоения

управленче-

моделирования

различных

его учащимися. Большую роль Д. играет в

ских и производственных ситуаций,

становлении логического мышления, спо-

имеющих целью обучение отдельных лич-

собствуя развитию у учащихся умения

ностей и групп принятию решений. На

использовать уже известные знания и

занятиях по языку Д. и. используется при

приобретенные навыки и умения при ос-

обучении профессиональному общению

воении новых. В ходе применения дедук-

для создания различных ситуаций обще-

тивного метода преподаватель обеспечи-

ния и стимулирования учащихся к выска-

вает переход от правила или обобщения к

зыванию в рамках заданных ситуаций.

фактам и примерам их применения. Пра-

ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ. Вид общения,

вильное соотношение Д. и индукции в

целью которого является обмен информа-

обучении обеспечивает наиболее полно-

цией в профессиональной, коммерческой

ценные знания и умения.

и некоммерческой сферах деятельности. В

ДЕЙСТВИЕ. Элемент деятельности, на-

ходе Д. о. каждый из участников стремит-

ся решить прежде всего актуальные для

правленный на достижение определенной

промежуточной осознаваемой цели, не

своей профессии задачи. Для обучения

разлагаемой на более простые. Подобно

Д. о. издаются специальные учебные по-

деятельности, Д. имеет психологическую

собия, знакомящие с особенностями ис-

структуру: цель – мотив – способ – ре-

пользования языка в специальных целях.

зультат. В зависимости от доминирующих

ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ. См. функциональ-

в способах психических актов различают

ные стили.

Д.: сенсорные, моторные, волевые, мыс-

ДЕМОНСТРАЦИЯ (от лат. demonstratio –

лительные, мнемонические (см. мнемони-

показывание). Метод обучения иностран-

ка). Последние объединяются термином

ному языку, показ функционирования уст-

«умственные Д.». Д. в результате упраж-

ной и письменной речи, а также использо-

вание наглядных пособий и средств на-

устную иноязычную речь и широкое ис-

глядности. См. также объяснение, упраж-

пользование игровых форм работы. В Рос-

нение.

сии основы Д. п. были заложены в трудах

ДЕНОТАТ

(от лат. denotatum – обозна-

И. М. Сеченова, К. Д. Ушинского. Важные

чаемое). Обозначаемый предмет, который

идеи и положения по Д. п. были сформули-

может именоваться данной языковой еди-

рованы в трудах П. П. Блонского, Л. С. Вы-

ницей. Например, Д. слов «огурец» или

готского, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Уз-

«арбуз» могут быть включены в Д. слова

надзе, А. Н. Леонтьева, а также в ра-

«ягода».

ботах А. В. Запорожца,

Д. Б. Эльконина,

ДЕСКРИПТИВНАЯ (от англ. descriptive

П. Я. Гальперина и др.

Д. п.

решающее

ЛИНГВИСТИКА. То

значение в психологическом развитии ре-

– описательный)

бенка придает усвоению им исторически

же, что описательная лингвистика. На-

правление в языкознании, ответвление

сложившихся форм человеческой деятель-

современного структурализма. Предста-

ности. В этом процессе дети приобретают

вители этого направления (Ф. Боас, Э. Се-

соответствующие знания и умения: у них

пир, Л. Блумфильд) центральной задачей

формируются

фундаментальные способ-

языкознания считали описание языка, т. е.

ности и качества личности. Педагогичес-

регистрацию фактов языка, но не их объ-

кий опыт и специальные исследования по-

яснение. Идеи Д. л. оказали большое

зволили выделить в развитии ребенка сле-

влияние на развитие методов преподава-

дующие возрастные периоды: младенче-

ния языков, способствовали выделению

ский возраст (от рождения до 1 года),

языковых моделей и обоснованию методи-

ранний возраст (2–3 года), дошкольный

ки обучения по моделям (в первую оче-

возраст (3–6/7 лет), младший школьный

редь – в рамках аудиовизуального и аудио-

возраст (6/7–10 лет), подростковый возраст

лингвального методов обучения). В 70-е гг.

(11/12–15 лет), ранний юношеский возраст

наступило известное разочарование в эф-

(15–17/18 лет).

фективности обучения по моделям, что

ДЕФИНИЦИЯ (от лат. definitio – опреде-

привело к интенсивной разработке идей

ление). 1. Краткое определение какого-л.

коммуникативной лингвистики.

научного или технического понятия, отра-

ДЕТАЛЬНОЕ (от фр. détail – подроб-

жающее существенные признаки предмета

ность) ПОНИМАНИЕ. Уровень понима-

или явления. 2. Способ семантизации лек-

сики, раскрытие значения слова через крат-

ния текста, при котором достигается по-

нимание не только общего содержания

кое определение понятия с помощью уже

текста, но и его деталей.

известных учащимся лексических единиц.

ДЕТАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. То же, что изу-

Применение способа ограничено: его нель-

чающее чтение.

зя широко использовать, так как он пред-

ДЕТСКАЯ

ПСИХОЛОГИЯ. Отрасль

полагает определенный уровень владения

языком (знание слов, с помощью которых

психологии, изучающая факты и законо-

мерности психического развития ребенка.

дается определение незнакомого слова).

Исследования в области Д. п. имеют боль-

См. определение и толкование.

шое значение для педагогической практи-

ДЕШИФРОВКА (от фр. déchiffrer – рас-

ки, определения программы и методов

шифровывать). Этап обучения в рамках

учебно-воспитательной работы, осуществ-

суггестопедического метода

обучения и

ления индивидуального подхода к учащим-

метода активизации резервных возмож-

ся. Участие ряда школ России в экспери-

ностей обучаемого, знакомящий учащихся

менте по обучению иностранным языкам

с ситуациями общения, в рамках которых

со 2-го класса предполагает максимальный

планируется

введение

и

активизация

учет индивидуально-психологических осо-

учебного материала.

бенностей детей при организации учебного

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД (англ.

процесса, в

котором акцент делается на

activity approach). Совокупность исследо-

ваний в педагогике и психологии, в кото-

деятельности и воссоздания на занятиях

рых психика и сознание, их формирование

ситуаций общения. К Д. т. о. относятся

и развитие изучаются в различных формах

коммуникативный и интенсивный ме-

предметной

деятельности

субъекта.

тоды.

Предпосылки Д. п.

складывались в оте-

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Философская, социо-

чественной психологии в 1920-е гг. Позд-

логическая и психологическая категория;

нее наибольшее развитие получили два

явление, изучаемое всеми общественными

варианта Д. п., представленные психоло-

и гуманитарными науками: взаимодейст-

гической

школой

С. Л. Рубинштейна, с

вие человека с окружающей действитель-

одной стороны, и А. Н. Леонтьева – с дру-

ностью, в процессе которой человек соз-

гой. В настоящее время оба варианта Д. п.

нательно и целенаправленно изменяет мир

развиваются их последователями как в

и себя. Это специфически человеческая,

России, так и

многих

других

странах.

регулируемая сознанием активность, по-

С. Л. Рубинштейн сформулировал осно-

рождаемая потребностями и направленная

вополагающий

теоретический

принцип

на познание и преобразование внешнего

Д. п. – принцип единства сознания и дея-

мира и человека. Д. осуществляется по

тельности. Параллельно А. Н. Леонтьев и

схеме «субъект – объект», причем в каче-

его сторонники разрабатывали проблему

стве субъекта может выступать и лич-

общности строения внешней и внутрен-

ность, и группа, а в качестве объекта – и

ней деятельности. В рамках перечислен-

предметы (тогда это будет предметная Д.),

ных направлений Д. п. был разработан ряд

и другие субъекты (тогда это будет обще-

важнейших теоретических проблем пси-

ние). По своей сущности Д. – высшая,

хологии, в том числе: проблема структуры

свойственная только человеку или группе

человеческой деятельности (деятель-

форма активности.

Психологическая

ность – действие – операция – функцио-

структура Д. такова: цель – мотив – спо-

нальный блок), проблема строения созна-

соб – результат. Д. складывается из ряда

ния-образа (значение, личностный смысл),

действий. Различают Д. практическую и

проблема интериоризации как важнейше-

теоретическую. Основными единицами Д.

го механизма формирования сознания,

являются: акт деятельности, действие и

проблема периодизации психического раз-

операции. Акт деятельности начинается с

вития с использованием разработанного в

того момента, когда у человека появляется

Д. п. понятия

«ведущая

деятельность»

цель и стремление к ее достижению (мо-

и др. На

основе

общепсихологических

тив), а завершается, когда мотив удовле-

идей Д. п. разрабатываются деятельностно

творяется, т. е. цель достигнута. На пути к

ориентированные

теории

в различных

достижению сознательной цели человеку

отраслях психологии, педагогики, лингво-

приходится ставить промежуточные цели.

дидактики. Так, в преподавании языков

Теория деятельности опирается на труды

получили

разработку

теория

речевой

Л. С. Выготского,

С. Л. Рубинштейна,

деятельности,

личностно-деятельност-

А. Н. Леонтьева.

ный подход к обучению, психологические

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГРУППОВАЯ. См.

основы содержания многих современных

групповая деятельность.

методов обучения (Зимняя, 1985, 2001).

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕЧЕВАЯ. См. рече-

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ТИП

ОБУЧЕ-

вая деятельность.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВМЕСТНАЯ. См.

НИЯ. Один из подходов к организации

обучения иностранным языкам, учиты-

совместная деятельность.

вающий характер взаимоотношений объ-

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНАЯ. См.

екта обучения (учащихся) и предмета обу-

учебная деятельность.

чения (иностранного языка). Занятия ори-

ДИАГНОСТИРУЮЩИЙ (от греч. dia-

ентированы на овладение языком как

gnōstikos – способный распознавать)

средством общения в процессе

речевой

ТЕСТ. Тест, целью

которого является

определение способностей, а также не-

ДИАЛОГ

КУЛЬТУР.

Понятие,

широко

достатков в подготовке учащихся.

используемое в работах по культурологии

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ТЕСТ. Специ-

и лингвострановедению при анализе осо-

бенностей взаимодействия людей – носи-

ально организованная система тестовых

заданий, позволяющая не только опреде-

телей разных языков и культур. Так как

лить уровень знаний, умений, навыков, но

языки должны изучаться в неразрывном

и обнаружить причины их недостаточной

единстве с историей и культурой народов,

сформированности. Д. т. направлен не

то сопоставление языков и культур на за-

только на выявление причин допущенных

нятиях способствует

более глубокому

ошибок, но может прогнозировать потен-

проникновению в мир изучаемого языка.

циальные ошибки.

Исследованию социокультурной картины

ДИАЛЕКТ (от греч. dialektos – говор, на-

мира и языковой картины мира в контек-

речие). Разновидность

общенародного

сте взаимодействия языка и культуры по-

языка, определяемая ограниченным чис-

священо большое количество публикаций

лом людей, связанных

территориальной

научного и прикладного характера, в том

(территориальный диалект),

социальной

числе культурологических и лингвостра-

(социальный диалект), профессиональной

новедческих словарей. В современной

(профессиональный диалект) общностью.

лингводидактике Д. к. часто рассматрива-

Изучается в рамках стилистики современ-

ется как один из методических принципов

ного литературного языка.

обучения, согласно которому занятия по

ДИАЛЕКТИЗМ. Фонетическая, грамма-

языку не ограничиваются сопоставлением

тическая или лексическая особенность,

фактов и реалий из области культуры род-

присущая диалекту, вкрапливаемая в ли-

ного и изучаемого языка, но предусматри-

тературный язык.

вают приобретение учащимися навыков и

ДИАЛОГ (от греч. dialogos – беседа).

умений, которые могут стать частью «фи-

1. Процесс диалогического общения, кото-

лософии их жизни». В результате такого

рый состоит из непосредственного обмена

подхода к Д. к. учащиеся: 1) способны

высказываниями между двумя или не-

видеть не только различия, но и сходства в

сколькими лицами. 2. Разновидность

разных культурах; 2) воспринимают раз-

учебных текстов (диалогический текст,

личия в культурах как норму существова-

текст Д.). То же, что диалогическая речь.

ния культур в современном мире; 3) фор-

Условия протекания Д. определяют ряд

мируется

активная

жизненная

позиция

его особенностей: краткость высказыва-

учащихся, направленная против культур-

ний; широкое использование неречевых

ного неравенства, культурной дискрими-

средств общения (мимики, жестов); варь-

нации. С ориентацией на названные прин-

ирование интонации; наличие разнооб-

ципы были созданы программы для уг-

разных предложений неполного состава;

лубленного изучения иностранных языков

свободное от строгих форм книжной речи

в общеобразовательной школе и пособия

синтаксическое оформление

высказыва-

по культуроведению для школ и языковых

ний, заранее не подготовленных; преобла-

вузов (Тер-Минасова, 2000; Верещагин,

дание простых предложений, характерное

Костомаров, 1990; Воробьев, 1997; Про-

для разговорной речи и т. д. Высказывание

хоров, 1995; Томахин, 2003; Степанов,

говорящего в Д. называют репликой. Реп-

1997; Мамонтов, 2000; Сысоев, 2005; Са-

лика в Д. обращена к собеседнику. Боль-

фонова, Сысоев, 2004, 2005).

шинство методистов считает, что диалоги-

ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. Форма речи,

ческая и монологическая речь должны

при которой происходит непосредствен-

взаимодействовать в учебном процессе с

ный обмен высказываниями между двумя

самого начала. При этом приоритет вида

или несколькими лицами (ср. монологиче-

речи в процессе обучения зависит от цели

ская речь). Условия, в которых протекает

обучения.

Д. р., определяют

ряд

ее особенностей