azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

туацию, заданную преподавателем в учеб-

вая новое, он переживает этот процесс как

ных целях, и субъективную П. с. – психо-

субъективное открытие, как постижение и

логическое

состояние

интеллектуального

понимание новых фактов, принципов, как

затруднения

при

решении поставленной

личностную ценность, обусловливающую

проблемы. П. с. на занятиях по языку соз-

развитие познавательной мотивации, ин-

даются на основе моделирования жизнен-

тереса к содержанию предмета. В П. о.

ных ситуаций, представляющих для уча-

моделируются условия исследовательской

щихся интерес. Эффективность обучения

деятельности и развития

творческого

с использованием П. с. зависит от умений

мышления учащегося. В ходе П. о. приме-

слушателей разрешать такие ситуации,

няются проблемно-поисковые методы

умений преподавателя предъявить ситуа-

обучения,

предполагающие

проблемное

цию, обеспечить эффективность работы

изложение учебного материала и его за-

учащихся, управлять процессом разреше-

крепление, вовлечение учащихся в актив-

ния ситуации. Выделяют четыре взаимо-

ную речевую деятельность с использова-

связанные функции П. с.: а) стимулирую-

нием различных приемов. П. о. спо-

щую, б) обучающую, в) организующую,

собствует более осмысленному и само-

г) контролирующую. Опыт и эксперимен-

стоятельному овладению знаниями, по

тальное обучение свидетельствуют о том,

этой причине такое обучение чаще всего

что П. с. стимулируют речевую деятель-

применяют с целью развития навыков

ность, увеличивают ее объем и разнооб-

творческой учебно-познавательной дея-

разие форм высказывания, а также спо-

тельности. На занятиях по языку П. о. по-

собствуют прочности формируемых рече-

лучило распространение в качестве сред-

вых навыков и умений. На занятиях по

ства активизации творческих возможно-

языку наибольшее распространение полу-

стей учащихся как на стадии введения

чили П. с., задаваемые в форме ролевой

учебного материала, так и на стадии его

игры или этюда. П. с. рассматриваются в

закрепления в процессе речевой практики.

качестве важного компонента проблемного

Наибольшее влияние на развитие совре-

обучения.

менной концепции П. о. оказала работа

ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ. Введе-

Дж. Бруннера «Процесс обучения» (русс-

кий перевод 1962). В отечественной науке

ние нового материала, в процессе кото-

рого путь решения проблемы подсказыва-

П. о. начало интенсивно разрабатываться

ется учителем или текстом учебника.

в 60-е гг. XX в. в связи с поиском спо-

ПРОБЛЕМНОЕ

ОБУЧЕНИЕ

(англ.

собов активизации и стимулирования по-

знавательной деятельности учащихся, раз-

problem education). Обучение, предусмат-

ривающее создание на уроке проблемных

вития их самостоятельности. Исходными

ситуаций и обсуждение возможных под-

при разработке теории П. о. стали поло-

ходов к их решению, в ходе которого обу-

жения теории деятельности (Л. С. Вы-

чаемые учатся применять ранее усвоен-

готский, А. Н. Леонтьев). Были предложе-

ные знания и приобретенные навыки и

ны способы создания проблемных ситуа-

умения и овладевают опытом (способами)

ций в различных учебных предметах и

творческой деятельности. Организован-

найдены

критерии оценки

сложности

ный преподавателем

способ

активного

проблемных познавательных задач. На

взаимодействия

учащегося с

проблемно

занятиях по языку идеи П. о. реализуются

представленным содержанием обучения, в

в ходе использования ролевых игр, имити-

ходе которого он приобщается к объек-

рующих и воссоздающих различные си-

тивным противоречиям научного знания и

туации общения, при обучении в сотруд-

способам их разрешения, учится мыслить,

ничестве, при опоре на центрированный

творчески усваивать знания. В ходе со-

на ученике подход к обучению. Различают-

вместной деятельности учащийся не про-

ся три уровня П. о.: а) проблемное изло-

сто перерабатывает информацию;

усваи-

жение материала, при котором преподава-

тель сам ставит проблему и находит ее

бует тщательной подготовки преподавате-

решение; б) преподаватель ставит про-

ля и значительных затрат учебного време-

блему, а поиск ее решения осуществляется

ни. Поэтому на занятии следует сочетать

совместно с учащимися; в) творческое

П.-п. м. о. с другими методами обучения,

обучение, предполагающее активное уча-

руководствуясь при этом целью занятий,

стие учащихся в формулировании про-

имеющимися у преподавателя учебными

блемы и поиске ее решения. Эта форма

материалами, учитывая этап обучения.

обучения

наиболее

целесообразна

при

См. также проектная методика.

организации и проведении учебно-иссле-

ПРОБНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Один из мето-

довательской и научной работы, а на заня-

дов исследования, построенный в значи-

тиях по практике языка при использова-

тельной мере на эрудиции преподавателя и

нии дедуктивного метода в процессе

его педагогической интуиции. В ходе П. о.

объяснения нового материала. Здесь уча-

преподаватель

предпринимает проверку

щиеся подводятся к логическому выводу

гипотезы, которая призвана подтвердить

на основе наблюдения над фактами языка.

или опровергнуть выдвинутое и первично

Показатель эффективности П. о. – суще-

обоснованное предположение, направлен-

ственное

повышение качества усвоения

ное на усовершенствование процесса обу-

учебного материала и возможностей его

чения, в том числе иностранному языку.

практического применения.

ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, НА-

ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД

ВЫКОВ, УМЕНИЙ. Процесс определе-

ОБУЧЕНИЯ. Общедидактический метод

ния результатов обучения в сравнении с

обучения, получивший в 70-е гг. широкое

требованиями, задаваемыми образова-

распространение в практике преподавания

тельным стандартом и создаваемыми на

различных дисциплин, в том числе и ино-

его основе программами обучения. Выра-

странных языков. В процессе работы с ис-

жается в форме отметки (в баллах) или

пользованием метода применяются сле-

словесного (оценочного) суждения. Ос-

дующие приемы обучения: создание на

новными формами письменной проверки

уроке проблемных ситуаций; организация

на занятиях по языку являются диктанты,

коллективного обсуждения

возможных

изложения, сочинения, тесты. Пятибалль-

подходов к их разрешению; выполнение

ная система оценки знаний, навыков и

упражнений, предусматривающих раз-

умений, принятая в российской средней и

личные формы общения преподавателя и

высшей школе, имеет недостатки, поэтому

учащихся, максимально приближенные к

в ряде учебных заведений вводится более

условиям реальной коммуникации. В ча-

дифференцированная система баллов (на-

стности, рекомендуются упражнения, по-

пример, стобалльная). Имеется также по-

лучившие в методике преподавания ино-

ложительный опыт обучения в средней

странных языков название «инициатив-

школе без отметок. См. также контроль.

ные» (Скалкин, 1981), которые формиру-

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ВЕРОЯТНОСТ-

ют

умения

начать

разговор,

НОЕ. См. вероятностное прогнозирова-

заинтересовать партнера по общению,

ние.

привлечь

внимание

собеседника

и т. д.

ПРОГОВАРИВАНИЕ. То же, что арти-

Существуют различные варианты метода:

кулирование.

проблемное изложение учебного материа-

ПРОГОВАРИВАНИЕ

ВНУТРЕННЕЕ.

ла, проблемные беседы, выполнение уп-

См. внутреннее проговаривание.

ражнений проблемно-поискового характе-

ПРОГРАММА (от греч. рrogramma – объ-

ра и т. д. П.-п. м. о. нельзя рассматривать в

явление, распоряжение) ВЫСКАЗЫВА-

качестве

универсального и

единственно

НИЯ. Последовательность речевых дейс-

правильного метода обучения при попыт-

твий, цель которых – построение речевого

ке активизировать внимание и поисковую

высказывания, адекватного задачам ком-

деятельность учащихся. Этот метод тре-

муникативного акта.

ПРОГРАММА ЛИНЕЙНАЯ. См. линей-

программы..., 2006). П. о. могут быть гло-

бальными,

всесторонне

развивающими

ная программа.

ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩАЯ. См. обу-

умения и коммуникативную компетенцию

обучающегося, модульными, развиваю-

чающая программа.

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ. Средство

щими умения в определенной области для

конкретной цели, частичными, развиваю-

обучения и инструктивно-методический

документ, определяющий содержание и

щими только определенные умения и ви-

объем знаний, навыков, умений, подлежа-

ды деятельности.

щих усвоению, а также содержание разде-

ПРОГРАММА РАЗВЕТВЛЁННАЯ. См.

лов и тем с распределением их по годам

разветвленная программа.

обучения. Создается на основе образова-

ПРОГРАММИРОВАНИЕ. Вид деятель-

тельного стандарта. П. о. сопровождает-

ности, необходимый для организации ре-

ся объяснительной запиской, в которой

шения различных задач на ЭВМ. Состоит

раскрываются задачи обучения, характе-

из следующих последовательных этапов:

ризуются структура П. о., последователь-

а) постановка задачи и ее анализ (разра-

ность изучения материала, организацион-

ботка программистом принципиальной

ные формы обучения. Значительное место

возможности решения задачи на ЭВМ);

в П. о. отводится изложению учебного

б) отработка алгоритма и составление его

материала (лексического, грамматичес-

блок-схемы (определения последователь-

кого, фонетического, тем и ситуаций об-

ности действий ЭВМ для решения зада-

щения). В приложении к П. о. дается спи-

чи); в) написание программы (детальная

сок учебных пособий и литературы для

запись алгоритма на выбранном языке

чтения. В настоящее время существуют

программирования); г) отладка (поиск и

П. о. для большинства форм и профилей

устранение допущенных при составлении

обучения. Создание П. о. – важная и от-

программы ошибок). Совокупность об-

ветственная методическая задача. Госу-

щих и специальных программ для данного

дарственные образовательные стандарты,

типа ЭВМ называется программным (ма-

закрепляя требования к максимуму со-

тематическим) обеспечением. Разработка

держания и уровню подготовки специали-

программного обеспечения является наи-

стов, в то же время предоставляют воз-

более трудоемким и дорогостоящим про-

можность формировать программы обу-

цессом, а также требует специального

чения с учетом научного потенциала

образования. Поэтому при использовании

учебного заведения и особенностями ре-

компьютеров

в обучении

преподаватели

гиона. Программа обучения учителей ино-

могут обращаться к существующим гото-

странного языка в педагогических вузах

вым программным средствам и програм-

России, например, состоит из серии кур-

мам, которые позволяют изменять содер-

сов по практике языка, психолого-педаго-

жание баз данных (заданий, текстовых

гического цикла (психология, педагогика,

наполнений

и др.) соответственно кон-

методика), лингвистического цикла (сти-

кретным условиям обучения.

листика, лексикология и др.), общеобразо-

ПРОГРАММИРОВАННОЕ

ОБУЧЕ-

вательного цикла (философия, странове-

НИЕ. Организация учебного процесса по

дение, литература, история и др.). Подго-

специальной обучающей программе, обес-

товка преподавателей иностранного языка

печивающей самостоятельное приобрете-

в европейских странах осуществляется в

ние знаний, навыков и умений. Появилось

рамках специальной магистерской про-

в результате

заимствования

педагогикой

граммы обучения в университетах про-

рациональных

принципов

и средств

должительностью два года, так и на раз-

управления сложными системами у ки-

личных курсах

продолжительностью от

бернетики, математической логики и вы-

года до нескольких недель (Программы...,

числительной техники. В широком пони-

1999; Профессионально-ориентированные

мании термина – это обучение, построен-

ное на принципах управления познава-

и формированием речевых навыков. В

тельной деятельностью учащихся. П. о.

ходе развития речевых умений (когда ре-

осуществляется с помощью специальных

чевые действия обучающихся носят твор-

пособий (безмашинное П. о.) (см. про-

ческий характер) алгоритмизация учебно-

граммированный учебник) либо техниче-

го процесса затруднена и не всегда явля-

ских приспособлений (машинное П. о.). В

ется необходимой.

современной

педагогической

литературе

Термин П. о. возник в 50-е гг. в США. Ос-

П. о. характеризуется и как метод обуче-

нованное на психологической теории би-

ния, и как система научной организации

хевиоризма П. о. долгое время развива-

труда, и как кибернетическая дидактика,

лось исключительно в русле этой теории.

и как отрасль педагогической технологии.

В 60-е гг. получила распространение так

П. о. присущи следующие

признаки:

называемая антитеоретическая концепция

1) наличие поддающейся измерению цели

П. о. П. Краудера, создателя разветвлен-

учебной работы и алгоритма достижения

ной обучающей программы (противопос-

этой цели; 2) расчлененность изучаемого

тавляемой линейным обучающим про-

материала и

деятельности

участников

граммам Б. Скиннера и его последовате-

обучения на небольшие порции (шаги);

лей). В России П. о. стало предметом

3) возможность получения информации о

пристального изучения в середине 60-х гг.

выполнении обучаемым каждого шага (на-

В своем развитии оно опиралось на тео-

личие оперативной обратной связи, сиг-

рию деятельности, предложенную рос-

нализирующей о правильности прохожде-

сийскими психологами (А. Н. Леонтьев,

ния шагов, и использование ее для кор-

П. Я. Гальперин). В методике интерес к

рекции учебной деятельности); 4) особая

П. о. был вызван поисками путей индиви-

организация учебного процесса, при кото-

дуализации обучения, стимулирования по-

рой преподаватель не только осуществля-

знавательной активности учащихся. П. о.

ет контроль за работой учащихся, но и

иностранным языкам развивалось в трех

оказывает помощь на основе данных вы-

направлениях: а) создавались программи-

борочного контроля; 5) использование в

рованные учебники и учебные пособия,

ходе обучения специальных программи-

рассчитанные на безмашинное использо-

рованных учебных пособий и техниче-

вание; б) разрабатывались образцы обу-

ских средств (обучающих машин и персо-

чающих машин и программ для внутрен-

нальных компьютеров). Главным среди

него управления; в) предлагались про-

названных признаков П. о. следует счи-

граммы для работы с ЭВМ. Последние

тать наличие алгоритма учебной работы,

представляли

наибольшие возможности

т. е. строго регламентированной системы

для реализации дидактических возможно-

действий, выполнение которых ведет к

стей, заложенных в П. о. (благодаря об-

решению поставленной задачи. Именно

ратной связи

осуществляется контроль

наличие алгоритма учебной работы делает

формирования навыков и умений, при

обучение программированным, так как

этом машина указывает на допущенную

при этом обеспечивается деление учебно-

ошибку, предлагает подсказку, печатая

го процесса на шаги и осуществление

правильный ответ или отсылает к соот-

оперативной обратной связи. Несмотря на

ветствующим разделам учебного посо-

разногласия в определении П. о., цель его

бия). Наиболее перспективным в исполь-

использования при обучении языку трак-

зовании П. о. следует считать создание

туется достаточно однозначно: оптимиза-

обучающих программ, обеспечивающих

ция управления процессом усвоения зна-

возможность непосредственного диалога с

ний и формирования речевых навыков и

обучаемым, использование систем ком-

умений. Наибольшие достижения приме-

пьютерной коммуникации и дистанцион-

нения П. о. на занятиях по языку связаны

ного обучения (Крюкова, 1998; Носенко,

с пошаговым предъявлением информации

1988; Полат, 1977; Фадеев, 1990).

ПРОГРАММИРОВАННЫЕ

УПРАЖ-

чивает

проверку

правильности

выполне-

ния задания), указательный (разъяснение в

НЕНИЯ. Тип упражнений по способу их

случае ошибки). Полная или частичная

выполнения, предполагающий одно опре-

деленное решение, причем его правиль-

совокупность этих кадров образует пол-

ный выбор обусловлен предшествующими

ный или сокращенный шаг обучающей

действиями согласно программе обучения.

программы. В большинстве П. у. по русс-

Самым элементарным видом П. у. являют-

кому

языку использовалась

линейная

ся подстановочные упражнения. П. у. мо-

программа обучения, что приводит к од-

гут быть упражнения на заполнение про-

нообразию

характера

продвижения

по

пусков, на преобразование и перевод с

программе,

преобладают

тренировочные

родного языка на изучаемый (количество

упражнения,

отсутствуют

вариативные

вариантов решения должно быть ограни-

ключи, предоставляющие большие воз-

чено).

можности осмысления материала и его

ПРОГРАММИРОВАННЫЙ УЧЕБНИК.

закрепления.

Не использована также эф-

фективная форма коррекции ошибок –

Учебник, материал которого составлен с

учетом принципов программированного

разъяснение причины ошибок. Этим объ-

управления процессом усвоения знаний

ясняется падение интереса

к

созданию

(см. программированное обучение). П. у.

П. у. в 70-е гг. (а также дополнительной

отличается от других типов учебников

трудоемкостью

процесса

организации

построением учебного текста. В тексте

материала в таких учебниках). В настоя-

П. у. учащийся получает не только некото-

щее время вновь наблюдается интерес к

рую информацию для усвоения, но ему

идеям П. у. в связи с развитием програм-

также дается система заданий, выполне-

мированного обучения с помощью персо-

ние которых должно обеспечить усвоение

нальных компьютеров. См. также компью-

как самой информации, так и способов ее

терный учебный курс.

использования на практике. Наличие ин-

ПРОГРАММНЫЕ ОБОЛОЧКИ Специ-

формации в заданиях и указаний по их

альные программы, которые позволяют

выполнению создает для учащихся воз-

преподавателю наполнять их содержание

можность

самостоятельно

приобретать

собственным материалом (Прометей,

знания, навыки, умения, т. е. текст П. у.

Moodle, Virtual

University,

Hot

Potatoes

строится так, чтобы происходило управ-

и др.).

Эти

оболочки

с

определенным

ление познавательной деятельностью уча-

учебным материалом легко размещаются в

щихся и процессом усвоения. Текст П. у.

Интернете. См. авторские системы.

называют

обучающей программой. П. у.

ПРОГРЕСС

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕС-

состоит из расположенных в определен-

КИЙ. См. научно-технический прогресс.

ной последовательности текстовых абза-

ПРОДУКТИВНАЯ (от лат. productivus –

цев (кадров), выполняющих определенные

плодотворный)

производительный,

обучающие (управляющие) функции. Не-

ГРАММАТИКА. То же, что активная

сколько таких абзацев текста, объединен-

грамматика.

ных темой обучения и ее содержанием,

ПРОДУКТИВНАЯ РЕЧЬ.

Устная

или

называют шагом обучающей программы.

письменная речь в тех случаях, когда

Кадры каждого шага отделены друг от

учащийся не просто воспроизводит за-

друга, пронумерованы, и ученик имеет

ученные речевые образцы, а конструирует

возможность читать их только в последо-

собственные высказывания в соответст-

вательности, предусмотренной структу-

вии с содержанием мысли, коммуника-

рой обучающей программы. В состав од-

тивными намерениями. О способности к

ного шага входят следующие кадры:

П. р. свидетельствуют такие умения гово-

информационный (введение материала),

рения как: вести диалог (диалог-расспрос,

операционный (задания для самостоятель-

диалог – обмен мнениями, диалог – побу-

ного выполнения), контрольный (обеспе-

ждение к действию); рассуждать в связи с

изученной темой, прочитанным текстом;

метод проектов. Одна из технологий обу-

рассказывать, описывать события, делать

чения, в том числе иностранному языку,

сообщения; создавать словесный портрет

основанная на моделировании социально-

своей страны и страны изучаемого языка.

го взаимодействия в малой группе в ходе

ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ РЕЧЕВОЙ

учебного процесса. В

ее основе лежит

личностно-деятельностный

подход

к

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Виды речевой дея-

обучению. Под проектом понимается са-

тельности, с помощью которых обеспечи-

вается выражение мыслей в устной (гово-

мостоятельная планируемая и реализуе-

рение) и письменной (письмо) формах.

мая на иностранном языке работа, напри-

Основное сходство говорения и письма

мер, выпуск газеты или журнала, сборни-

состоит в том, что оба вида речевой дея-

ка статей, подготовка выставки, спектак-

тельности служат для передачи информа-

ля, концерта и др. Работа над проектом

ции. Говорение осуществляется в звуках и

позволяет

осуществлять дифференциро-

обеспечивается действием

речедвигатель-

ванный подход к обучению, повышать ак-

ного и слухового анализаторов, в говоре-

тивность и

самостоятельность учащихся

нии реализуются

лингвистические

знаки

на основе учебно-ролевых игр, самостоя-

разных уровней – от звуков до ритмомело-

тельного решения учебных задач. Данная

дических моделей предложений. Письмо

технология базируется на идее взаимодей-

реализуется в графических знаках при уча-

ствия учащихся в группе в ходе учебного

стии зрительного и рукодвигательного ана-

процесса, идее взаимного обучения, при

лизаторов как основных, речедвигательно-

котором обучаемые берут на себя не толь-

го и слухового как вспомогательных. Гово-

ко индивидуальную, но и коллективную

рение и письмо по-разному ориентированы

ответственность за решение учебных за-

на реципиентов. Говорение предназначено

дач, помогают друг другу, отвечают за

главным

образом

для непосредственной

успехи каждого члена группы. В отличие

передачи информации (контактная речь),

от фронтального

или

индивидуального

письмо – для опосредованной передачи

обучения, в условиях которого учащийся

информации на расстояние с временным

выступает

как индивидуальный

субъект

интервалом (дистантная речь). Говорение

учебной деятельности, отвечая только «за

реализуется в форме диалогической и моно-

себя», за свои успехи и неудачи, проект-

логической речи, письмо обычно – в форме

ная технология создает условия для взаи-

монологической речи (Основы теории

модействия

сотрудничества

в

системе

коммуникации..., 2006). Ср. рецептивные

«ученик – учитель – группа» и актуализа-

виды речевой деятельности.

ции коллективного субъекта учебной дея-

ПРОДУКТИВНЫЕ РЕЧЕВЫЕ ДЕЙСТ-

тельности. В результате такой деятельно-

сти происходит непроизвольное запоми-

ВИЯ. Действия, связанные с реализацией

умений говорения или письма.

нание лексических единиц и грамматичес-

ПРОДУКЦИЯ (от лат. producere – произ-

ких структур, мотивируется речевая

водить)

РЕЧИ. Оформление мыслей в

деятельность на изучаемом языке. Требо-

вания к методу проектов как педагогичес-

устной или письменной речи. П. р. пред-

шествует ее мотивация, появление за-

кой технологии были сформулированы в

мысла, после чего наступает этап реали-

работе Е. С. Полат (1998). По характеру

зации,

осуществляется

сопоставление

конечного продукта проектной деятельно-

реализации и замысла, коррекция речи в

сти выделяют следующие виды проектов

результате действия механизмов самокон-

в области изучения иностранного языка

троля и самокоррекции.

(Коряковцева, 2002): 1. Конструктивно-

ПРОДУЦИРОВАНИЕ РЕЧИ. То же, что

практические проекты. Например, днев-

порождение речи.

ник наблюдений, «придумывание» игры и

ПРОЕКТНАЯ (от лат. projectus – бро-

ее описание, разработка ситуации обще-

шенный вперед) МЕТОДИКА. То же, что

ния. 2. Игровые /

ролевые проекты.

На-

пример, разыгрывание ситуации, драмати-

новой информации за пределами школы

зация события, сочинение собственной

мотивированными.

Участники

проекта

пьесы. 3. Информационные и исследова-

понимают, зачем они учатся и как могут

тельские проекты. Например, «Русский

применить свои знания. 2. В команде нет

язык и его использование в качестве сред-

лидеров и отстающих. Все равны. 3. Каж-

ства междунар. общения», «Особенности

дый ощущает полезность и компетент-

поведения англичан в различных ситуаци-

ность – собственную и членов команды.

ях общения». 4. Проекты конкретного со-

4. Команды не соревнуются, а получают

циологического

обследования

(survey

удовольствие от общения друг с другом и

project). Например, «Использование анг-

работы над темой, которая им интересна.

лийского языка в России». 5. Издательские

5. Ответственность за конечный «про-

проекты. Например, заметка

в

газету.

дукт» несет вся команда.

6. Сценарные проекты. Например, «Про-

Работа над проектом включает три ста-

грамма

вечера

английского

языка».

дии: 1) планирование; 2) подготовка и ис-

7. Творческие проекты (creative works).

полнение проекта; 3) обсуждение и оценка

Например, сочинение на свободную тему,

проекта. В процессе подготовки и осуще-

перевод произведения на родной / ино-

ствления проектов учащимся предостав-

странный язык. Приведенные виды проек-

ляется возможность подбирать материал,

тов по своему предметному содержанию

который будет использован в проекте,

могут быть выполнены в области изучае-

конструировать его содержание. Основная

мого языка и культуры или носить меж-

часть работы над проектом проводится

дисциплинарный характер.

учащимися самостоятельно, как правило,

Метод проектного обучения возник в на-

в часы самоподготовки. В аудитории при

чале XX в. в США. Его главный тезис –

участии преподавателя

проходят лишь

ребенку интересно учиться, если он по-

начальная и заключительная части рабо-

нимает, что приобретенные знания можно

ты. Роль преподавателя состоит в том,

применить в жизни и получить от них

чтобы создать условия, максимально бла-

радость и пользу. Цель метода – перейти

гоприятные

для проявления творческого

от школы памяти к школе мышления, пе-

потенциала

учащихся,

координировать

ренести акцент с обучающего учителя на

работу, помогать преодолевать возникаю-

познающего ученика. В России с этими

щие трудности. Участие в проекте разви-

идеями познакомились в 1925 г., когда на

вает умение работать в коллективе. С точ-

русский

язык была переведена

работа

ки зрения обучения иноязычной речи са-

У. Кильпатрика «Метод проектов. Приме-

мым большим достоинством творческих

нение целевой установки в педагогичес-

проектов является самостоятельность ра-

ком процессе». Идеи метода нашли отра-

боты учащихся в поиске материала по

жение

в педагогических

системах

теме проекта и оформления своих мыслей

С. Т. Шацкого и А. С. Макаренко (комму-

с опорой на приобретенный речевой опыт

нарское обучение). В 30-е гг. этот метод

и имеющуюся литературу. Работа над

был отброшен общеобразовательной шко-

проектами отражает современную тен-

лой, но частично применялся в профес-

денцию в образовании – ориентацию на

сиональной (лабораторно-бригадный ме-

исследовательскую,

поисковую

модель

тод). В середине XX в. школы США и Ев-

обучения. Эта модель включает использо-

ропы вновь обратились к проектному обу-

вание приемов работы с разнообразными

чению. В начале 90-х гг. оно стало

источниками информации, приучает уча-

возвращаться и в российские школы. Реа-

щихся творчески мыслить, находить воз-

лизуются, например, следующие правила

можные варианты решения поставленной

для участников проекта: 1. Проект не от-

в проекте задачи, выбирать способы и

меняет обязательную программу обуче-

средства их реализации (Полат, 2000; Ко-

ния, но делает ее освоение, а также поиск

ряковцева, 2002; Конышева, 2003).

ПРОЕКТОР (от лат. projector – выбрасы-

ПРОИЗНОШЕНИЕ. 1. Особенности ар-

вающий вперед). Оптический прибор, с

тикуляции звуков речи. 2. Совокупность

помощью которого на экране воспроизво-

орфоэпических норм, присущих той или

дится изображение негатива, диапозити-

иной разновидности языка.

ва, фотографии (в увеличенном, умень-

ПРОИЗНОШЕНИЕ

ПРИЕМЛЕМОЕ.

шенном или истинном виде). Различают

См. приемлемое произношение.

диапроекторы, кинопроекторы,

графо-

ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ

(от

греч.

проекторы, эпипроекторы, П. для ком-

propaideuō – обучаю предварительно)

пьютерных презентаций (мультимедий-

КУРС. Подготовительный вводный курс,

ные П).

изложенный в сжатой и элементарной

ПРОЕКТЫ

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИ-

форме,

предваряющий

более

глубокое

изучение данной дисциплины. В условиях

ОННЫЕ. См. телекоммуникационные

начального этапа обучения иностранному

проекты.

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ. Вни-

языку имеет форму курса речевой адап-

тации, рассчитанного на непродолжи-

мание, отличающееся активным характе-

ром; выбор объекта П. в. осуществляется

тельный срок занятий (1–2 недели) и ста-

субъектом намеренно и требует с его сто-

вящего своей целью помочь студентам

роны волевых усилий. Управляя этим ви-

адаптироваться (см. социальная адапта-

дом внимания учащихся, преподаватель

ция) к новой социально-культурной среде

ориентирует их на решение учебных задач

и стимулировать использование изучаемо-

соответственно заданной ситуации: кон-

го языка в ситуациях повседневного об-

струирование предложений по образцу,

щения. Формой П. к. может быть вводно-

употребление отработанного речевого об-

фонетический курс для приступающих к

разца в речи, нахождение в тексте ответов

изучению языка.

на поставленные вопросы и др. При этом

ПРОПИСИ. Учебные пособия для обуче-

необычайно важна роль психологической

ния каллиграфии, состоящие из образцов

установки на мобилизацию волевых уси-

правильного написания букв, слов, пред-

лий. В реальном трудовом процессе за-

ложений и целого текста. Для занятий

ключено единство непроизвольного и П. в.

языком

издаются специальные

учебные

По мере развития операционально-техни-

пособия, содержащие образцы письма и

ческой стороны деятельности в связи с ее

рекомендации по работе с пособием.

автоматизацией возможно появление так

ПРОСВЕЩЕНИЕ.

1.

Распространение

называемого

постпроизвольного

внима-

знаний, образования. 2. Система образова-

ния, когда сохраняется соответствие на-

тельных учреждений в стране. 3. Идейное

правленности

деятельности

сознательно

течение эпохи перехода от феодализма к

принятым целям, но ее выполнение уже

капитализму в Европе в XVIII в. («век

не требует специальных умственных уси-

Просвещения»). Идеи представителей П.

лий, необходимость волевого поддержа-

(Вольтера, Ш. Монтескье,

Ж. Ж. Руссо,

ния П. в. исчезает, волевой компонент за-

Д. Д. Дидро) оказали значительное влия-

мещается интересом к деятельности. Ср.

ние на развитие общественной мысли.

непроизвольное внимание.

ПРОСМОТРОВОЕ ЧТЕНИЕ. То же, что

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ.

выборочное чтение.

Вид реального чте-

ния по целевой направленности и характе-

См. запоминание.

ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫЕ

НАВЫКИ.

ру протекания процесса. Цель П. ч. – по-

лучить самое общее представление о со-

Способность совершать операции, свя-

занные с артикуляцией отдельных звуков

держании текста, о теме и круге рассмат-

и их соединением в слоги, слова, ритми-

риваемых в нем вопросов. На основе этой

ческие группы. Формируются на началь-

информации читающий решает, нужен ли

ном этапе овладения иностранным языком

ему этот текст. Для ее получения бывает

и нуждаются в регулярной поддержке.

достаточно прочитать заголовки и подза-

головки, отдельные абзацы или даже

сионально-педагогические функции пре-

предложения. Ср. ознакомительное, поис-

подавателя иностранного языка, состав-

ковое, изучающее чтение.

ляющие

содержание профессиограммы,

ПРОСОДИЧЕСКИЕ (от греч. prosōdi-

не получили однозначного определения и

толкования. Выделяют следующие функ-

kos – касающийся ударения) СРЕДСТВА.

ции: 1) конструктивно-организаторская

Фонетические средства, относящиеся к

ритмико-интонационным свойствам речи,

функция – проявляется в процессе подго-

а именно к высоте тона, длительности и

товки урока, в определении его целей и

силе звучания, темпу речи, расстановке

коррекции по ходу урока составленного

ударений и т. п.

плана проведения занятий; 2) обучающая

ПРОСПЕКТ (от лат. prospectus – вид,

функция – определяет деятельность пре-

обзор). Вид письменного сообщения, план

подавателя

по овладению

учащимися

предстоящего

письменного изложения

языком как средством общения (часто ис-

мыслей в статье, книге.

пользуют понятие «коммуникативно-обу-

ПРОТОКОЛ (от греч. рrōtokоllon – пер-

чающая функция», чтобы подчеркнуть

вый лист манускрипта). Вид письменного

качественное отличие ее содержания от

сообщения, фиксация основного содержа-

имеющихся

определений

этой функции

ния устной монологической и диалогиче-

применительно к обучению другим пред-

ской речи, организованной по определен-

метам); эта функция деятельности препо-

ной форме.

давателя реализует основную цель обуче-

ПРОФЕССИОГРАММА (от лат. profes-

ния языку – превращение изучаемого язы-

sio – род трудовой деятельности + греч.

ка из предмета обучения в средство обу-

gramma – письменный знак, черта, линия)

чения; 3) информационно-воспитывающая

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. Документ, в кото-

функция

–

преподаватель

иностранного

языка в процессе занятий стремится раз-

ром описывается система требований,

предъявляемых к преподавателю в облас-

вивать и формировать личность обучаемо-

ти знаний, умений, личных качеств, спо-

го, прививать ему высокие нравственные

собностей и профессионального мастер-

качества, этические нормы; 4) гностиче-

ства. Систематизированное описание ос-

ская функция заключается в изучении

новных требований, предъявляемых к

уровня речевых способностей учащихся,

преподавателю. В П. п. находит отражение

их интереса к предмету, уровня подготов-

то общее, что присуще педагогической

ленности к восприятию языка и исполь-

профессии в целом, и то особенное, что

зуемых методов преподавания; 5) оценоч-

характерно для деятельности и личности

ная функция связана с умением оценить

педагога данной конкретной специально-

уровень формируемых навыков и умений

сти. В результате исследований создана

и произвести их корректировку (Молча-

П. п. и квалификационные характеристики

новский, Шепелевич, 2002).

почти по всем педагогическим специаль-

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

КОМПЕ-

ностям, в том

числе

профессиограмма

ТЕНЦИЯ. Способность преподавателя к

учителя иностранного языка (Профессио-

профессиональной

деятельно-

успешной

грамма..., 1985), учителя русского языка

сти; включает знания из области дидакти-

как неродного (Есаджанян, 1984; Елисее-

ки, психологии, языкознания, методики,

ва, 1988), педагога. П. п. определяется

психолингвистики и других наук, значи-

объемом общественно-политических, пси-

мых для деятельности педагога, владение

холого-педагогических,

общеобразова-

профессиональными умениями (конструк-

тельных и специальных знаний. В П. п.

тивными, организаторскими, гносеологи-

дается перечень общепедагогических и

ческими, коммуникативными), а также

методических умений, личных качеств,

умениями,

позволяющими

организовать

необходимых преподавателю данной спе-

деятельность учащихся и управлять такой

циальности. В настоящее время профес-

деятельностью. П. к. – одна из основных

целей обучения в педагогическом вузе и на

области межкультурной коммуникации».

курсах повышения квалификации препо-

Педагогические аспекты П. о. составляют

давателей языка. Включает следующие

предмет профессиональной

педагогики –

виды компетенции: а) языковую компе-

отрасли педагогической науки, изучающей

тенцию – дает представление о системе

научные основы образовательного процес-

языка и об умении ею пользоваться для

са на всех уровнях П. о. и во всех типах

понимания речи других людей, выражения

профессиональных учебных заведений.

собственных мыслей (в устной и письмен-

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ

УМЕНИЯ

ной форме), а также анализа речи учащих-

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. Умения, которыми

ся с точки зрения ее соответствия нормам

должен владеть преподаватель для успеш-

изучаемого языка; б) речевую и коммуни-

ного

осуществления

профессиональной

кативную компетенции –

обеспечивают

деятельности. В состав П. у. п. входят че-

способность

пользоваться

языком как

тыре группы умений: 1) конструктивные –

средством общения в различных его сфе-

связанные с отбором и организацией

рах и в разных ситуациях; в) методичес-

учебного материала; 2) организаторские –

кую компетенцию – способность пользо-

связанные с организацией педагогом соб-

ваться языком в профессиональных целях,

ственной

деятельности

и

деятельности

обучать языку. См. также профессиональ-

учащихся; 3) гносеологические, или исс-

ные умения преподавателя.

ледовательские, – позволяющие препода-

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

НАПРАВ-

вателю правильно

учитывать индивиду-

ЛЕННОСТЬ

альные особенности личности учащихся;

ОБУЧЕНИЯ

ЯЗЫКУ.

Обучение иностранному языку

с учетом

4) коммуникативные

–

обеспечивающие

будущей профессии, например, препода-

процесс педагогического общения на уро-

ватель иностранного (русского языка),

ке. П. у. п. получили обоснование в виде

исследователь языка, переводчик. См.

педагогических

функций

преподавателя

профессиональная компетенция, профес-

(см. профессиограмма преподавателя).

сиональная подготовка, профессиональ-

Профессионально

значимые коммуника-

ные умения преподавателя.

тивные

умения

учителя

иностранного

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВ-

языка

могут быть

представлены в виде

четырех групп умений: 1) умения, ориен-

КА. Система организационных и педаго-

гических мероприятий, обеспечивающая

тированные на познание учащихся и са-

формирование у личности профессио-

мопознание; их функции – профессио-

нальной направленности знаний, навыков,

нально направленное осознание учителем

умений и профессиональной готовности к

своего личного опыта изучения иностран-

такой деятельности. Осуществляется в

ного языка, соотнесение его с теорией и

рамках обучения в педагогических вузах,

практикой обучения и проецирование по-

университетах и на факультетах повыше-

лученных

данных

на

индивидуальные

ния квалификации. Важный компонент

возможности учащихся в конкретных ус-

П. п. – педагогическая практика.

ловиях обучения; 2) умения, ориентиро-

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВА-

ванные на планирование иноязычного об-

щения; основная функция – планирование

НИЕ. Процесс трудовой подготовки лич-

ности, обеспечивающий ее ориентацию в

целенаправленного обучающего коммуни-

мире профессий и овладение конкретной

кативного воздействия на учащихся при

специальностью. В Законе РФ «Об образо-

подготовке к уроку; 3) умения, ориентиро-

вании» в редакции 1996 г. зафиксированы

ванные на реализацию плана иноязычного

соответствующие уровни

образования:

общения и его корректировку; основные

начальное, среднее и высшее П. о. В педа-

функции – включение учащихся в ино-

гогических вузах П. о. включает следую-

язычное общение, создание благоприятно-

щие специальности: «преподаватель язы-

го микроклимата на уроке и т. п.; 4) уме-

ка», «переводчик», «лингвист, специалист в

ния, направленные на анализ иноязычного