azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

ления в речи); 3) познавательный (когни-

предусматривающее

выбор правильного

тивный) подход (сознательное овладение

варианта ответа, отмечаемого на рабочей

языком в последовательности от знаний в

матрице. За каждую П. в. тестируемому

виде правил и инструкций к речевым на-

присваивается соответствующий

балл.

выкам и умениям на основе усвоенных

Каждой П. в. соответствует прорезь в

знаний); 4) интегрированный подход (пре-

контрольной матрице. П. в. обычно ис-

дусматривается органическое соединение

пользуется в заданиях закрытого типа.

сознательных

и

подсознательных

компо-

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД. Под-

нентов в процессе обучения, что спо-

ход к обучению, разработанный на основе

собствует параллельному овладению зна-

когнитивной психологии. Возник в проти-

ниями и речевыми навыками и умениями)

вовес бихевиористскому подходу. Его ав-

(Ляховицкий, 1981). Выделяются разные

торами считаются Дж. Брунер и В. Риверс

П. к о.

иностранным языкам на

основе

(Rivers, 1989). В основе изучения языка в

учета большого числа факторов, в том

рамках этого подхода лежит принцип соз-

числе и лингвистических (Вятютнев,

нательности и утверждение, что в изуче-

1984). Заслуживает внимания классифи-

нии и овладении иностранным языком

кация П. к о. с позиции объекта обучения:

лежат умственные процессы и действия,

направленность

обучения на овладение

основанные на их понимании. Этот под-

языком (языковой подход), речью (речевой

ход также базируется на способности уча-

подход), речевой деятельностью (речедея-

щихся организовать свою учебную дея-

тельностный, или коммуникативно-дея-

тельность сознательно. В основе подхода

тельностный, подход) (Зимняя, 1985).

лежат следующие положения: 1) обучение

Последний подход, для которого характе-

языку не должно опираться лишь на вос-

рен акцент в обучении на речевую дея-

приятие и механическое заучивание еди-

тельность и овладение языком как сред-

ниц языка и правил, учащихся следует

ством общения, считается оптимальным и

вовлекать в активный процесс познания

рассматривается в качестве теоретической

сути изучаемых явлений с использова-

базы

построения современной системы

нием стратегий овладения языком; 2) уча-

обучения неродному языку.

щиеся должны являться активными уча-

ПОДХОД КОГНИТИВНЫЙ. То же, что

стниками процесса

обучения, при

этом

следует учитывать их интересы и индиви-

познавательный подход.

ПОДХОД

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ.

дуальные особенности памяти и воспри-

ятия; 3) процесс учения носит не только

См. компетентностный подход.

ПОДХОД

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИ-

личностный, но и социально обусловлен-

ный характер, когда учащиеся, как и в

РОВАННЫЙ. См. личностно-ориентиро-

ванный подход.

реальном мире, общаются друг с другом и

ПОДХОД ЛИЧНОСТНЫЙ. См. лич-

преподавателем, по этой причине следует

ностный подход.

вовлекать учащихся в процесс взаимного

ПОДХОД

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ. См.

познания и понимания друг друга и со-

трудничества в период занятий.

познавательный подход.

ПОДХОД СИСТЕМНЫЙ. См. систем-

Этот подход реализуется в грамматико-

переводном и сознательно-практическом

ный подход.

ПОДХОД СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ. См.

методах обучения. С появлением комму-

никативного подхода в отечественной и

социокультурный подход.

ПОЗА (от фр. pose – положение тела).

зарубежной методике возникла тенденция

недооценки П. п. в связи с его установка-

Определенное положение тела. П. рас-

сматривается как одно из невербальных

ми на заучивание правил и овладение сис-

средств общения.

темой языка часто в ущерб практическому

ПОЗИЦИЯ (от лат. роsitio – положение)

овладению языком. В то же время нельзя

недооценивать его роль. Хотя такие про-

ВЫБОРА. Отдельное задание в тесте,

цессы при П. п. имеют приоритетное зна-

является практика, практическая деятель-

чение, однако и при других подходах к

ность человека. Общее философское уче-

обучению их роль достаточно велика и

ние о П. дает принципиальное основание

проявляется в разной степени на всех

для решения вопроса о соотношении на-

уровнях овладения языком: а) на уровне

глядного и словесного обучения. Обуче-

правила (выполнение речевых действий в

ние должно опираться на наглядные обра-

соответствии с правилом, которое ведет к

зы, непосредственно

воспринимаемые

образованию речевого автоматизма); б) на

обучающимся (см. принцип наглядности),

уровне значения (понимание учащимся

а важнейшим средством усвоения знаний

значения языковых единиц и способов

и формирования навыков и умений явля-

ими пользоваться в процессе общения);

ется собственная деятельность обучающе-

в) на уровне речевой деятельности (уме-

гося, специально организованная и руко-

ние строить высказывание в соответствии

водимая преподавателем с учетом содер-

с замыслом);

г)

на

социальном

уровне

жания учебного материала и особенно-

(осознание содержания высказывания, его

стями (индивидуальными, возрастными)

функции:

совет,

просьба,

возражение

учащегося.

и т. д.);

д)

на культурологическом уровне

ПОИСК. Один из способов учения, обес-

(осознание учащимися того, насколько

печивающих возможность получения зна-

высказывание

соответствует

социокуль-

ний о природе, человеке, обществе и о

турным нормам носителей языка); е) на

языке как средстве общения. П. предпола-

рефлексивном уровне (способность оце-

гает получение знаний через самостоя-

нить эффективность своей работы, вы-

тельные мыслительные действия для ре-

брать

наиболее

приемлемые

стратегии

шения возникающих в процессе учения

обучения). См. когнитивный подход.

задач. П. принимает форму либо выбора

ПОЗНАНИЕ. Процесс отражения чело-

одного из известных решений, либо твор-

ческого подхода к проблеме (нахождения

веком действительности. П., направленное

на самого познающего субъекта, состав-

оригинального решения).

ляет специфическую форму П. – самопо-

ПОИСКОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ. Упраж-

знание. Начальным моментом П. является

нение, построенное на основе способа

ощущение (отражение отдельных свойств

учения – поиска. При выполнении П. у.

предметов и явлений), всегда включенное

предполагается поиск информации, язы-

в восприятие, представляющее собой от-

ковой структуры, соответствия в другом

ражение предметов и явлений в целом, во

языке и др.

всем многообразии их свойств. Ранее вос-

ПОИСКОВОЕ ЧТЕНИЕ. Вид реального

принятые предметы и явления (отсутст-

чтения по целевой направленности и ха-

вующие в данный момент) воспроизво-

рактеру протекания. Цель П. ч. – найти

дятся в форме представлений. Ощущения,

конкретную информацию в тексте (опре-

восприятия

и

представления являются

деления, правила, цифровые и иные дан-

наглядными образами предметов и со-

ные и т. п.). П. ч. во многом совпадает по

ставляют чувственное отражение действи-

характеру с просмотровым чтением. Ср.

тельности,

осуществляемое посредством

просмотровое

чтение,

ознакомительное

органов чувств и дающее знание о непо-

чтение, изучающее чтение.

средственно воспринимаемых

свойствах

ПОКАЗ. Общедидактический метод обу-

предметов и явлений. П. существенных,

чения, применяемый преподавателем на

непосредственно

не

воспринимаемых

занятиях по языку с целью введения учеб-

свойств

объектов достигается

путем

ного материала (звуков, слов, предложе-

мышления, результаты которого закреп-

ний, фраз, ситуаций и тем общения, связ-

ляются, обобщаются и передаются другим

ных текстов, правил, инструкций). П. рас-

людям с помощью речи. Источником П. и

считан в первую очередь на чувственное

критерием его истинности, объективности

восприятие. Для занятий по сознательно-

практическому методу

обучения харак-

ПОЛИЭТНИЧЕСКАЯ

ШКОЛА. Школа,

терно обращение не только к чувственно-

в которой учатся представители разных

му опыту учащихся, но и к мышлению,

национальностей. В такой школе государ-

поэтому П. здесь тесно связан с другим

ственный язык изучается как носителями

общедидактическим методом – объясне-

языка, так и школьниками, для которых

нием.

этот язык является неродным.

ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ ШКОЛА. Школа,

ПОНИМАНИЕ. Термин, имеющий не-

обучение в которой ведется на двух или

сколько значений. 1. Способность личнос-

трех языках. Особое внимание в П. ш.

ти осмысливать, постигать содержание,

уделяется изучению истории, культуры

смысл, значение чего-л. В этом смысле

страны изучаемого языка. См. полилин-

О. Мандельштам дал свои оценки трем

гвальное образование.

поэтам: «Пастернак – человек понимания.

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Я – человек исключительного понимания.

Гете – человек всепонимания». 2. Когни-

Система обучения и воспитания, которая

учитывает культурную, этническую и ре-

тивный процесс постижения содержания,

лигиозную специфику учащихся, развива-

смысла. Этот процесс может быть успеш-

ет у них толерантность, уважение к

ным / безуспешным, самостоятельным /

представителям иной

лингвокультурной

несамостоятельным, быстрым / медлен-

общности.

ным, осознанным / интуитивным. 3. Про-

ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВА-

дукт процесса П. – само толкование собы-

тия, факта, объекта и т. п. В этом смысле

НИЕ. Система образования, которая пре-

дусматривает одновременное изучение в

возможно П. правильное / неправильное,

учебном заведении нескольких иностран-

полное / неполное, глубинное / поверхно-

ных языков. См. поликультурная школа.

стное. 4. П. как одна из целей познания и

ПОЛИЛОГ (от греч. polys – многочис-

обучения. Мысленное

воспроизведение

ленный + logos – разговор). Разновид-

процесса возникновения и формирования

ность диалогической речи: разговор не-

целенаправленной деятельности и мыш-

скольких собеседников. Термин возник

ления. П. представляет собой необходи-

при исследовании

коммуникативных

мое условие и вместе с тем продукт об-

свойств языка как добавление к термину

щения людей. Путем П. раскрываются

«диалог». Для П. характерны ситуатив-

мотивы, цели и содержание действия дру-

ность, спонтанность, нелинейность речи.

гого человека. Весь процесс обучения

П. характеризуется сменой речевой актив-

психологически базируется на формиро-

ности говорящих, массовостью реплик-

вании П., его углублении и уточнении. Без

реакций, участками парного диалогиче-

П. учащимися целей, задач обучения не-

ского общения. Возможно речевое лидер-

возможна активная учебная деятельность.

ство одного из участников разговора, рав-

П. того, что и как надо делать, должно

ное речевое партнерство и др. Некоторые

предшествовать практической работе. П.

П. могут быть регламентированы (деловое

на занятиях по языку способствует опора

обсуждение, «круглый стол», научная

на принцип сознательности в обучении.

дискуссия) и др.

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ. Перевод инфор-

ПОЛИСЕМИЯ (от греч. polys – много-

мации с естественного языка на внутрен-

численный + sēma – знак). То же, что мно-

ний мыслительный код в процессе речевой

гозначность. Наличие у языковой единицы

деятельности. П. р. представляет собой

двух или нескольких значений. Чаще го-

необходимое условие и вместе с тем про-

ворят о лексической П. П. – одна из труд-

дукт общения и совместной деятельности

ностей в изучении и использовании ино-

людей. Путем П. р. раскрываются моти-

странного языка.

вы, цели и содержание действия других

ПОЛИТИКА ЯЗЫКОВАЯ. См. языковая

людей (их поступков, речи, демонстрации

и др.). П. р. способствует ее доступность

политика.

для участников общения. В П. р. велика

ПООЩРЕНИЕ. Метод воспитания, сти-

роль невербальных средств общения, а

мулирующий деятельность обучаемого. В

также средств зрительной наглядности.

воспитательной и учебной практике метод

ПОНЯТИЕ. Одна из логических форм

П. дает лучшие результаты, чем наказа-

ние. П. вызывает положительные эмоции,

мышления, высший уровень обобщения,

характерный для словесно-логического

способствует возникновению уверенности

обобщения. П. имеет абстрактный, не на-

обучающегося в свои силы, формирова-

глядный характер. Содержание П. нельзя

нию чувства собственного достоинства,

себе наглядно представить. Понятийное

дисциплинированности,

ответственности

содержание мышления на родном языке

и т. п. П. осуществляется в виде благодар-

складывается у человека в процессе фор-

ности, похвалы, награды, подарка и др. В

мирования его личности. При обучении

учебной практике формами П., оцени-

иностранному языку имеет место коррек-

вающими труд учащихся, являются от-

ция объема П. двух языков, выражаемых

метка или оценка.

лексически

и

грамматически. П. нельзя

ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ ЯЗЫКА.

Система

сводить к представлению или отрывать от

мероприятий, направленных на распро-

него (см. лексика). В П. различают содер-

странение языка, повышения мотивации и

жание и объем. Содержание П. – это сово-

интереса к языку. Примерами П. я. могут

купность признаков, по которым предме-

быть организация олимпиад, конкурсов,

ты обобщаются в П. Объем П. – множест-

языковых лагерей, фестивалей, праздни-

во обобщаемых в нем предметов, каждому

ков языка и др.

из которых принадлежат признаки, отно-

ПОРОГОВЫЙ УРОВЕНЬ ВЛАДЕНИЯ

сящиеся к содержанию П. В зависимости

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ.

Уровень

от объема П. делятся на единичные, соби-

владения иностранным языком, обеспечи-

рательные, общие.

вающий способность учащихся к владе-

В форме П. происходит процесс усвоения

нию языком в различных ситуациях по-

учащимися системы научных знаний. Для

вседневного и профессионального обще-

педагогики большое значение имеет раз-

ния. Шкала уровней владения языком

личение так называемых житейских и на-

впервые была разработана в США для

учных П. Житейские П. образуются вне

оценки языковой подготовки служащих

специального обучения, в ходе жизнедея-

(1982) и впоследствии была использована

тельности

человека, опосредствованной

в рамках исследований, проводимых Со-

его общением с другими людьми. Науч-

ветом Европы для определения уровня

ные же П. систематичны, имеют четкие

владения языком. Соответствующая рабо-

признаки, а их связь с действительностью

та была проведена для определения допо-

должна быть специально раскрыта уча-

рогового, порогового и постпорогового

щимся в процессе обучения.

уровней владения русским языком как

ПОНЯТИЙНЫЕ КАТЕГОРИИ (от греч.

иностранным

(в сфере

повседневного и

профессионального общения),

уровней

katēgoria – высказывание; признак). Опо-

средованный

универсальными законами

владения иностранными языками в сред-

мышления результат человеческого опыта,

ней и высшей школе. См. Общеевропей-

лежащий в основе семантических струк-

ская система уровней владения иностран-

тур языка и определяющий языковые ка-

ным языком. Шкала уровней владения

тегории. Так, понятийная категория коли-

иностранными

языками, разработанная

чественности лежит в основе языковой

Американской

ассоциацией преподавате-

категории числа, а понятийная категория

лей иностранных языков (ACTFL), вклю-

одушевленности – в языковой категории

чает четыре уровня: начальный (уровень

рода.

начальной ориентации в языке); средний

ПОНЯТИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ. См. ме-

(уровень «выживания», т. е. ограниченно-

го общения и понимания речи в стандарт-

тодические понятия.

ных ситуациях); продвинутый (уровень

изучению иностранных языков. Русскому

владения языком, который позволяет вы-

языку посвящен, например, портал Грамо-

полнять ограниченные профессиональные

та.ру.

обязанности);

профессиональный

(доста-

ПОРТФЕЛЬ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАН-

точно высокий уровень владения языком,

НОГО ЯЗЫКА. Подборка работ препода-

приближающийся

к

уровню

носителей

вателя иностранного языка, которая де-

языка). Пороговый (или базовый) уровень

монстрирует его профессиональный рост

владения иностранным языком выпускни-

и достижения. Включает публикации, ме-

ка российской средней школы в Государ-

тодические разработки, материалы к уро-

ственном стандарте среднего (полного)

кам, свидетельства участия в конференци-

общего образования характеризуется пе-

ях, семинарах

и др.

Во многих

странах

речнем языковых знаний и навыков в об-

П. у. и. я. требуется для сертификации

ласти орфографии, произношения, лекси-

уровня владения языком и при устройстве

ки, грамматики; социокультурных знаний

на работу.

и умений; компенсаторных умений; учеб-

ПОРТФЕЛЬ ЯЗЫКОВОЙ. См. языковой

но-познавательных умений; речевых уме-

портфель.

ний. Пороговый

уровень студента-ино-

ПОСЛЕТЕКСТОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

странца, изучающего русский язык (1-й

Вид упражнений по отношению к процес-

сертификационный уровень), характери-

су чтения текста. П. у. призваны обеспе-

зует его уровень владения языком, яв-

чить контроль понимания прочитанного,

ляющийся обязательным для обучения в

успешность выполнения смысловой обра-

российских высших учебных заведениях

ботки информации в соответствии с во-

(Государственный образовательный стан-

просами и заданиями, сформулированны-

дарт..., 1999–2000; Пороговый уровень...

ми в притекстовых упражнениях. Ср.

1996).

предтекстовые упражнения.

ПОРОЖДЕНИЕ РЕЧИ. То же, что про-

ПОСЛОВНЫЙ ПЕРЕВОД. Вид перево-

дуцирование речи. Совокупность процес-

да с одного языка на другой, при котором

сов перехода от речевого намерения к

сохраняется прежде всего не смысл вы-

устному или письменному тексту. Выде-

сказывания, а значение слов в той после-

ляется несколько этапов (фаз) П. р.: внут-

довательности, в которой они расположе-

реннее программирование, лексико-семан-

ны в переводимом предложении.

тическое

оформление

высказывания во

ПОСОБИЕ УЧЕБНОЕ. См. учебное по-

внутренней речи, артикуляционная (см.

собие.

артикуляция)

организации.

Механизмы

ПОСОБИЯ НАГЛЯДНЫЕ. См. нагляд-

П. р. являются предметом изучения психо-

ные пособия.

лингвистики.

ПОСТАНОВКА

ПРОИЗНОШЕНИЯ.

ПОРТАЛ. Информационный ресурс в

Комплекс заданий и упражнений для фор-

Интернете, оснащенный собственной по-

мирования произносительных

навыков,

исковой системой и базами данных, со-

правильного произношения.

держит ссылки на множество других ре-

ПОСТОЯННАЯ ПАМЯТЬ. То же, что

сурсов Интернета. П. должен сочетать

долговременная память.

различные веб-сервисы (форумы, конфе-

ПОСТУПОК. Сознательное, заранее про-

ренции, библиотеки) и ссылки на другие

думанное, спланированное и разумное

ресурсы таким образом, чтобы соответст-

действие человека, рассчитанное на то,

вовать

потребностям

большого

числа

чтобы вызвать определенную реакцию у

пользователей. Подавляющее большинст-

окружающих. Разновидностью П. являет-

во П. построено на основе поисковых ма-

ся речевой поступок.

шин и

каталогов.

В настоящее время в

ПОТЕНЦИАЛЬНЫЙ (от лат. potentia –

Интернете

функционируют

различные

сила, мощь) СЛОВАРЬ. То же, что сло-

образовательные

порталы, посвященные

варный запас.

Лексические единицы, ко-

торые учащийся может понять без слова-

составленному плану по проведению се-

ря, если они ему встретятся при чтении и

рии уроков. П. п. включает: вступительное

аудировании, хотя до этого они отсутство-

слово учителя, речевую зарядку, проверку

вали в его речевом опыте. В основе пони-

домашнего задания, объяснение нового

мания

П. с. лежат

различные факторы

материала, его закрепление, задание на

(опоры): узнавание морфем, составляю-

дом. П. п. может иметь форму конспекта

щих слово (в производных и сложных

урока с указанием количества времени,

словах); установление сходства корня /

отводимого на каждый вид работы и раз-

всего слова с интернациональным словом

личные виды заданий. Методические ру-

или словом родного языка; языковая до-

ководства для преподавателя, входящие в

гадка о значении слова по контексту.

состав современных учебных комплексов,

Обучение П. с. сводится к овладению ме-

облегчают П. п. и особенно важны для

тодикой распознавания незнакомых слов в

начинающего педагога. П. п. помогает

звучащем или графическом тексте. П. с. в

избежать многих трудностей, возникаю-

значительной мере расширяет лексиче-

щих в процессе обучения. Поскольку ре-

ские возможности учащихся при обучении

альный ход урока может отличаться от

рецептивным видам речевой деятельно-

запланированного, преподавателю важно

сти. Ср. реальный пассивный словарь.

иметь в своем распоряжении дополни-

ПОТРЕБНОСТЬ. Нужда в чем-л. объек-

тельные задания, которые помогают скор-

тивно

для

поддержания

ректировать урок по времени, переклю-

необходимом

жизнедеятельности и развития организма,

чить внимание учащихся на новое задание

человеческой личности, социальной груп-

и т. п.

пы, общества в целом; внутренний побу-

ПОЧЕРК.

Индивидуальная устойчивая

дитель активности. Различают биологиче-

манера письма. Своеобразие П. определя-

ские, или витальные,

П. (в пище,

сне

ется постоянством ряда признаков: спе-

и т. п.),

социальные

П.

(стремление

об-

цифичной формой написания отдельных

щаться, занять соответствующее положе-

букв (заостренностью или округленно-

ние в

обществе и т. п.)

и

идеальные

П.

стью), сжатостью или растянутостью

(стремление познать себя и окружающий

письма, расстоянием между буквами (по-

мир). Высшим уровнем проявления соци-

стоянное, неравномерное), отрывным или

альных П. являются П. в самореализации,

безотрывным письмом, наклоном, вели-

самоутверждении, т. е. в творческой дея-

чиной

букв

(крупное,

мелкое письмо)

тельности. П. влияют на выбор мотивов,

и др. П. находится в известном соответст-

которые определяют направленность по-

вии с

индивидуальными особенностями

ведения в каждой конкретной ситуации

человека и его психическим состоянием.

общения. П. непосредственно связаны с

По П. можно со значительной степенью

мотивацией к учебе и должны учитывать-

точности установить, кто писал тот или

ся при определении программы обучения

иной текст (что используется в кримина-

конкретного контингента учащихся. Осо-

листике). Попытками определить по П.

бым видом П. являются коммуникативные

черты характера, установить прямую за-

потребности. Они характеризуются по

висимость между П. и особенностями

следующим параметрам: 1) коммуника-

личности занимаются графологи – после-

тивные задачи, которые предстоит ре-

дователи учения о почерке как отражении

шить; 2) используемые виды речевой дея-

в нем свойств и психического состояния

тельности при решении коммуникатив-

пишущего. Та или иная особенность П.

ных задач; 3) применяемые в процессе

может вызываться не одной, а разными

решения задач типы текстов и дискурсов;

причинами. На формирование П. оказыва-

4) осуществляемые речевые акты.

ет влияние ряд факторов: подготовка руки

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. Спо-

и глаза в дошкольном возрасте, время на-

чала обучения письму,

методы обучения

соб проведения урока

согласно заранее

письму, а при овладении П. на иностран-

писаниях, рекомендациях. П. рассматри-

ном языке – совпадения и расхождения в

вается как компонент содержания урока,

графической системе двух языков. Фор-

ориентировочная

основа

действия или

мируется П. в процессе обучения. Посте-

систематизация

ранее

приобретенных

пенно увеличивается скорость письма,

знаний. Объектом усвоения для учащегося

формируется

ритмичность,

зрительный

должно быть не только П., но и примене-

контроль ослабевает и заменяется двига-

ние его в речи. В естественном речевом

тельным. С автоматизацией навыков

процессе языковое П. используется, но не

письма и выработкой П. человек получает

формулируется. При подготовке учебного

возможность сосредоточиться на содер-

процесса эти П. должны быть извлечены и

жании того, что пишет, и не думать о гра-

сформулированы в том виде, который

фическом написании букв. Качество П.

наиболее соответствует задачам обучения,

определяется

отчетливостью

написания

обеспечивает его результативность. В ме-

отдельных букв и словосочетаний, рит-

тодике различают два основных вида П.:

мичным повтором элементов. П. стано-

П. обобщение – приводит в систему раз-

вится неразборчивым при очень быстром

розненные сведения и способствует овла-

письме. Скорость письма индивидуальна

дению системой языка; П. инструкция –

и зависит от алфавита, методов обучения,

указывает на действия, которые нужно

содержания и цели письма. Скорость

выполнить для достижения определенной

письма взрослого (носителя языка) – 80–

цели, служит учащемуся непосредствен-

120 слов в минуту. Обучение хорошему П.

ным руководством к действию и поэтому

требует овладения правильным написани-

учитывает характер речевого действия, ко-

ем букв и словосочетаний с самого начала

торое учащийся будет осуществлять.

обучения, так как первоначально вырабо-

ПРАВИЛЬНОСТЬ РЕЧИ. Коммуника-

танные графические навыки быстро за-

тивное качество речи, соответствие речи

крепляются и переучивание часто не дает

действующим языковым нормам (нормам

положительных результатов. При обуче-

произношения, словообразования и др.).

нии П. необходимы постоянные графиче-

П. р. является основным показателем вла-

ские упражнения и контроль со стороны

дения литературным языком. В широком

преподавателя. В школе формирование П.

смысле речевая правильность не исчерпы-

происходит главным образом на уроках

вается нормативностью, но включает и

чистописания. Сначала обучают отрывно-

другие характеристики, например, логич-

му поэлементному, затем побуквенному

ность речи. П. р. является объектом на-

письму и в дальнейшем переходят к без-

блюдения на занятиях по практике языка и

отрывному письму. Рекомендуется на-

объектом изучения в курсе стилистики,

клонный П., так как он более удобен при

функциональных стилей речи, культуры

движении пишущей руки. Образцы эта-

речи, современного литературного языка.

лонного П. дают прописи. Для постановки

См. также культура речи.

П. и овладения графическими нормами

ПРАВОПИСАНИЕ. То же, что орфогра-

русского письма для иностранных уча-

фия.

щихся выпущены специальные пособия.

ПРАГМАТИКА (от греч. pragma – дейст-

ПОЧТА ЭЛЕКТРОННАЯ. См. элек-

вие,

дело). Раздел лингвистики, изучаю-

щий функционирование языковых образо-

тронная почта.

ПОЭТАПНЫЙ КОНТРОЛЬ. См. кон-

ваний в речи, – отношение между вы-

троль.

сказыванием,

говорящими и контекстом

ПРАВИЛО. 1. Информация об объекте и

(ситуацией). Теоретические основы П. бы-

ли

заложены

лингвистами-философами

особенностях обращения с ним. 2. Опре-

деленная закономерность, постоянная за-

Б. Расселом, Дж. Остином, Дж. Серлем.

кономерность

языковых или речевых

Основные проблемы, изучаемые в П., –

явлений, которая формулируется в пред-

структура и классификация актов речи и

интерпретация

высказываний

(характер

рассматривали в качестве одного из спо-

субъекта и адресата речи, отношения

собов реализации этого направления в

между коммуникантами, цели и мотивы

обучении использование метода проек-

высказывания и др.), формы речевого об-

тов.

щения, правила, тактики и типы речевого

ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД. Подход

поведения.

к отбору языкового материала, исходя-

ПРАГМАТИЧЕСКАЯ

КОМПЕТЕН-

щий из требований общения на иностран-

ном языке. Для П. п. характерны такие

ЦИЯ. Совокупность знаний, правил по-

строения высказываний, их объединения в

критерии отбора, как частотность, упот-

текст (дискурс), умения использовать

ребительность в речи и др.

высказывания для различных коммуника-

ПРАКТИКА (от греч. praktikos – деятель-

тивных функций, умения строить выска-

ный, активный). То же, что применение.

зывания на иностранном языке в соответс-

ПРАКТИКА АКТИВНАЯ. См. активная

твии с особенностями

взаимодействия

практика.

коммуникантов.

Выражается

в способ-

ПРАКТИКА ПАССИВНАЯ. См. пассив-

ности построения высказывания в соот-

ная практика.

ветствии с коммуникативной и прагмати-

ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. См.

ческой целью. П. к. составляют а) знание

педагогическая практика.

правил построения высказывания, их объ-

ПРАКТИКА УЧЕБНАЯ. См. педагогиче-

единения в текст (компетенция дискурса),

ская практика.

б) умение использовать высказывания для

ПРАКТИКА УЧЕБНО-ОЗНАКОМИ-

выполнения различных коммуникативных

ТЕЛЬНАЯ. См. учебно-ознакомительная

функций (функциональная компетенция),

практика.

в) умение последовательно строить вы-

ПРАКТИКУМ. Форма организации учеб-

сказывание в соответствии со схемами

ного процесса; самостоятельное выполне-

взаимодействия (компетенция схематиче-

ние учащимися практических и лабора-

ского построения речи). Компетенция дис-

торных работ.

курса включает умение упорядочить пред-

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ.

ложения в единый связный текст с учетом

Одна из

ведущих

целей

обучения ино-

темы, известной / новой информацией,

странному языку, направленная на овла-

стиля и регистра общения, воздействия на

дение языком как средством общения и

собеседника и др. Овладение учащимися

приобретения умений, необходимых для

П. к. включает следующие аспекты: сте-

успешного владения языком (например,

пень адаптации к речевым ситуациям,

умения самостоятельно работать с книгой,

умение вести диалог, развитие темы вы-

пользоваться словарем и т. д.). Такое дос-

сказывания, целостность и связность вы-

таточно

широкое

толкование позволяет

сказывания. (Общеевропейские компетен-

выделить ряд задач, которые в своей сово-

ции..., 2003).

купности

обеспечивают

достижение

ПРАГМАТИЧЕСКАЯ (от лат. pragmatis-

П. ц. о.: 1) коммуникативные задачи (ха-

mus – дело,

действие) ПЕДАГОГИКА.

рактеризуют уровень практического вла-

дения языком); 2) филологические задачи

Педагогическое течение, возникшее в

США в конце XIX – начале XX вв. Окон-

(связаны с приобретением знаний, навы-

чательное оформление этого направления

ков, умений по дисциплинам, являющим-

связано с именем Д. Дьюи и его последо-

ся базовыми для филолога, – теории

вателей. Представляет собой программу

языка, методике его преподавания, исто-

реформы традиционного обучения на ос-

рии литературы, педагогике, психологии);

нове сближения школы с жизнью, исполь-

3) профессиональные задачи (обеспечи-

зования в процессе обучения естествен-

вают приобретение знаний, навыков, уме-

ной детской активности, интересов и по-

ний, необходимых для будущей профес-

требностей

ребенка. Сторонники П. п.

сиональной деятельности);

4) социокуль-

турные задачи (обеспечивают необходи-

данных учебной программой параметрах.

мый уровень знаний о стране изучаемого

Содержание П. к. и. я. и его объем зависят

языка и способность участвовать в меж-

от этапа и профиля обучения и отражены в

культурном общении); 5) предметные за-

соответствующих

программах.

В

дачи (умение пользоваться языком в раз-

П. к. и. я. принято выделять следующие

личных сферах общения в соответствии с

аспекты преподавания: фонетика, грамма-

содержанием предмета общения; 6) обще-

тика, лексика, развитие речи, анализ худо-

учебные задачи (обеспечивают умение

жественного текста, перевод. Учебный

работать с книгой, пользоваться ТСО, ло-

материал изучается в соответствии с ас-

гично излагать свои мысли и др). П. ц. о.

пектно-комплексным подходом к обуче-

имеют разное содержание в зависимости

нию (см. аспектно-комплексное обучение)

от контингента обучающихся и этапа обу-

и избранным методом обучения. В рамках

чения. Цель обучения на краткосрочных

П. к. и. я. используются различные учеб-

курсах часто носит ограниченный харак-

ники, среди которых в настоящее время

тер (например, овладение устной речью).

преобладают коммуникативные учебники.

Наиболее полную реализацию П. ц. о. по-

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ. См. ау-

лучает в работе со студентами-филолога-

диторное практическое занятие.

ми. Для студентов-нефилологов практиче-

ПРЕДВУЗОВСКАЯ

ПОДГОТОВКА.

ская цель в первую очередь связана с

Система подготовки

иностранных уча-

овладением языком будущей специально-

щихся, имеющих образование, эквива-

сти. Требования к достижению П. ц. о.

лентное российскому

полному

среднему

даются в программах. С учетом коммуни-

образованию, но не владеющих языком

кативных задач они включают: а) умения

обучения (русским) и не готовых к обуче-

в разных видах

речевой деятельности;

нию на русском языке в российских выс-

б) языковые знания и навыки; в) социо-

ших учебных заведениях. Предшествует

культурные знания и умения. Задача пре-

обучению на основных факультетах вузов

подавателя заключается в том, чтобы

по избранной специальности. Первый

сформировать у учащихся такие коммуни-

подготовительный факультет для ино-

кативные умения (и лежащие в их основе

странных граждан был открыт при МГУ

речевые навыки), чтобы обеспечить удов-

(1959) на основе существовавших с 1954 г.

летворение их коммуникативных потреб-

подготовительных курсов. В 1960 г. был

ностей и сфрмировать способность поль-

создан Университет дружбы народов им.

зоваться языком в рамках планируемого

П. Лумумбы, высшее учебное заведение

уровня владения языком.

для подготовки специалистов для стран

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕ-

Азии,

Африки и

Латинской

Америки.

Большое значение для координации рабо-

НИЯ. Общедидактические методы обу-

чения, с помощью которых обеспечивает-

ты в области преподавания русского языка

ся формирование речевых навыков и уме-

и обучения языку, в том числе и на пред-

ний, необходимых для практического вла-

вузовском уровне, имело создание при

дения языком как средством общения.

МГУ Научно-методического центра рус-

Основу учебной деятельности при исполь-

ского языка (1966), реорганизованного в

зовании П. м. о. составляет выполнение

1974 г.

в Институт

русского

языка

им.

упражнений, направленных на формиро-

А. С. Пушкина.

вание навыков

и умений во

всех

ПРЕДИКАТИВНОСТЬ (от лат. praedica-

видах речевой деятельности. К П. м. о.

tum – сказуемое). Устанавливаемая гово-

относятся организация тренировки и ор-

рящим и выражаемая языковыми средст-

ганизация применения (практики).

вами отнесенность высказывания к дейст-

ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС ИНОСТРАН-

вительности. Грамматическими средства-

ми выражения П. в предложении являются

НОГО ЯЗЫКА. Учебная дисциплина,

обеспечивающая

овладение языком в за-

категории времени, числа и модальности.

П. является вместе с тем единицей фор-

виями. П. р. определяется ее содержанием.

мирования и выражения мысли. В широ-

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. Образы предметов,

ком смысле П. – это любое (от разверну-

сцен и событий, возникающие на основе их

того синтаксического построения до от-

припоминания или же воображения. В от-

дельного слова) высказывание, являющее-

личие от восприятия П. могут иметь обоб-

ся сообщением о чем-л. и рассчитанное на

щенный характер и значительно меньшую

слуховое (при произнесении) или зри-

степень ясности и отчетливости. Если вос-

тельное (на письме) восприятие. В боль-

приятия относятся только к настоящему, то

шинстве современных методов обучения

П. относятся к прошлому и возможному

П. провозглашается единицей обучения

будущему. Понятие и П. не тождественны,

языку и речи.

но между ними существует единство, так

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. В мето-

как понятийное мышление всегда связано с

образно-наглядными П. Поэтому принцип

дике преподавания

языков накопленные

об объекте исследования знания, сущест-

наглядности в обучении иностранным язы-

вующие рекомендации, дающие представ-

кам имеет глубокие психологические осно-

ление о процессе обучения языку и опти-

вы в природе мыслительного процесса.

мальных способах его организации.

ПРЕДТЕКСТОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

ПРЕДМЕТНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ. Со-

Вид упражнений по отношению к процес-

су чтения текста. Задачей П. у. является

вокупность знаний, навыков, умений, фор-

мируемых в процессе обучения той или

целенаправленное формирование

психо-

иной дисциплине. П. к., приобретаемая в

логических механизмов чтения, объясне-

процессе изучения языка как учебного

ние значений новых слов и грамматичес-

предмета и характеризующая определен-

ких явлений и тренировка в их употребле-

ный уровень владения языком, включает

нии, снятие возможных социокультурных

следующие виды компетенции: лингвис-

и содержательных трудностей текста. Ср.

тическую (языковую), речевую, коммуни-

притекстовые упражнения, послетек-

кативную, социокультурную, стратегиче-

стовые упражнения.

скую, а также и профессиональную, если

ПРЕЗЕНТАЦИЯ (от лат. praesentatio –

изучаемый язык используется в качестве

представление, предъявление). То же, что

средства профессиональной деятельности.

введение материала. Этап учебной рабо-

ПРЕДМЕТНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ. Спо-

ты над новым языковым материалом. На

этапе П. учащиеся должны познакомиться

соб семантизации лексики: раскрытие

значения иностранного слова путем де-

с основными характеристиками языкового

монстрации предметов, действий, обозна-

явления (форма, значение, правила упот-

чаемых этим словом. П. н. дает возмож-

ребления) для последующего закрепления

ность создать прямые ассоциации между

введенного материала в результате выпол-

предметом и иностранным словом без

нения упражнений. См. также методы

посредства родного языка. Применение

организации применения.

П. н. целесообразно, если слово однознач-

ПРЕПАРИРОВАННАЯ (от лат. praepara-

но и выражает понятие о конкретном

tus – приготовленный) РЕЧЬ. Речь (пись-

предмете, и малоэффективно при осмыс-

менный или устный текст), адаптирован-