azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

ния предложений в связи с темами и си-

РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ. Одна из функ-

туациями общения, овладение умениями

циональных разновидностей языка, предс-

связной речи в ее устной и письменной

тавленная главным образом в устной фор-

формах, а также нормами литературного

ме. Это основная форма реализации раз-

произношения (см. орфоэпия), умениями

говорной речи – произносимая, устная

выразительного чтения. Занятия по Р. р.

речь. Р. р. характеризуется особыми усло-

организуются с учетом интересов слуша-

виями функционирования, такими как

теля и профиля обучения. Основное вни-

отсутствие предварительного

обдумыва-

мание уделяется выполнению коммуника-

ния высказывания

и предварительного

тивных упражнений на материале про-

отбора языкового материала, непосред-

блемных ситуаций, стимулирующих уча-

ственность речевого общения его участ-

щихся к выполнению речевых действий

ников, непринужденность речевого акта,

по заданной программе. Важным источ-

связанная с отсутствием официальности в

ником Р. р. являются такие виды работ, как

отношениях между ними и в самом харак-

изложения, сочинения, доклады, выступ-

тере высказывания. Р. р. присущи замет-

ления. Большую помощь преподавателю в

ные особенности на всех уровнях языко-

работе по Р. р. оказывают аудиовизуаль-

вой системы – в фонетике (произноше-

ные средства обучения. На основе про-

нии), лексике, морфологии и синтаксисе.

смотренных теле-, кинофильмов, прослу-

Анализ Р. р., проведенный в

70–80х гг.

шанных

радиопередач учащиеся готовят

XX-го в. (Земская и др., 1981; Лаптева,

устные и письменные изложения и сочи-

1976; Сиротинина, 1974), показал, что

нения, участвуют в обсуждении и дискус-

непринужденной устной речи свойствен-

сиях. Большое значение для Р. р. имеет

ны черты системно-языкового характера и

внеаудиторная работа. Свою речь учащие-

что ее правильнее было бы называть «раз-

ся совершенствуют в лингвистических и

говорный язык». Р. р. является объектом

литературных кружках, кружках художес-

обучения в курсе иностранного языка.

твенной

самодеятельности, участвуя

в

РАЗГОВОРНИК.

Средство

обучения

читательских конференциях, диспутах,

языку, предусматривающее преимущест-

литературных конкурсах и др. Для заня-

венное развитие устной речи в пределах

тий по Р. р. выпускаются специальные

тем и ситуаций общения, характерных для

учебные пособия. Многие из них преду-

той или иной сферы общения (главным

сматривают использование средств на-

образом бытовой и профессионально-

глядности, ролевых игр.

деловой). Включает набор моделей пред-

РАЗГОВОРНАЯ

ЛЕКСИКА. Лексиче-

ложений с лексическим наполнением и

речевые образцы (часто с переводом на

ские единицы, употребляющиеся в разго-

ворной речи, например, в непринужден-

родной язык учащихся), типичные для

ной неофициальной беседе. Является од-

разных тем и ситуаций общения, упражне-

ним из разрядов словарного состава лите-

ния на их активизацию, а также тексты,

ратурного языка, наряду с книжной и

иллюстрирующие употребление речевого

нейтральной лексикой. Р. л. подразделяет-

материала. Р. считается эффективным

ся на два неравные по объему пласта: лек-

средством овладения языком в сжатые

сику обиходно-бытовую (составляет боль-

сроки в конкретном виде речевой дея-

шую часть Р. л.) и литературное просторе-

тельности и преимущественно при зна-

чие. Р. л. является объектом наблюдения

чительном объеме самостоятельной ра-

на занятиях по практике языка. При этом

боты.

актуальным являются вопросы мотивиро-

РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬ. См. функцио-

ванного использования Р. л., особенно

нальные стили.

лексики

разговорно-просторечной,

в

РАЗДАТОЧНЫЙ

МАТЕРИАЛ. Набор

книжных текстах, в том числе в текстах

учебных материалов, используемых уча-

электронных СМИ.

щимися в процессе занятий или при само-

стоятельной работе. Р. м. является ком-

учебный материал, чем это может быть

понентом типового

учебного

комплекса

сделано во время беседы. Наиболее пол-

либо выпускается вне связи с учебным

ное восприятие Р. происходит, когда в нем

комплексом.

См.,

например,

пособие

ясна тема, выделены основные факты,

«Русская разговорная речь» (Крылова,

имеется строгая логическая последова-

Соколова, 1981).

тельность, отражающая движение мысли

РАЗЛИЧЕНИЕ. Выделение единицы речи

от явлений к сущности, а содержание Р.

или языка из общего потока речи для ее

опирается на жизненный опыт учащихся и

сличения с хранящимися в долговремен-

имеющийся уровень подготовки по языку.

ной памяти образцами и последующей

Эффективность восприятия содержания Р.

идентификации. При восприятии Р. пред-

повышается при его сопровождении на-

шествует узнаванию.

глядными пособиями (при демонстрации

РАЗРАБОТКИ. Материалы для практиче-

репродукций картин, настенных таблиц,

кинофильмов, слайдов, прослушивании

ского использования в учебном процессе:

учебники, пособия для учителя и учащих-

музыкальных произведений). Р. может

ся и т. д.

включать различные приемы изложения:

РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТЕСТ. Тест,

повествование,

описание,

рассуждение,

диалог. Имеются дидактические приемы,

используемый для формирования учебных

групп с учетом уровня языковой подго-

облегчающие восприятие описания и рас-

товки учащихся.

суждения. Так, описание можно прибли-

РАСПРОСТРАНЁННОСТЬ.

Статисти-

зить к повествовательной форме, излагая

ческий принцип отбора лексики в целях

его, например, от имени очевидца или

обучения; дает представление о количест-

участника описываемых событий. Р. ис-

ве источников, в которых данное слово

пользуется как при сообщении новых зна-

встречается хотя бы один раз. Принцип Р.

ний, так и при их закреплении, активиза-

имеет ограниченные измерительные воз-

ции. По окончании Р. обычно проводится

можности, поскольку указывает регуляр-

беседа с целью проверки правильности

ность появления слова, а не его удельный

усвоения сообщенного материала, а также

вес в совокупности исследуемых источни-

закрепления и углубления его понимания.

ков. Поэтому для отбора слов необходимо

На занятиях по языку Р. не должен пре-

комплексное использование показателей Р.

вращаться в излишне длинное выступле-

и частотности. Таким исходным показа-

ние преподавателя или учащегося на

телем при отборе лексики современная

предложенную тему. С целью активизации

лингвостатистика

считает употребитель-

учащихся следует стимулировать их на

ность слова как совокупность частотности

участие в Р., что ведет к переходу Р. в бе-

и употребительности слова в каком-л. ис-

седу.

точнике (источниках).

РАССПРОС. Вид диалогической речи,

РАССКАЗ. 1. Вид монологической речи,

состоящий из вопросов, имеющих целью

словесное изложение каких-л. событий,

узнать, выяснить что-либо, и ответов на

повествование о виденном, слышанном

них. В естественной обстановке общения

или пережитом говорящим. Ср. лекция,

роли спрашивающего и отвечающего ме-

доклад, речь, выступление. 2. Один из

няются. Если этого не случается, Р. пере-

словесных методов обучения (общедидак-

ходит в выспрашивание, допрос. Цель

тическое понятие), использование кото-

каждого вопроса – получить новую или

рого предполагает относительно закон-

дополнительную

информацию, вопросы

ченное устное выступление по определен-

несут основную логическую и языковую

ной теме. Р. обладает большой вырази-

нагрузку и направляют диалог в опреде-

тельностью

и

силой эмоционального

ленное русло. Ср. беседа, диспут.

воздействия на учащихся, позволяет более

РАССУЖДЕНИЕ. Один из функциональ-

последовательно и систематично излагать

но-смысловых типов речи.

В основе Р.

кое использование навыков и умений в

сения звуков) и качественную Р. (при кото-

чтении как средстве познания и обще-

рой звук теряет свойственные ему артику-

ния. Ср. учебное чтение. Этот вид чтения

ляционные характеристики).

характеризуется

автоматизированностью

РЕЖИМ ОБЩЕНИЯ СИНХРОННЫЙ.

техники чтения, высоким уровнем владе-

Речевое общение с помощью компьютера

ния рецептивными лексико-грамматичес-

(в том числе и обучение) с помощью ком-

кими навыками, что обеспечивает в про-

пьютерных средств связи в режиме реаль-

цессе чтения направленность внимания на

ного времени, часто называется также

содержание читаемого, а не его форму. В

режим он-лайн. Противопоставлен асин-

литературе получило признание класси-

хронному режиму, который предполагает

фикация видов реального чтения, предло-

получение информации прежде всего с

женная С. К. Фоломкиной (1980): чтение

помощью электронной почты и последу-

поисковое, ознакомительное, изучающее.

ющий отсроченный ответ в другое время.

З. И. Клычникова (1973) выделяет чтение

РЕЗЮМЕ (от фр. résumé). Вид письмен-

поисковое, обзорное и детализированное,

ного сообщения; краткое изложение сути

а также чтение для удовлетворения по-

написанного, сказанного или прочитанно-

требностей и чтение критическое. В со-

го; краткий вывод, заключительный итог

временной методической литературе рас-

чего-л. Составление Р. – один из видов

пространение получили также следующие

работы на занятиях по письменной речи.

термины, характеризующие разновидно-

РЕЙТЕРСКАЯ ТАБЛИЦА. Контроль-

сти Р. ч.: чтение с выборочным извлечени-

ный лист экспертной оценки, таблица, в

ем информации (scanning), чтение с пони-

которой содержатся критерии и парамет-

манием основного содержания (skimming)

ры контроля, тестирования, поддающие-

и чтение с полным пониманием его со-

ся измерению и более или менее точной

держания (reading for detailed compre-

оценке, а также оценка речевого продукта

hension). Первый вид чтения в этом пе-

учащегося по данному критерию. Р. т. по-

речне соответствует поисковому чтению,

зволяют представить и оценить качест-

второй – ознакомительному, а третий –

венные и количественные характеристики

изучающему. Перечисленные виды чтения

(содержательный и формальный компо-

в зависимости от цели чтения могут ха-

ненты) речевого продукта в области гово-

рактеризовать

и различные варианты

рения и письма (продуктивных видов ре-

учебного чтения.

чевой деятельности). Например, в Р. т.

РЕАЛЬНОСТЬ ВИРТУАЛЬНАЯ. См.

заложена оценка полноты,

точности, ло-

гичности речи, объема лексики, лексико-

виртуальная реальность.

РЕАЛЬНЫЙ

ПАССИВНЫЙ СЛО-

грамматической правильности речи, адек-

ватности

реализации коммуникативной

ВАРЬ. Лексические единицы, зрительно-

задачи и др. Р. т. обычно включают также

слухомоторные образы которых хранятся

в долговременной памяти учащихся; при

поощрительные баллы и минус-баллы.

аудировании и чтении они узнаются, так

РЕЙТИНГ (от англ. rating – оценка, поря-

как уже существовали в речевом опыте

док, классификация). Термин, обозна-

учащихся. Ср. потенциальный словарь.

чающий субъективную оценку какого-л.

РЕДУКЦИЯ (от лат. reductio – возвраще-

явления по заданной шкале. С помощью Р.

осуществляется первичная классификация

ние, приведение обратно). Изменение ар-

тикуляционных (см. артикуляция) харак-

социально-психологических объектов по

теристик гласных звуков, вызванное их

степени выраженности общего для них

безударностью. Одна из трудностей рус-

свойства (экспертные оценки). В социаль-

ской фонетической системы для иностран-

ных науках Р. служит основой для по-

ных учащихся, в родном языке которых Р.

строения многообразных шкал оценок, в

отсутствует. Различают количественную Р.

частности при оценке различных сторон

(при которой сокращается время произне-

трудовой

деятельности,

популярности

producti – производство, произведение).

4) корректное оформление ссылок на ис-

То же, что воспроизведение. В методике к

пользованные источники. На базе полу-

Р. обычно относят воспроизведение за-

ченных

навыков

формируются умения

ученных лексических единиц или фраз.

реферирования для фиксации информации

РЕФЕРАТ (от лат. referre – докладывать,

в коммуникативных целях: а) прогнозиро-

сообщать). Вид письменного сообщения,

вание тематической направленности тек-

изложение основных мыслей сообщения,

ста; б) членение текста на законченные

объединенных одной темой, их система-

смысловые части и установление смысло-

тизация, обобщение и оценка; вторичный

вых отношений между отдельными час-

документ, полученный в результате пере-

тями текста; в) нахождение в каждой час-

работки текстов-первоисточников. Как

ти текста смысловых вех; г) обобщение

правило, Р. имеет научно-информацион-

фактов, имеющихся в тексте.

ное значение. Помимо научного освеще-

РЕФЕРИРОВАНИЕ ТЕКСТА. 1. Слож-

ния темы, в Р. может содержаться анализ и

ный вид речевой деятельности, заклю-

критика соответствующих научных тео-

чающийся в ознакомлении с текстом, из-

рий и научные выводы. Обучение состав-

влечении из него основного содержания

лению Р. является одним из направлений

или заданной информации с целью пись-

учебной работы; практикуется также об-

менного изложения. 2. Вид обработки тек-

суждение и защита Р.

ста; создание вторичного текста (рефера-

РЕФЕРАТИВНОЕ ЧТЕНИЕ. Вид чтения

та) на основе свертывания и сжатия смы-

словых структур первичного текста. В

по целевой направленности; извлечение

основного содержания текста с установ-

практике преподавания языка Р. т. высту-

кой на последующую передачу его в фор-

пает в учебной функции. Учебное Р. т.

ме резюме, аннотации или реферата. Р. ч.

помогает

формировать действия по

в соответствии с коммуникативной уста-

трансформации, компрессии лексических,

новкой складывается из действий по из-

грамматических и синтаксических средств

влечению информации и членению текста,

текста (Вейзе, 1980; Павлова, 1989).

отбору смысловых единиц и т. д.

РЕФЛЕКС (от лат. reflexus – обратное

РЕФЕРЕНТ (от лат. referens – сообщаю-

движение). Автоматическая реакция орга-

низма человека или животного на какой-л.

щий). Предмет мысли, конкретный пред-

мет, с которым соотносится лексическая

внешний или внутренний раздражитель.

единица в составе высказывния.

Проявляется в виде сокращения мышц,

РЕФЕРЕНЦИЯ (от лат. referre – сооб-

секреции и т. п. Идея о Р. была выдвинута

Р. Декартом в 1-й половине XVII в. Разли-

щать). Cоотнесение употребленного в тек-

сте имени (именной группы) с внешним

чают условные и безусловные Р.

миром (объектами

действительности), а

РЕФЛЕКС (от лат. reflexus – отражение)

также результат такого соотнесения; от-

БЕЗУСЛОВНЫЙ. См. безусловный реф-

ношение между референтом и языковым

лекс.

знаком.

РЕФЛЕКС ИГРЫ. Один из рефлексов

РЕФЕРИРОВАНИЕ. Вид речевой дея-

саморазвития, лежащий в основе игровых

тельности, заключающийся в извлечении

упражнений.

из прочитанного текста основного содер-

РЕФЛЕКС ПОДРАЖАНИЯ. Один из

жания и заданной информации с целью их

рефлексов саморазвития, лежащий в ос-

письменного изложения. См. также рефе-

нове имитативных, трансформационных,

рат. Умения в Р. базируются на совокуп-

подстановочных, репродуктивных и неко-

ности следующих навыков: 1) лексико-

торых других упражнений.

грамматическое перефразирование исход-

РЕФЛЕКС УСЛОВНЫЙ. См. условный

ного текста; 2) применение терминологии,

рефлекс.

принятой в данной сфере науки; 3) ис-

РЕФЛЕКСИЯ (от лат. reflexio – обраще-

пользование аббревиатур и сокращений;

ние назад, поворачивание). Размышление,

самонаблюдение, желание понимать соб-

ражания, игры, свободы и исследователь-

ственные чувства и поступки. Является

ский рефлекс. Р. с. учитываются при соз-

важной профессионально значимой чер-

дании типологии упражнений в обучении

той личности преподавателя. В социаль-

иностранным языкам.

ной психологии под Р. понимается осоз-

РЕФЛЕКТОРНАЯ ТЕОРИЯ ПСИХИ-

нание индивидом того, как он восприни-

КИ. Психологическая теория, базирую-

мается партнерами по общению. Р. – не

щаяся на том, что в основе психики лежит

только знание и понимание другого, но

отражение внешнего мира. Основы Р. т. п.

знание того, как другой понимает «реф-

были заложены И. М. Сеченовым, утвер-

лексирующего» индивида. Процесс по-

ждавшим, что «...все акты сознательной и

знания педагогом обучаемых включает Р.,

бессознательной жизни по способу проис-

предметом которой является переосмыс-

хождения суть рефлексы». Эксперимен-

ление, перепроверка своих собственных

тально она была развита И. П. Павловым

представлений и мыслей об учащихся.

и теоретически с позиций психологии

Выделяются следующие уровни Р: педа-

уточнена С. Л. Рубинштейном (1946). Со-

гог ориентируется только в основных ас-

гласно Р. т. п., рефлекс есть ответ орга-

пектах своей внутренней деятельности

низма на внешнее или внутреннее раздра-

(рефлексия 1-го ранга); педагог ориенти-

жение, осуществляемый при помощи

руется во внутренней деятельности уче-

нервной системы. Существует большое

ника (рефлексия 2-го ранга); педагог ори-

количество разнообразных рефлексов, на-

ентируется в том, как ученик представляет

чиная от элементарных ответов организма

себе деятельность педагога (рефлексия 3-

и кончая весьма сложными, состоящими

го ранга); педагог ориентируется в том,

из целой серии следующих друг за другом

как ученик представляет себе его, педаго-

отдельных актов. С помощью рефлексов

га, понимание действий ученика (рефлек-

обеспечивается

взаимодействие

отдель-

сия 4-го ранга). Наибольших успехов в

ных частей организма и его органов, а

работе добивается преподаватель, вла-

также взаимодействие организма и окру-

деющий рефлексией 3-го и 4-го ранга.

жающей среды. Р. т. п. была использована

РЕФЛЕКСИЯ УЧИТЕЛЯ. Процесс по-

представителями бихевиоризма для обос-

нования процесса обучения языку как ов-

знания педагогом самого себя как профес-

сионала, своего внутреннего мира, анализ

ладения системой речевых навыков в от-

собственных мыслей и переживаний в

вет на предъявляемые стимулы. В учеб-

связи с профессионально-педагогической

ном процессе применяются опоры как на

деятельностью, размышление о самом

безусловные, так и на условные рефлексы.

себе как личности, осознание того, как его

Последние приобретаются в процессе обу-

воспринимают и оценивают учащиеся,

чения.

коллеги, другие окружающие люди.

РЕЦЕПТИВНАЯ (от лат. receptio – при-

РЕФЛЕКСОЛОГИЯ (от лат. reflexus –

ГРАММАТИКА. То же,

нятие, прием)

отражение + ...логия). Направление в рус-

что пассивная грамматика. См. грамма-

ской

психологии

начала

XX в. Создана

тика.

В. М. Бехтеревым

(«Основы рефлексоло-

РЕЦЕПТИВНАЯ ЛЕКСИКА. То же, что

гии», 1920) под влиянием идей И. М. Се-

пассивная лексика. Лексические единицы,

ченова о рефлекторной природе психики.

которые узнаются и понимаются, но еще

Как научное направление Р. прекратила

не используются в речи изучающего язык.

свое

существование в

начале 30-х гг.

Базовый уровень общего образования по

XX в.

иностранному языку (9 класс) предусмат-

РЕФЛЕКСЫ САМОРАЗВИТИЯ. Врож-

ривает владение 2 300 лексическими еди-

ницами (800 продуктивная лексика, 1 500

денные рефлексы человека, способствую-

щие его становлению как личности через

рецептивная). Пороговый уровень (11

обучение. К Р. с. относятся рефлексы под-

класс) – 2 850 лексических единиц., в том

числе 1 900 слов – рецептивно. Лексиче-

переход от одной дозы информации к дру-

ский

минимум

III

сертификационного

гой, активность памяти. Ср. продуктив-

уровня по русскому языку как иностран-

ные виды речевой деятельности.

ному составляет 12 000, в том числе ре-

РЕЦЕПТИВНЫЕ НАВЫКИ. Навыки,

цептивная лексика – 5 000 слов.

аудировании и

функционирующие при

РЕЦЕПТИВНЫЕ

ВИДЫ

РЕЧЕВОЙ

чтении.

РЕЦЕПТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Виды речевой дея-

тельности, связанные с восприятием ре-

упражнений по их назначению; упражне-

чи –

устной (слушание)

и

письменной

ния, связанные с восприятием готового

(чтение). Р. в. р. д. характеризуются веро-

языкового материала при аудировании и

ятностным прогнозированием. При вос-

чтении. Р. у. не являются пассивными по

приятии информации, выраженной лин-

характеру: в восприятии речи участвуют

гвистическим

средствами,

происходит

как мнемонические (см. мнемоника) про-

синтезирование звуков (артикулем) или

цессы (узнавание, припоминание), так и

графем в слове благодаря слухомускуль-

различные мыслительные операции (ана-

ным или зрительно-мускульным ощуще-

лиз, синтез,

умозаключение и др.). Р. у.

ниям, звукобуквенным и смысловым свя-

носят творческий, активный характер. Р. у.

зям, соотнесение слов с понятиями и ус-

могут быть языковыми и речевыми; их

тановление связей между понятиями по

наличие необходимо

при

формировании

грамматической

структуре,

раскрытие

всех видов речевой деятельности, хотя

содержания высказывания и замысла от-

естественно, что при обучении рецептив-

правителя речи. В лингвистическом от-

ным видам речевой деятельности их

ношении аудирование и чтение опираются

удельный вес оказывается значительнее.

на опознавательную функцию языкового

РЕЦЕПТОРЫ.

Специальные концевые

знака. При овладении иностранной речью

образования нервных волокон, восприни-

на начальном этапе оправдывает себя опе-

мающие раздражение

и

преобразующие

режающее развитие аудитивных навыков.

энергию действующих на них раздражи-

Аудирование и чтение, представляя соот-

телей в процессе нервного возбуждения,

ветственно восприятие устной и письмен-

которое потом по чувствительным нервам

ной речи, протекают в разных условиях и

передается в вышележащие нервные цен-

как виды речевой деятельности имеют

тры. Р. являются периферическим отделом

существенные различия. Аудирование по

анализаторов. Осуществляют прием ин-

сравнению с чтением – более трудный

формации из внешней и внутренней среды

способ получения информации. Текучесть

организма и превращение ее (перекодиро-

и необратимость устного сообщения де-

вание) в сигналы, которые могут быть

лают невозможным ретроспективный ана-

использованы организмом. Различают Р.

лиз, вследствие чего в принимаемой

зрительные, слуховые, болевые, вкусовые

информации могут возникать невоспол-

и др. Через зрительный Р. человек получа-

нимые пробелы. В противоположность

ет около 80% всей информации из окру-

этому

читающий

может

неоднократно

жающего мира, что подчеркивает важ-

возвращаться к непонятным местам тек-

ность опоры на зрительные ощущения и

ста, перечитывать их, анализировать, де-

восприятия

и

широкое

использование

лать паузы в чтении, чтобы осмыслить

средств наглядности.

прочитанное. Опыты показали, что коэф-

РЕЦЕПЦИЯ (от лат. receptio – принятие,

фициент утомляемости при аудировании

прием). Прием сообщения. Р. имеет значе-

выше, чем при чтении. Восприятие устной

ние при аудировании, чтении, зрительном

речи сопровождается более интенсивной

восприятии картинки, фильма, предмета

мобилизацией внутренних ресурсов, чем

и др.

чтение, значительно действеннее проявля-

РЕЦИПИЕНТ (от лат. recipientis – полу-

ется прогнозирование, языковая догадка,

чающий). Субъект, воспринимающий ад-

ресованную ему информацию. Субъект,

группы усваиваются путем имитации,

реагирующий на информацию, иногда

второй и третьей – нуждаются в объясне-

именуется респондентом.

нии. Усвоение Р. а. требует преодоления

РЕЧЕВАЯ

АДАПТАЦИЯ.

Система

отрицательного влияния

родного

языка.

Формирование правильной Р. а. тесно свя-

приемов обучения, которая служит для

преодоления психологических,

языковых

зано с развитием речевого слуха, дающего

барьеров общения в иноязычной среде,

возможность

дифференцировать

звуки

способствует активизации речевых уме-

речи. Овладение Р. а. на изучаемом языке

ний. Включает обучение слухопроизноси-

осуществляется в процессе занятий по

тельным

особенностям коммуникации,

фонетике и особенно успешно проходит

речевым и поведенческим стереотипам.

при использовании фонограмм.

Обеспечивается

интенсивной

речевой

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Актив-

практикой и особенно успешна в условиях

ный, целенаправленный, опосредованный

речевой среды. Р. а. для иностранных уча-

языковой системой и обусловленный си-

щихся базируется на учебной адаптации

туацией общения процесс передачи и

(переход в педагогическую систему более

приема сообщений (Зимняя, 1985). Р. д. –

высокой ступени образования по сравне-

общее понятие для обозначения явлений,

нию со школой), национально-культурной

относящихся к порождению речи и ее

(приспособление к образовательной среде

восприятию, к процессам говорения и

с другими национально-культурными тра-

слушания, к результату деятельности, вы-

дициями), физиологической, социально-

раженному в форме высказывания, дис-

психологической (климатические условия,

курса, текста. Р. д. – это процесс реализа-

жизнь в общежитии, в обществе родных и

ции мысли в слове. Толкование понятия

близких и др).

Эффективность

учебного

«Р. д.» у разных авторов неодинаково, и

процесса зависит от уровня речевой и

даже существовала точка зрения, что в

других видов адаптации (социальная, со-

действительности есть

только

система

циокультурная адаптация) и может быть

речевых действий, входящих в какую-л.

повышена на основе учета закономерно-

деятельность (Леонтьев, 1970). Для со-

стей адаптации личности к условиям обу-

временной методики характерно доста-

чения.

точно четкое разграничение «трех аспек-

РЕЧЕВАЯ АРТИКУЛЯЦИЯ. Совмест-

тов языковых

явлений»

(Л. В. Щерба),

подлежащих усвоению на занятиях по

ная деятельность речевых органов при

произнесении звуков речи. Для правиль-

языку (язык – речь – Р. д.), и рассмотрение

ной Р. а. каждого звука необходима опре-

Р. д. в качестве ведущего аспекта при

деленная система движений органов речи

практической

направленности обучения.

(артикуляционная база), ставшая привыч-

Принято выделять основные и вспомога-

ной в данном языковом сообществе. Ар-

тельные виды Р. д. Первые подразделяют-

тикуляционная

база

формируется под

ся на продуктивные (направленные на

влиянием

слухового

и кинестетического

порождение и сообщение информации –

(речедвигательного) контроля за правиль-

это говорение и письменная речь) и ре-

ностью произношения, который осущест-

цептивные (ориентированы на прием ин-

вляется с помощью механизма обратной

формации – это аудирование и чтение).

связи. В обучении иностранным языкам

Вспомогательные виды Р. д. – это, напри-

рекомендуется разграничивать три группы

мер, устное воспроизведение ранее вос-

фонем с точки зрения Р. а.: а) фонемы,

принятого текста, перевод, конспектиро-

близкие к фонемам родного языка; б) фо-

вание лекций и др. (рассматриваются как

немы, имеющие как общие, так и отличи-

вторичные не потому, что они менее зна-

тельные свойства; в) фонемы, не имею-

чимы в коммуникации, а лишь по той при-

щие артикуляционных или акустических

чине, что каждый из них базируется на

аналогов в родном языке. Фонемы первой

той или иной комбинации основных ви-