azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

тельных трудностей текста. Н. ч. готовит

тельности, от того, какими средствами

учащихся к реальным условиям использо-

достигается эта цель и какими мотивами

вания чтения как вида речевой деятельно-

она побуждается. Непроизвольно запоми-

сти.

нается материал, значимый для субъекта,

НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ПАМЯТЬ. То

вызывающий интерес и эмоции. В таком

случае

обеспечивается

более

широкое

же, что мгновенная память, немедленная

память и первичная память. Психофизио-

запечатление материала в памяти и более

логический процесс запечатления и на-

прочное сохранение его в сравнении с

чального удержания в памяти только что

произвольным запоминанием. Н. з. играет

воспринятого материала. Роль Н. п. значи-

большую роль в овладении языком и для

тельна в закреплении учебного материала

ее развития используются

специальные

и нуждается в специальной тренировке.

тренировочные упражнения.

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ

ВНИМАНИЕ.

НЕРЕЧЕВЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ

Первичная форма внимания, которая свя-

То же, что невербальные средства обще-

зана с рефлекторными установками; воз-

ния и

экстралингвистические

средства

никает вследствие действия внешних раз-

общения.

дражителей и поддерживается независимо

НЕРОДНОЙ ЯЗЫК. Родовое понятие,

от сознательного намерения человека.

включающее понятие языка межнацио-

Свойство действующих раздражителей, их

нального общения, иностранного языка,

интенсивность или новизна, эмоциональ-

изучаемого в языковой среде и вне ее. Ср.

ная окрашенность, связь с потребностями

родной язык.

приводят к тому, что некоторые предметы,

НЕСПОСОБНОСТЬ. Свойство личнос-

явления или лица завладевают вниманием

ти как определенная ее динамическая

и приковывают его на время к себе. Исхо-

структура, не соответствующая требова-

дя из этого, преподаватель должен строить

ниям данной деятельности. В структуру

обучение иностранному языку таким об-

личности при Н. входят

относительные

разом, чтобы усилить действие внешних

(могут компенсироваться) и абсолютные

раздражителей, повысить интерес как

(некомпенсируемые) противопоказания к

объективно обусловленный мотив дея-

данной деятельности. Полная Н. к изуче-

тельности человека, направленной на

нию

иностранного языка

встречается

удовлетворение определенных потребно-

крайне редко, в большинстве случаев про-

стей. Интерес основывается на понимании

блема Н. решается при индивидуальном

учебного материала и на положительном

подходе к обучаемому. Ср. одаренность,

эмоциональном отношении к нему, поэто-

способности.

му преподаватель должен

заботиться о

НЕЯЗЫКОВАЯ

НАГЛЯДНОСТЬ. То

том, чтобы учащиеся ощущали потреб-

же, что предметно-изобразительная на-

ность в изучении иностранного языка и

глядность. Вид наглядности, противопос-

проявляли активность на занятиях. Созда-

тавляемый языковой (или словесно-рече-

нию Н. в. способствует выразительность

вой) наглядности. Использование Н. н.

речи преподавателя, умелое использова-

предусматривает применение на занятиях

ние модуляции своего голоса, применение

различного рода наглядных пособий. От-

предметной и картинной наглядности,

ношение к Н. н. в истории методики не

проведение занятий в должном темпе. Ср.

было однозначным. Иногда противопос-

произвольное внимание.

тавляют Н. н. и языковую наглядность

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ

ЗАПОМИНА-

считая основным видом наглядности по-

следнюю на том основании, что предме-

НИЕ. Запоминание языкового материала

без предварительной установки и допол-

том обучения на занятиях по языку явля-

нительных усилий со стороны учащегося,

ется язык и, следовательно, в первую оче-

в процессе речевой деятельности. Про-

редь следует демонстрировать сам язык в

дуктивность Н. з. зависит

от цели дея-

различных его

формах

и

проявлениях.

Современная методика, не отрицая веду-

общественно-речевой практике образо-

щей роли языковой наглядности, в то же

ванных людей правила произношения,

время считает важным использование на

словоупотребления, использования тради-

занятиях Н. н. как средства повышения

ционно

сложившихся грамматических,

интереса к занятиям и их эффективности

стилистических и других средств. Разли-

в целом.

чают произносительную (орфоэпичес-

НИТ. См. новые информационные техно-

кую), лексическую, морфологическую,

логии.

синтаксическую Н. Н. – категория истори-

НОВИЗНА.

Дидактический принцип,

ческая; будучи в известной мере устойчи-

вой, стабильной, что является основой ее

предполагающий использование на заня-

тиях нового материала с целью поддержа-

функционирования, Н. вместе с тем под-

ния интереса и мотивации обучения. Но-

вержена изменениям, это вытекает из

визна материала может быть нулевой (ма-

природы языка как явления социального,

териал хорошо известен), относительной

находящегося в

постоянном

развитии

(материал представляет собой соединение

вместе с творцом и носителем языка –

нового с уже известным) и абсолютной

обществом. Известная подвижность язы-

(материал совершенно новый). Большинс-

ковой Н. иногда приводит к тому, что для

тво исследователей считают, что наилуч-

одного и того же языкового явления име-

ший эффект в обучении дает относитель-

ется в определенные временные отрезки

ная новизна материала. Этот принцип

не один регламентированный способ вы-

имеет большое значение как на этапе со-

ражения, а больше: прежняя Н. еще не

общения знаний, формирования речевых

утрачена, а наряду с ней возникает уже

навыков, так и на этапе развития речевых

новая.

умений.

Существование Н. литературного языка не

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХ-

исключает параллельного существования

языковых

вариантов, своим возникнове-

НОЛОГИИ (НИТ). Информационные

нием обязанных наличию в сложной сис-

технологии, базирующиеся на компьютер-

ных и телекоммуникационных средствах.

теме языка отдельных его разновидно-

См. также средства новых информацион-

стей – функциональных стилей, среди

ных технологий.

различительных черт которых могут фи-

НОМЕНКЛАТУРА (от лат. nomenclatura

гурировать и вариантные формы. Возни-

кающее в связи с этим многообразие в

– роспись имен, перечень, список). Сово-

купность названий, употребляемых в ка-

единстве не разрушает самой Н., а делает

кой-л.

науке,

сфере производства и т. д.

ее более тонким инструментом отбора

для обозначения объектов (в отличие от

языковых средств в стилистическом пла-

терминологии, содержащей также обозна-

не. В силу этого объектом преподавания

чения отвлеченных понятий и категорий).

иностранного языка является не только

Н., как и терминология, является компо-

система языка (совокупность взаимообу-

нентом обучения при овладении языком

словленных элементов языка), но и Н.

специальности.

применения этой системы к ситуациям и

НОМИНАЦИЯ (от лат. nominatio – на-

контексту. Предложение «Я пишу с руч-

кой» иллюстрирует нарушение системы,

звание, наименование). 1. Наделение на-

званием, установление (посредством рече-

потому что здесь глагол «писать» требует

вого акта) отношения между сущностью

беспредложного

управления.

Данная

(предметом, ситуацией) и именем. 2. Со-

ошибка типична для французов и англи-

вокупность проблем, касающихся спо-

чан, изучающих русский язык; произошел

собов наименования в форме предложе-

отрицательный перенос в русский язык

ния, высказывания.

норм английского и французского языков:

НОРМА (от лат. norma – руководящее

в этих языках связи между словами пере-

правило, образец). Принятые в

даются не падежами, а предлогами. В язы-

начало,

ках с давней письменной традицией раз-

О

личают устную и письменную Н. Каждая

из них имеет определенные средства вы-

ОБОБЩЕНИЕ. Операция и продукт

ражения (устная – звуковые, письменная –

графические), свои более частотные лин-

мышления, выделение общего в ряде

гвистические единицы, а также отличает-

предметов или явлений. Виды О. соответ-

ся своеобразием в построения сообщений.

ствуют видам мышления. Простейшие О.

К понятию Н. тесно примыкает понятие

заключаются в объединении, группирова-

узуса (Культура русской речи, 2003).

нии объектов на основе отдельного при-

НОРМАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАН-

знака. Наиболее сложно такое О., при ко-

тором четко дифференцируются видовые

НЫЙ ТЕСТ (англ. norm-referenced test).

Вид педагогического теста, с помощью

и родовые признаки, а объект включается

которого сравниваются учебные достиже-

в некоторую систему понятий. О. – один

ния отдельных испытуемых. Результаты

из приемов обучения, используемых в

тестирования

выражаются в

тестовых

рамках применяемых на занятиях методов

баллах, которые фиксируются на специ-

обучения. Так, при объяснении нового

альных,

составленных разработчиками

материала помимо О. приемами обучения

шкалах. Н.-о. т. используются для того,

являются анализ, синтез, сравнение, клас-

чтобы получить надежные показатели в

сификация, систематизация и др.

(баллах) для сравнения тестируемых. Са-

ОБОЗНАЧЕНИЕ.

Кодирование (наиме-

мый простой способ проведения анализа

нование) средствами языка компонентов

тестового балла при таком тестировании

внеязыковых ситуаций, предметов и объ-

состоит в том, чтобы сообщить, сколько

ектов. См. также номинация.

процентов учащихся из учебной группы, в

ОБРАЗ ЯЗЫКА. Представление о лекси-

которой проводилось тестирование, вы-

ко-грамматическом строе языка, его лег-

полнили тест хуже (получили более низ-

кости-трудности, о соответствии или не-

кий балл) и сколько процентов выполнили

соответствии некоторым

эстетическим

тест лучше (получили более высокий

представлениям (благозвучность, систем-

балл). Специфика названного теста связа-

ность и др.). О. я. формируется как на ос-

на с основной задачей – дифференциро-

нове субъективных представлений, так и

вать испытуемых. Тест считается весьма

на основе существующих в лингвистике

полезным, когда необходимо получить

концепциях, представлениях о том или

информацию об испытуемом, связанную с

ином языке.

его способностями или степенью обучен-

ОБРАЗЕЦ РЕЧЕВОЙ. См. речевой обра-

ности в сравнении с другими испытуе-

зец.

мыми. Этот тест широко используется при

ОБРАЗНАЯ ПАМЯТЬ. Память на на-

распределении

учащихся

по

учебным

глядное содержание сознания, т. е. на зри-

группам с учетом уровня языковой подго-

тельные и слуховые образы предметов,

товки и способностей учащихся.

качеств, действий и на слова, обозначаю-

НОРМЫ ГРУППОВЫЕ. См. групповые

щие их. Дифференциация типов О. п. свя-

зана с тем, какая сенсорная область – зри-

нормы.

НОСИТЕЛЬ

ЯЗЫКА.

Представитель

тельная,

слуховая

или двигательная –

служит наилучшей основой для воспроиз-

какой-л. социокультурной и языковой

общности, владеющий нормами языка,

ведения. Чистые типы О. п. встречаются

активно

использующий

данный язык

редко, обычно наблюдаются смешанные:

(обычно являющийся для него родным) в

зрительно-двигательный,

двигательно-

различных бытовых, социокультурных,

слуховой. У большинства людей господ-

профессиональных и др. сферах общения.

ствующим является зрительный тип запо-

минания предметов и зрительно-двига-

тельный

– при запоминании словесного

материала. О. п. способствует созданию

дистанционное

обучение,

электронный

стереотипов первой и второй сигнальной

учебник.

систем, она играет основную роль в нако-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ.

плении знаковых стереотипов. О. п. зани-

Документы,

определяющие

содержание

мает важное место в учебной деятельно-

образования всех уровней и направлений.

сти, поскольку обеспечивает приобрете-

В РФ О. п. подразделяются на общеобра-

ние знаний и речевого опыта на основе

зовательные (программы дошкольного,

наглядно-образного содержания.

начального, основного и среднего (полно-

ОБРАЗОВАНИЕ. Процесс и результат

го) образования)

и профессиональные

(начального, среднего, высшего и после-

усвоения знаний, навыков, умений. Основ-

ной путь получения О. – обучение в сис-

вузовского образования). Обязательный

теме различных учебных заведений. Су-

минимум содержания каждой О. п. уста-

щественную роль в усвоении знаний, ум-

навливается

государственным образова-

ственном развитии человека играют также

тельным стандартом, который служит ос-

самообразование, участие в общественно-

новой для создания предметных учебных

трудовой деятельности. В зависимости от

программ. Основные задачи О. п.: форми-

характера подготовки к жизни и труду

рование общей культуры личности, адап-

различают общее О. (начальное и сред-

тация личности к жизни в обществе, соз-

нее) – дает знания, навыки, необходимые

дание основ для осознанного выбора про-

каждому человеку независимо от будущей

фессии и освоения содержания профес-

специальности, профессии, и специальное

сиональных О. п.

О. – дает знания, навыки, умения, необхо-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

СТАНДАРТЫ.

димые работнику определенной профес-

Требования к образованию, закрепленные

сии и определенного уровня квалифика-

в особых нормативных документах. В РФ

ции. В О. объединяются обучение и вос-

введены по Закону «Об образовании»

питание,

обеспечивающие готовность

(1992). Согласно Закону, устанавливаются

личности к выполнению социальных и

государственные

образовательные стан-

профессиональных ролей. В ходе получе-

дарты, включающие федеральный и на-

ния О. индивид осваивает систему ценно-

ционально-региональный

компоненты.

стей, знаний, навыков и умений, соответ-

Стандарты определяют обязательный ми-

ствующих его интересам и общественным

нимум содержания основных образова-

ожиданиям. В современной России ут-

тельных программ, максимальный объем

верждается

личностно-ориентированная

учебной нагрузки обучающихся, требова-

модель О., опирающаяся на национальные

ния к уровню подготовки выпускников.

и мировые исторические традиции, а так-

На основе С. о. разрабатываются про-

же на учет возможностей, предоставляе-

граммы обучения, ориентированные на

мых новыми информационными техноло-

разные профили обучения и учебные

гиями.

предметы. Государственный образова-

ОБРАЗОВАНИЕ ОТКРЫТОЕ. См. от-

тельный стандарт

высшего

профессио-

нального образования по подготовке лин-

крытое образование.

ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ.

гвистов, преподавателей

языка, перево-

дчиков, специалистов по межкультурному

См. педагогическое образование.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕ-

общению (направление – лингвистика и

НИЯ. То же,

что общеобразовательная

межкультурная коммуникация) вступил в

цель обучения.

силу в 2000 г., государственный образова-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ИНТЕРНЕТ-

тельный стандарт по русскому языку как

иностранному – в 1999 г. Стандарты по

ТЕХНОЛОГИИ. При обучении языку

совокупность

форм, методов, способов,

иностранным языкам в качестве компо-

приемов, средств обучения с использова-

нента Государственного стандарта общего

нием ресурсов и служб Интернета. См.

образования опубликованы в 2004 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.

вопрос о Европейском О. с. и едином об-

разовательном пространстве (см. Болон-

Совокупность приемов работы преподава-

теля и учащихся, обеспечивающая дости-

ская декларация, общеевропейская компе-

жение целей обучения языку и овладение

тенция уровней владения языком). Со-

языком. Выделяют технологии игровые,

гласно

Государственному

образователь-

компьютерные, тренинговые, связанные с

ному стандарту по русскому языку как

созданием речевой среды, формирующие

иностранному (1999), выделяются сле-

стратегии овладения и владения языком.

дующие уровни владения языком: элемен-

Следует различать

технологии обучения

тарный (ЭУ); базовый (БУ); пороговый,

(приемы работы, реализующие научную

или 1-й сертификационный уровень (РКИ-

организацию труда учителя и учащихся) и

1); пороговый продвинутый, или 2-й сер-

технологии в обучении (использование

тификационный, уровень (РКИ-2); пост-

технических средств в учебном процессе).

пороговый (профессиональный), или 3-й

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ. См.

сертификационный уровень (РКИ-3); со-

портал.

вершенный, или 4-й сертификационный

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

СТАНДАРТ.

уровень (РКИ-4); в ряде публикаций речь

идет также о 5-ом сертификационном

Система основных параметров, прини-

маемых в качестве государственной нор-

уровне (РКИ-5) или уровне носителя язы-

мы образованности. Основными единица-

ка. Применительно к обучению иностран-

ми О. с. являются его структура, содержа-

ным языкам в средней школе выделяются

ние, объем учебной нагрузки, требования

стандарты: начального общего образова-

к уровню подготовки учащихся. О. с. по-

ния, основного общего образования, сред-

нимается как описание минимальных обя-

него (полного) общего образования (базо-

зательных требований к целям и содер-

вый уровень), среднего (полного) общего

жанию обучения. Нормы и требования,

образования (профильный уровень). Для

установленные О. с., принимаются в каче-

каждого уровня, согласно О. с., определен

стве эталона при оценке качества образо-

минимум содержания обучения, необхо-

вания. О. с. в РФ является основным нор-

димый и достаточный для достижения

мативным документом, дающим толкова-

целей обучения в рамках российской сис-

ние ст. 7 Закона РФ «Об образовании»

темы образования. Достигаемый каждым

(1996). О. с. применительно к российской

обучающимся уровень владения

языком

средней школе включает базисный учеб-

устанавливается в результате проведения

ный план и стандарты базовых (обяза-

специальных тестов. См. также стан-

тельных для средней школы) образова-

дарты общеобразовательные.

тельных областей, в том числе и образова-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

СТАНДАРТ

тельной области «Иностранные языки».

ПРЕДВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ. До-

Применительно к предмету «русский язык

кумент, устанавливающий общие требо-

как иностранный» О. с. – это минимум

вания к содержанию и уровню подготовки

содержания, усвоение которого обеспечи-

выпускников подготовительных

факуль-

вает возможность получения образования

тетов,

обеспечивающих

предвузовскую

на русском языке, трудовую деятельность

подготовку студентов-иностранцев по рус-

в соответствии с языковыми квалифика-

скому языку и общеобразовательным дис-

ционными

требованиями

к работникам

циплинам. Введен в действие Министер-

разных профессий. Государственный об-

ством общего и профессионального обра-

разовательный стандарт по русскому язы-

зования РФ (1997) в качестве отраслевого

ку как иностранному для разных уровней

образовательного стандарта. См. также

владения языком опубликован в 1999 г. На

предвузовская подготовка

иностранных

основании О. с. создаются программы

учащихся.

обучения, учебники и учебные пособия. В

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ. 1. Одна из функций

настоящее

время

широко

обсуждается

контроля, которая заключается в получе-

нии информации об уровне обученности

усвоения отдельных видов материала (по-

учащегося. Благодаря О. с. обучающий

священных науке, искусству, различным

имеет возможность

использовать

такой

видам практической деятельности). Пер-

метод обучения, как подкрепление – необ-

вая является показателем общей, а вторая

ходимое условие формирования речевых

– специальной одаренности индивида. В

навыков и умений. 2. Процесс получения

основе О. лежит уровень развития позна-

человеком информации о результатах ре-

вательных процессов (восприятия, памя-

чевых и неречевых действий. О. с. позво-

ти, мышления, внимания), а также речи,

ляет человеку регулировать свое речевое и

мотивационно-волевой и эмоциональной

неречевое поведение. О. с. может иметь

сфер личности, в том числе компонентов

положительный и отрицательный харак-

учебной деятельности (способности уяс-

тер.

нения содержания учебного материала в

ОБРАТНЫЙ ПЕРЕВОД. То же, что дву-

результате

его объяснения и овладения

материалом до степени активного приме-

сторонний перевод. Письменный перевод

текста с иностранного языка на родной

нения). О. определяется не только уров-

язык, затем перевод этого текста на ино-

нем развития активного познания, т. е.

странный язык с последующим сопостав-

тем, что человек может познать и усвоить

лением с оригиналом. Используется в не-

самостоятельно, но и уровнем «рецептив-

которых случаях как прием обучения.

ного» познания, т. е. тем, что субъект мо-

ОБРАЩЁННАЯ РЕЧЬ. Речь, имеющая

жет понять и усвоить с помощью другого

место при непосредственном общении.

человека, уже владеющего соответствую-

ОБУЧАЕМОСТЬ (англ. learning ability).

щими знаниями и умениями. Поэтому О.

как способность к учению и усвоению

Индивидуальные показатели скорости и

качества усвоения человеком знаний, на-

отличается от способности к самостоя-

выков и умений в процессе обучения. Спо-

тельному познанию. Повышение уровня

собность к усвоению нового, в том числе

О. – одна из задач любого обучения, кото-

учебного материала (новых знаний, дейст-

рая решается посредством развития по-

вий, новых форм деятельности). О., осно-

знавательных способностей учащегося и

вываясь на способностях (в частности,

профессиональных умений преподавателя.

особенности сенсорных и перцептивных

О. включает в себя многие специальные

процессов, памяти, внимания, мышления

умения. Для школьников это преимущест-

и речи) и познавательной активности

венно учебные умения, а для студентов –

субъекта, по разному проявляется в раз-

умения научно-исследовательской и твор-

ных видах деятельности и в разных учеб-

ческой деятельности. Важное значение

ных предметах. Особенное значение для

при этом имеют умения работать с тек-

повышения уровня

обучаемости

имеет

стами, пользоваться словарями, организо-

формирование на определенных

этапах

вать свою работу, поставить научную про-

развития, в частности при переходе от

блему и проконтролировать ее выполне-

дошкольного возраста к систематическому

ние (Конышева, 2006).

обучению в школе,

метакогнитивных на-

ОБУЧАЮЩАЯ ИГРА. Особым образом

выков. К ним относится управление по-

организованное на занятиях по языку си-

знавательными процессами (планирова-

туативное упражнение, при выполнении

ние и самоконтроль, проявляющиеся,

которого создаются возможности для мно-

например, в произвольном внимании, про-

гократного

повторения речевого образца

извольной памяти), способность к пони-

(образцов) в условиях, максимально при-

манию и использованию различных видов

ближенных к условиям реального речево-

знаковых систем (символической, графи-

го общения (с присущими ему признака-

ческой, образной). Различают общую О.

ми – эмоциональностью, спонтанностью,

как способность усвоения любого мате-

целенаправленностью речевого акта).

риала и специальную О. как способность

Игры при обучении языку способствуют

решению следующих методических задач:

жеры); осуществлять контроль знаний,

1) созданию психологической готовности

навыков, умений, выработанных в резуль-

учащегося к речевому общению; 2) обес-

тате проведенного цикла обучения (маши-

печению

естественной

необходимости

ны-экзаменаторы). Учебное помещение с

многократного повторения языкового и

находящимися в нем О. м. принято назы-

речевого материала; 3) тренировке уча-

вать автоматизированным классом. Часто

щихся в выборе нужного речевого вариан-

О. м. подсоединяются к специализирован-

та, что является подготовкой к спонтан-

ному пульту преподавателя, осуществ-

ной речи. Игры могут быть направлены на

ляющего общее руководство работой уча-

формирование речевых навыков (фонети-

щихся. Многие О. м. работают в двух ре-

ческих, лексических, грамматических) и

жимах: обучения (контроля) и самообуче-

развитие речевых умений (творческие иг-

ния (самоконтроля). Они обеспечивают

ры). Большое распространение получили

индивидуальный диалог с учащимся и

ролевые игры. В них учащиеся включают-

очередной «ход» делают в соответствии с

ся в моделируемые ситуации, требующие

характером ответа. О. м. состоят из ряда

от них принятия решения на основе ана-

блоков, каждый из которых выполняет

лиза ситуации. Для изучающих языки

одну из следующих групп операций: а)

публикуются учебные пособия, содержа-

восприятие сообщения учащегося; б) его

щие подборки игр, рассчитанных на раз-

анализ; в) хранение учебного материала

ные этапы обучения.

или информации о текущем состоянии

ОБУЧАЮЩАЯ МАШИНА. Техническое

познавательной

деятельности учащегося;

г) предъявление учащемуся учебного ма-

средство обучения, предназначенное для

предъявления порций обучающей про-

териала и информации, управляющей его

граммы (обычно на специальном экране)

познавательной деятельностью. В на-

и обеспечивающее управление процессом

стоящее время на смену О. м. пришли

усвоения учебного материала на основе

компьютеры.

оперативной обратной связи. Функцио-

ОБУЧАЮЩАЯ

МАШИНА

АДАП-

нирование О. м. требует наличия учебно-

ТИВНАЯ. См.

адаптивная обучающая

методического обеспечения, т. е. обучаю-

машина.

щей или

контролирующей программы,

ОБУЧАЮЩАЯ ПРОГРАММА. Описа-

включающей в себя как учебный алго-

ние хода, процесса програмированного

ритм, так и алгоритм организации дея-

обучения; содержит указания о дозировке

тельности учащегося. Эти алгоритмы

частей (порций) учебного материала, по-

обычно фиксированы в самом устройстве,

следовательности их предъявления, по-

хотя многие машины имеют несколько

рядке перехода от одной порции к другой.

режимов

работы.

При

использовании

О. п. строится в соответствии с обучаю-

О. м. преподаватель может непосредст-

щим алгоритмом. В зависимости от по-

венно не участвовать в ряде звеньев учеб-

рядка предъявления информации О. п.

ного процесса, связанных с трудоемкими

подразделяются на линейные и разветв-

и малопроизводительными операциями,

ленные программы.

что создает предпосылки для личностного

ОБУЧАЮЩАЯ

ПРОГРАММА АДАП-

общения

с учащимися,

индивидуальной

ТИВНАЯ. См. адаптивная обучающая

работы с ними. Рутинные же компоненты

программа.

деятельности О. м.

способны выполнять

ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА АВТОМА-

эффективнее преподавателя. О. м. могут

ТИЗИРОВАННАЯ. См. автоматизиро-

иметь разное назначение: способствовать

ванная обучающая система.

ориентированию учащихся в изучаемом

ОБУЧАЮЩАЯ

ФУНКЦИЯ

ПРЕПО-

материале и отработке знаний и умений

ДАВАТЕЛЯ. Одна из функций препода-

(машины-репетиторы);

стимулировать

вателя, которая проявляется в таких мето-

формирование навыков и умений (трена-

дах обучения, как объяснение,

показ и

подкрепление. При объяснении и показе

стремится определить, насколько эффек-

учащимся предъявляется новая информа-

тивной является предлагаемая им методи-

ция, поэтому в данном случае принято

ка работы с учебным материалом, став-

говорить

об

информационной

функции

шим объектом исследования. В случае

учителя

как

компоненте обучающей

необходимости недостающие знания вос-

функции. При подкреплении оцениваются

полняются экспериментатором. О. э.

действия учащихся; в этом случае говорят

обычно осуществляется на новом учебном

об оценочной функции как компоненте

материале, т. е. выбирается такой матери-

функции обучающей.

ал, который учащийся еще не изучал.

ОБУЧАЮЩЕЕ ДЕЙСТВИЕ. Действие,

ОБУЧЕНИЕ. Процесс передачи и усвое-

имеющее своей целью передачу знаний

ния знаний, навыков, умений и способов

или формирование речевых навыков и

познавательной

деятельности

человека;

умений.

двусторонний процесс, в котором участ-

ОБУЧАЮЩИЙ АЛГОРИТМ. Совокуп-

вуют как обучающий (преподавание), так

и обучаемый (учение) в их совместной

ность точно

сформулированных правил

(операций), определяющих строгую логи-

деятельности. В процессе О. реализуются

ческую последовательность, форму и ме-

следующие цели: практическая, общеоб-

тоды передачи учебной информации от

разовательная, воспитательная. В соответ-

преподавателя (или обучающей програм-

ствии с целями О. осуществляется отбор

мы) к учащемуся. Выполнение таких пра-

содержания, методов, средств О. Задача

вил приводит к достижению учащимися

О. не только обеспечить определенный

заданных целей обучения согласно опре-

образовательный уровень, но и спо-

деленным критериям.

собствовать формированию личности че-

ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ (англ.

ловека (см. воспитание). С позиции ком-

муникативно-деятельностного

подхода

educational experiment).

Разновидность

естественного эксперимента, отличитель-

О. строится таким образом, что учащийся

ная особенность которого стоит в том, что

является не только «объектом» О. (тем, на

явление, составляющее предмет изучения,

кого оказывается воздействие в учебном

формируется (создается) в условиях обу-

процессе), но и «субъектом» О. (учащийся

чения. С помощью О. э. определяются не

выступает в качестве организатора своей

столько приобретенные учащимися зна-

учебной деятельности). Отсюда вытекает

ния, навыки, умения, сколько особенности

важная задача управления процессом уче-

их становления, формирования в процессе

ния извне, а также рационального «само-

обучения. В этих целях основному опыту

управления» в процессе учебной деятель-

предшествует

предварительный

этап –

ности. Речь здесь идет об овладении

констатирующий эксперимент,

который

приемами самостоятельной

работы и

дает возможность установить

уровень

мыслительными операциями (анализом,

знаний (навыков, умений). О. э. обычно

синтезом, обобщением и др.).

Результаты

осуществляется на учебном материале, ко-

такой деятельности проявляются в осоз-

торый учащиеся еще не изучали. Им

нании мотивов, целей, приемов учения, в

предлагается самостоятельно усвоить но-

осознании самого себя как субъекта учеб-

вый материал (например, по учебнику),

ной деятельности. В процессе О. необхо-

затем проверяется уровень овладения но-

димо учитывать возрастные и особенно

вым материалом, что позволяет сделать

индивидуальные

особенности обучаю-

вывод о доступности материала и эффек-

щихся. Для повышения эффективности О.

тивности его представления в учебном

важно не только учитывать различия меж-

пособии. В отличие от обучающего экспе-

ду учащимися, но и воздействовать на

римента при опытном обучении учащиеся

них, изменяя их в нужном направлении.

работают с использованием пройденного

Обучение, в отличие от учения, процесс

на занятиях

материала и

преподаватель

передачи опыта как совместная деятель-

ОБЩАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ. Совокуп-

сах мышления, речи, об индивидуально-

психологических особенностях учащихся.

ность знаний, способностей, умений и

навыков, которые обусловливают познава-

ОБЩАЯ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬ-

тельную активность человека при осуще-

НАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.

Совокупность

ствлении речевой деятельности. О. к.

знаний, способностей, умений и навыков,

включает: 1) декларативные знания (зна-

которые

обуславливают познавательную

ния о мире, знания о различных областях

активность человека при осуществлении

жизни, полученные в результате жизнен-

речевой деятельности. Включает: 1) дек-

ного опыта, образования или из других

ларативные знания (знания о мире, знания

источников); 2) социокультурные и меж-

о различных областях жизни); 2) социо-

культурные знания, т. е. знания, присущие

культурные и межкультурные знания, т. е.

определенной культуре или имеющие уни-

знания, присущие определенной культуре

версальный характер, понимание сходств

или имеющие универсальный характер,

и различий между культурами родной

понимание сходств и различий между

страны и страны изучаемого языка, сис-

культурами родной страны и страны изу-

тема ценностей, правила этикета, язык

чаемого языка; 3) знание специфики изу-

жестов; 3) знание специфики изучаемой

чаемой языковой системы; 4) индивиду-

языковой системы; 4) индивидуально-

ально-психологические особенности чело-

психологические особенности человека,

века, позволяющие успешно осуществлять

позволяющие успешно осуществлять ре-

речевую деятельность, а также навыки и

чевую деятельность, а также навыки и

умения, обеспечивающие успешное и эф-

умения, обеспечивающие успешное и эф-

фективное овладение неродным языком и

фективное овладение неродным языком и

культурой. Получила обоснование в опи-

культурой (Гальскова, 2000; Общеевро-

сании «Общеевропейские

компетенции

пейские компетенции..., 2003). См. учеб-

владения иностранным языком: изучение,

но-познавательная компетенция, экзи-

обучение, оценка» (2003).

стенциальная компетенция.

ОБЩЕГУМАНИТАРНАЯ

КОМПЕ-

ОБЩАЯ

МЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ

ТЕНЦИЯ. Компетенция, связанная с про-

ИНОСТРАННЫМ

ЯЗЫКАМ.

Раздел

фессиональными умениями преподавателя

и определяющая качество отбора и предс-

методики, который занимается изучением

общих закономерностей и

особенностей

тавления на занятиях значимой для уча-

процесса

обучения

иностранному

языку

щихся информации. О. к. предполагает

независимо от того, о каком изучаемом

владение следующими умениями: 1) отби-

языке идет речь См. методика обучения

рать тексты для занятий в соответствии с

иностранным языкам.

целями обучения; 2) комментировать со-

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Отрасль пси-

держание текста с использованием дотек-

разрабатывающая

стовых, притекстовых и послетестовых

хологической науки,

теоретические принципы и методы психо-

заданий; 3) оценивать литературное про-

логии, ее основные понятия и категории,

изведение не только как факт националь-

занимающаяся теоретическими и экспе-

ной культуры, но и с точки зрения его

риментальными исследованиями наиболее

межкультурной значимости; 4) восприни-

общих психологических закономерностей.

мать / объяснять эстетическую или миро-

О. п. является основой для понимания тех

воззренческую позицию учащегося, не

психических процессов, которые проис-

совпадающую с традиционной или собст-

ходят при овладении иностранным языком

венно преподавательской точкой зрения.

и использовании его. Методика, в частно-

Профессионально значимой для препода-

сти, опирается на психологические знания

вателя считается следующая информация:

о закономерностях овладения речью на

1) сведения о культуре страны изучаемого

родном и иностранном языках, о меха-

языка, 2) знания о культурных общечело-

низмах речевой деятельности, о процес-

веческих ценностях, 3) общенаучная ин-