azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

ностью, отсутствием поэлементного осоз-

руем взгляды российских методистов на

нания. Функционирует в речевой деятель-

понятие «навык»:

ности, включающей речевые действия и

1) навык – есть единица умения, озна-

речевые операции. Операции, доведенные

чающая способность выполнять речевое

до уровня совершенства (автоматизма,

действие в рамках речевой деятельности;

безошибочности выполнения), называют-

2) такому действию свойственен автома-

ся речевым навыком. Формируется в ре-

тизм при его выполнении, и в речевой

зультате выполнения упражнений. Прохо-

деятельности навыки часто с психологи-

дит ряд этапов формирования. Различают

ческой точки зрения соотносятся с рече-

следующие: сенсорный Н. – автоматизи-

выми операциями, доведенными до уров-

рованное чувственное отражение свойств

ня совершенства в результате тренировки.

и характеристик хорошо знакомого, неод-

Автоматизм, устойчивость, безошибоч-

нократно воспринимавшегося ранее пред-

ность, оптимальная скорость выполнения

мета или явления; умственный Н. – авто-

являются критериями сформированности

матизированный прием, способ решения

речевых навыков; 3) навыки могут быть

встречавшейся ранее задачи; двигатель-

слухо-произносительными, ритмико-инто-

ный Н. – автоматизированное воздействие

национными, лексическими, грамматичес-

на внешний объект с помощью движений

кими, в зависимости от направленности

в целях его преобразования, неоднократно

речевой деятельности на восприятие либо

осуществлявшееся ранее. Процесс фор-

порождение высказывания являются ре-

мирования Н. включает определение его

цептивными либо продуктивными; 4) вы-

компонентов (операций), затем овладение

деляются стадии формирования навыков,

ими, которое позволяет на основе совер-

которые дифференцируются в зависимо-

шенствования и закрепления связей меж-

сти от вида навыка. Так, Е. И. Пассов вы-

ду компонентами достичь их автомати-

деляет шесть стадий формирования лек-

зации и высокого уровня готовности к

сического навыка (восприятие слова,

деятельности. На формирование Н. значи-

осознание его значения, имитация, само-

тельное воздействие оказывает мотива-

стоятельное называние, комбинирование,

ция. Н. является необходимым фактором и

употребление), пять стадий произноси-

условием формирования умения, успеш-

тельного навыка (восприятие, имитация,

ности протекания деятельности. В мето-

дифференциация. звуковое комбинирова-

дике преподавания иностранных языков

ние, интонационное комбинирование),

Н. понимается как автоматизированное

шесть стадий лексического навыка (вос-

действие с использованием фонетическо-

приятие, имитация, подстановка, транс-

го, лексического и грамматического мате-

формация, собственно репродукция, ком-

риала в процессе рецептивной или про-

бинирование) (Пассов, 2006). С. Ф. Шати-

дуктивной речевой деятельности (см. про-

лов предлагает несколько иную классифи-

дуктивные виды речевой деятельности,

кацию этапов формирования навыков,

репродуктивные виды речевой деятельно-

включающей

ориентировочно-познава-

сти). Соответственно выделяют Н. фоне-

тельные, стереотипизирующе-ситуатив-

тические (слухопроизносительные), грам-

ные и варьирующе-ситуативные этапы.

матические, лексические, а также двига-

Она отличается от других классификаций

тельные (при письме). Для российской

в основном названиями этапов (стадий). В

методической школы характерна строгая

литературе выделяются четыре этапа ра-

дифференциация навыков и умений, не

боты над учебным материалом: этап при-

исключающая их неразрывного единства.

обретения знаний, этап формирования

В то время как в зарубежной методике с

навыков, этап совершенствования навы-

середины 50-х гг. XX столетия эти терми-

ков, этап развития умений (Зимняя, 1985;

ны часто не дифференцируются и обозна-

Шатилов, 1985; Пассов, 1977, 2006;

чаются английским словом skill. Сумми-

Шейлз, 1995; Бим, 1988; Леонтьев, 1997).

НАВЫК ГРАММАТИЧЕСКИЙ. См.

отражение связей и отношений предметов

и явлений, которые непосредственно

грамматический навык.

НАВЫК ЛЕКСИЧЕСКИЙ. См. лексиче-

включены в практические действия. У че-

ский навык.

ловека на основе Н.-д. м. образуются су-

НАВЫК РЕЧЕВОЙ. См. речевой навык.

ждения.

НАГЛЯДНОСТЬ. Термин используется в

НАВЫК РИТМИКО-ИНТОНАЦИОН-

НЫЙ. См. ритмико-интонационный на-

двух значениях: а) как опора в процессе

вык.

обучения на дидактический принцип на-

НАВЫК

СЛУХОПРОИЗНОСИТЕЛЬ-

глядности, согласно которому обучение

строится на конкретных образах, непо-

НЫЙ. См. слухопроизносительный навык.

НАВЫК ФОНЕТИЧЕСКИЙ. См. фоне-

средственно воспринимаемых учащимися;

б) как использование на занятиях специ-

тический навык.

НАВЫКИ ОБЩЕТРУДОВЫЕ. См. об-

альных средств обучения (аудиовизуаль-

ные средства обучения, мультимедиа,

щетрудовые навыки.

НАГЛЯДНАЯ СЕМАНТИЗАЦИЯ. Один

технические средства обучения). Приме-

нительно к обучению языку Н. определя-

из беспереводных способов

сообщения

сведений о содержательной стороне языко-

ется как специально организованный по-

вой единицы с помощью средств наглядно-

каз языкового материала, предметов и

сти: предметных (непосредственная де-

явлений окружающего мира с целью об-

монстрация предмета и называние его),

легчения его понимания, усвоения и ис-

изобразительных (предъявление рисунка,

пользования в речевой деятельности.

схемы и т. п.), моторных (осуществление

Принято выделять языковую наглядность

действия и называние его). Наиболее эф-

и неязыковую наглядность. Под языковой

фективно с помощью различных видов

Н. подразумевают деятельность, связан-

наглядности семантизируются слова, обо-

ную с демонстрацией явлений самого

значающие:

а) конкретные

предметы,

языка, восприятие и воспроизведение ко-

б) пространственные понятия и ориентиры,

торого носит наглядно-чувственный ха-

в) геометрические формы и некоторые дру-

рактер. В зависимости от характера вос-

гие. Н. с. находит особенно широкое при-

приятия окружающего мира

различают

менение на начальном этапе обучения, что

такие виды Н., как зрительная, слуховая,

объясняется введением именно на этом

смешанная, мышечно-двигательная, вку-

этапе большого числа слов с конкретным

совая, осязательная. На занятиях по языку

значением. Для эффективности Н. с. реко-

первостепенная роль отводится Н. зри-

мендуется

придерживаться

следующих

тельной, слуховой, смешанной (зритель-

правил: а) необходимо избегать ассоциации

но-слуховой). С точки зрения подачи ма-

между словом и единичным предложени-

териала бывает Н. статическая и динами-

ем, что приводит к подмене видового зна-

ческая. Особым видом динамической Н.

чения слова родовым, б) семантизируемое

является ситуативная Н., или Н. речевых

слово следует давать в контексте предло-

поступков. Наконец, Н. может быть внеш-

жения, что способствует лучшему понима-

ней наглядностью (обусловлена процес-

нию значения слова, в) изображение долж-

сом восприятия окружающего мира) и

но быть понятно учащимся, г) следует про-

внутренней наглядностью (базируется на

верять, как слово понято. Для Н. с. лучше

восприятии образов, хранящихся в памя-

всего подходят картинные словари (напри-

ти – слуховых, зрительных и др.). Совре-

мер, Ванников, Щукин, 1988; Саяхова, Ха-

менная методика предусматривает исполь-

санова, 1989), тематические подборки кар-

зование на занятиях всех видов Н., что

тинок с изображением различных предме-

способствует

образованию

правильных

тов и действий.

представлений

об изучаемых явлениях

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШ-

языка и развитию соответствующих навы-

ков и умений.

ЛЕНИЕ. Простейший вид мышления как

Наибольший

педагогический

эффект Н.

НАГЛЯДНОСТЬ

ПЕРЦЕПТИВНАЯ.

дает, если сочетается со словом препода-

См. перцептивная наглядность.

вателя, который

организует

наблюдение

НАГЛЯДНОСТЬ ПРЕДМЕТНАЯ. См.

учащихся, тренировку и побуждает их к

предметная наглядность.

самостоятельной

речевой деятельности.

НАГЛЯДНОСТЬ РЕЧЕВАЯ. См. речевая

Выделяются следующие функции Н. на

наглядность.

занятиях по

языку: информирующая

НАГЛЯДНОСТЬ ЯЗЫКОВАЯ. См. язы-

(средства Н. используются для введения

ковая наглядность.

учебной и познавательной информации);

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

контролирующая (средства Н. привлека-

методы

Общедидактические

обучения,

ются для самоконтроля и контроля за ха-

предусматривающие

широкий

показ на

рактером формируемых знаний, навыков,

занятиях предметов и явлений окружаю-

умений); семантизирующая (средства Н.

щего мира либо

специальных

образцов

помогают при объяснении значений ино-

(наглядных пособий) с целью облегчения

язычных слов и грамматических форм);

понимания, запоминания и использования

воссоздающая ситуации общения (зри-

содержания наглядных пособий в практи-

тельно-слуховые образы используются в

ческой деятельности. Подразделяются на

качестве опоры для понимания учащими-

две группы: методы иллюстраций – показ

ся воспринимаемого на слух или читаемо-

учащимся иллюстративных пособий (пла-

го текста); стандартизирующая (зритель-

катов, карт, рисунков на доске, картин,

но-слуховые образы помогают образова-

портретов и др.) и методы демонстраций –

нию речевых автоматизмов); стимули-

обычно связаны с показом кино- и теле-

рующая высказывание (средства Н.

фильмов, использованием ЭВМ, а на за-

служат опорой при организации речевого

нятиях по неязыковым дисциплинам – с

высказывания). В работе по ряду методов

демонстрацией приборов, опытов, техни-

обучения (прямому, аудиовизуальному,

ческих установок. Особенностью Н. м. о.

аудиолингвальному) использованию Н.

является то, что они обязательно предпо-

придается решающее значение. В работе

лагают в той или иной мере сочетание их

по другим методам (сознательно-практи-

со словесными методами обучения. На

ческому, коммуникативному) Н. – вспомо-

занятиях по языку Н. м. о. находят наибо-

гательное средство обучения наряду с

лее последовательную реализацию при

другими приемами и средствами. Н. как

использовании прямых и комбинирован-

принцип обучения был впервые сформу-

ных методов обучения, предусматриваю-

лирован Я. А. Коменским, а в дальнейшем

щих опору на зрительные и слуховые об-

развит И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским

разцы на всех стадиях введения, закреп-

и другими педагогами.

ления и активизации учебного материала.

НАГЛЯДНОСТЬ ВНЕШНЯЯ. См. вне-

НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ. Плоскостные

шняя наглядность.

и объемные изображения предметов и

НАГЛЯДНОСТЬ ВНУТРЕННЯЯ. См.

явлений, специально создаваемые для це-

лей обучения; природные объекты в их

внутренняя наглядность.

НАГЛЯДНОСТЬ ГРАФИЧЕСКАЯ. См.

естественном или препарированном виде.

Применение Н. п. способствует формиро-

графическая наглядность.

НАГЛЯДНОСТЬ

ДИНАМИЧЕСКАЯ.

ванию у учащихся правильных представ-

лений и понятий, выработке у них навы-

См. динамическая наглядность.

НАГЛЯДНОСТЬ ЗРИТЕЛЬНАЯ. См.

ков и умений Н. п. используются на раз-

личных этапах обучения: при объяснении

зрительная наглядность.

НАГЛЯДНОСТЬ МНЕМОНИЧЕСКАЯ.

нового учебного материала, при закрепле-

нии, во время повторения изученного ма-

См. мнемоническая наглядность.

НАГЛЯДНОСТЬ НЕЯЗЫКОВАЯ. См.

териала и при проверке знаний учащихся,

а также во внеаудиторной, кружковой ра-

неязыковая наглядность.

боте. Н. п. должны

соответствовать со-

НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ ВИЗУАЛЬ-

держанию учебных программ и учебни-

НЫЕ. См. визуальные наглядные пособия.

ков, методам и приемам обучения, возрас-

НАДЁЖНОСТЬ

ТЕСТА.

Показатель

тным особенностям учащихся, а также

измерения и

точности педагогического

удовлетворять

определенным

научным,

устойчивости результатов тестирования к

эстетическим, санитарно-гигиеническим,

воздействию посторонних или случайных

техническим и экономическим требовани-

факторов. Тест считается надежным, если

ям. Н. п. очень разнообразны по своему

он дает одни и те же (или очень близкие)

назначению, содержанию, способам изо-

показатели для каждого испытуемого при

бражения, материалам и технологии изго-

повторном тестировании. При этом необ-

товления, методам и приемам использова-

ходимо, чтобы сами испытуемые не изме-

ния. Их принято делить на натуральные

нили свой уровень подготовки перед вто-

Н. п., состоящие из природных объектов,

рым тестированием, а их мотивация к

и изобразительные Н. п., представляющие

получению наилучших результатов оста-

собой предметы и явления искусства (жи-

лась прежней. Надежность связана с по-

вопись, графика, скульптура), а также

нятием стандартной ошибки педагогичес-

технические объекты. По способам изо-

кого измерения: чем выше надежность,

бражения различают образные Н. п., пока-

тем меньше стандартная ошибка измере-

зывающие предметы и явления в реаль-

ния. Существует много способов опреде-

ном, образном виде (модели, макеты, му-

ления Н. т. Один из способов – нахожде-

ляжи, картины, репродукции произведе-

ние

коэффициента

корреляции

между

ний живописи) и схематические, условные

двумя параллельными тестами на одной и

(таблицы, схемы, графики). Как плоскост-

той же выборке студентов. При итоговой и

ные, так и объемные изобразительные

поэтапной аттестации студентов жела-

Н. п. бывают двух видов: статичные, с

тельно получить высокую Н. т. В этом

подвижными частями и деталями, и дина-

случае Н. т. определяется постоянством

мичные. Из плоскостных изобразитель-

результатов, т. е. соответствием между

ных Н. п. выделяются в особую группу

результатами разных вариантов теста из

экранные наглядные пособия: диапозити-

данной области содержания для каждого

вы, диа- и кинофильмы. К Н. п. в широком

испытуемого.

смысле относят также грампластинки и

НАЛИЧНОСТЬ. Один из принципов

записи на магнитную пленку (см. магни-

отбора лексики. Предполагает отбор слов

тофон) и цифровые носители. Экранные

по определенной тематике, не имеющих

наглядные пособия, звуковые пособия

высокого ранга частотности, но посто-

вместе с проекционной аппаратурой (ко-

янно находящихся в сознании и извлекае-

доскопом, фильмоскопом и др.),

магнито-

мых из памяти при необходимости об-

фоном, проигрывателем, телевизором,

щаться на нужную тему. К таким словам с

видеомагнитофоном,

компьютером и др.

конкретным значением относятся, напри-

объединяются

в группу технических

мер, «ухо», «вилка», «тарелка», «пугови-

средств обучения. В зависимости от типа

ца». Принцип был предложен в 50-е гг.

восприятия (слухового или зрительного)

английским методистом М. Вэстом и ши-

Н. п. принято классифицировать на ауди-

роко использован при составлении «Сло-

тивные (грамзапись, магнитозапись, ра-

варя

французской

разговорной

речи»

диопередачи), визуальные (натуральные,

П. Фурье (1962). Этот принцип дополняет

художественно-изобразительные, графи-

другой статистический принцип

отбора

ческие) и аудиовизуальные (кинофильмы,

лексики в учебных целях – принцип час-

видеозаписи

и др.)

средства

обучения.

тотности.

Н. п. следует отличать от средств нагляд-

НАПИСАНИЕ. Буквенное

обозначение

ности. См. также видеограмма, фоно-

звукового состава слова. В орфографиче-

грамма, видеофонограмма.

ском

плане различаются следующие ти-

пы Н.: опорное – создаваемое по прави-

убеждения. Формирование необходимой

лам графики

на основе

произношения

для общества Н. л., ее качеств и форм яв-

(«дом» – «дым» – «дам»); проверяемое –

ляется одной из задач реализации на заня-

основанное на том, что звуки в слабых

тиях воспитательной цели обучения.

позициях, чередующиеся в составе той же

НАПРЯЖЁННОСТЬ. Психическое со-

морфемы со звуками в сильных позициях,

стояние, вызванное экстремальными для

обозначаются теми же буквами, что и

данной личности условиями. Н. сопрово-

последние; непроверяемое (беспровероч-

ждается изменением пульса, окраски ли-

ное) – не допускающее проверки в связи с

ца, потоотделением, напряжением мышц,

тем, что звуки в слабых позициях не чере-

а также проявлением эмоционально-

дуются в составе той же морфемы со зву-

моторной и эмоционально-сенсорной

ками в сильных позициях; в этих случаях

устойчивости, внимания, памяти, мышле-

Н. устанавливается в так называемом сло-

ния, появление импульсивных действий

варном порядке. По отношению к произ-

и т. д. Н. может быть только ситуационной

ношению различают фонетическое Н.,

или обусловленной

индивидуальными

соответствующее произношению («сады»,

особенностями личности. Различают сле-

«давно», «бок»), нефонетическое Н., не

дующие степени выраженности Н.: незна-

соответствующее произношению, расхо-

чительная, быстро исчезающая и не ока-

дящееся с ним («дрова», «пора», «сапог»).

зывающая особого влияния на процесс

Овладение Н. является компонентом обу-

обучения; длительная и выраженная, за-

чения письму.

метно отражающаяся на процессе обуче-

НАПРАВЛЕННАЯ ДИСКУССИЯ. Об-

ния; выраженная только после определен-

проблемы

на

ной ситуации и поддающаяся воспита-

суждение

предложенную

тему, часто на основе прочитанного / про-

тельному воздействию; длительная, резко

слушанного текста, направляемая препо-

выраженная, практически не поддающая-

давателем и в значительной степени пред-

ся педагогическому воздействию и обу-

сказуемого характера. Учащимся дается

словливающая необходимость отстране-

общий план дискуссии, предлагаются на-

ния от травмирующей деятельности. Сня-

правляющие вопросы, план выступлений,

тие Н. учащихся на занятии – одна из

невербальные опоры (например, иллюст-

важнейших задач преподавателя; может

рации, схемы). Н. д. может сопровождать-

решаться с помощью общедидактических

ся заданием решить поставленную рече-

мер воздействия, таких как создание бла-

мыслительную задачу. Если между участ-

гожелательной атмосферы занятия, инди-

никами дискуссии распределяются роли, с

видуальный подход к обучаемому, а также

позиции которых им предлагается участ-

специальных приемов. См. релаксопедия.

вовать в обсуждении темы дискуссии, то

НАРОДНАЯ ЭТИМОЛОГИЯ (от греч.

дискуссия сочетается с ролевой игрой. В

etymon – истина; основное значение слова

Н. д. важное значение придается предва-

+ ...логия). Ложная этимология, лексиче-

рительной подготовке: знакомству с еди-

ская ассоциация. Переделка и переосмыс-

ницами языка, которые предлагается ис-

ление слова по образцу близкого по зву-

пользовать в ходе дискуссии, отработке

чанию другого слова, установление между

элементов

диалогического общения

и

ними семантических связей на основе

особенностей монологической речи.

чисто внешнего, случайного звукового

НАПРАВЛЕННОСТЬ

ЛИЧНОСТИ.

совпадения, без учета реальных фактов их

происхождения (например, «гульвар» вме-

Одна из подструктур личности, являю-

щаяся ее высшем уровнем. Н. л. имеет ряд

сто «бульвар» – сопоставление с «гулять»;

качеств – уровень, широта, интенсив-

«мелкоскоп» вместо «микроскоп», «полу-

ность, устойчивость, действенность – и

клиника» вместо «поликлиника»). Уста-

ряд форм: влечение, желание, интересы,

новление неправильных этимологических

склонности,

идеалы,

мировоззрение

и

соответствий является

довольно распро-

страненной причиной ошибочного упот-

ний. Сформировавшееся Н. в свою оче-

ребления слов иностранного языка. Для

редь способно влиять на непосредствен-

предотвращения ошибок подобного рода

ные эмоциональные реакции по поводу

при семантизации лексики следует уде-

происходящих событий, меняя соответст-

лять внимание этимологическому анализу

венно направление мыслей, восприятие и

новых слов.

поведение человека. В зависимости от

НАРРАТИВНАЯ (от англ. narrative – по-

степени осознанности причин, вызвавших

то или иное Н., оно переживается либо в

вествовательный; от лат. narrator – рас-

сказчик) КОМПЕТЕНЦИЯ. Способность

качестве нерасчлененного общего эмо-

строить собственное высказывание и по-

ционального фона (приподнятое, подав-

нимать высказывание собеседника, пред-

ленное Н. и т. д.), либо как четко диффе-

ставителя иной социокультурной общно-

ренцируемое состояние (скука, печаль,

сти и языковой среды, адекватно приня-

тоска, страх или, напротив, увлеченность,

тым в данном обществе социокультурным

радость, ликование, восторг и т. д.). Уме-

нормам. Н. к. лежит в основе восприятия

ние контролировать свое Н., находить и

и порождения устных сообщений о собы-

усваивать способы его сознательной кор-

тиях, происходящих с самим рассказчиком

рекции является важной задачей воспита-

или другими людьми (personal experience

ния и самовоспитания. Одним из важней-

stories). Этот вид компетенции можно рас-

ших факторов успешности занятий по

сматривать как часть компетенции в сфере

языку является создание положительного

межкультурного общения. Сформирован-

эмоционального климата.

Преподаватель

ность Н. к. обеспечивает успешность об-

должен уметь создать на занятии благоже-

щения с представителями иной лингвосо-

лательную обстановку, атмосферу взаим-

циокультурной общности.

ного доверия, уметь вызвать увлечен-

НАСТАВНИЧЕСТВО. Форма воспита-

ность, интерес к

материалу. См. также

мотивация, релаксация.

ния и профессиональной подготовки мо-

лодежи, осуществляемая

старшим поко-

НАТУРАЛЬНЫЙ (от лат. naturalis – есте-

лением. С психологической точки зрения

ственный) МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Метод

Н. – это доверительное общение двух по-

обучения, получивший распространение с

колений с целью передачи профессио-

середины XIX в., представители которого

нального опыта и нравственных норм.

(М. Вольтер, М. Берлиц, Ф. Гуэн) полага-

НАСТОЙЧИВОСТЬ.

Положительное

ли, что при обучении иностранному языку

волевое свойство личности, а иногда и

необходимо воссоздать естественный путь

характера, проявляющееся в упорном дос-

овладения ребенком речью на родном

тижении сознательно поставленной цели,

языке. Главная цель изучения языка по

содержание которой определяет мораль-

данному методу заключалась в развитии у

ный уровень личности. Формирование и

учащихся устной

речи.

Сторонники

развитие Н. является компонентом воспи-

Н. м. о. полагали, что владение устной

тательной цели обучения.

речью обеспечивает умение читать и пи-

НАСТРОЕНИЕ. Сравнительно продол-

сать, для чего требуется лишь овладение

жительные, устойчивые психические со-

техникой чтения и письма. По этой при-

стояния умеренной или слабой интенсив-

чине основное внимание уделялось обу-

ности, проявляющиеся в качестве поло-

чению устной речи. Все усилия предста-

жительного или отрицательного эмоцио-

вителей Н. м. о. были направлены на ис-

нального

фона

психической

жизни

кусственное создание языковой среды,

индивида. Н. является эмоциональной

подобной той, которая окружает ребенка

реакцией не на непосредственные послед-

при овладении им родной речью. Выдви-

ствия тех или иных событий, а на их зна-

гаемые ими методические положения сво-

чение для человека в контексте его общих

дились к следующим: 1) из преподавания

жизненных

планов,

интересов и

ожида-

должен исключаться родной язык, так как

восприятие

языковых

явлений

должно

различения и т. д. Путем Н. может приоб-

быть имманентным, т. е. непосредствен-

ретаться любой опыт (знания, навыки,

ным, без обращения к переводу; 2) значе-

умения), но Н. отличается от учения как

ние языковых явлений должно раскры-

приобретение опыта в деятельности, на-

ваться с помощью различных средств на-

правляемой познавательными мотивами и

глядности, контекста или толкования;

целями (или только мотивами). Как и вся-

3) новый языковой материал должен вво-

кое приобретение опыта, Н. включает

диться только устно, закрепление мате-

протекающие неосознанно уяснения со-

риала следует проводить путем подража-

держания

материала и

его

закрепление

ния учителю с широким использованием

(непроизвольное запоминание). У чело-

аналогии; 4) основной формой работы

века роль и значение Н. меняются в про-

является диалог между учителем и уча-

цессе развития. В школьном возрасте Н.

щимися. Широко применялись игры, ими-

является основным способом приобрете-

тировавшие реальные условия общения, а

ния опыта, затем оно отодвигается на вто-

также комментирование действий, выпол-

рой план, уступая место учению, учебной

няемых преподавателем и учащимися.

деятельности, хотя и не теряет совсем

Идеи Н. м. о. были популярны в 20–30-

своего значения. Важнейшим фактором Н.

е гг. XX в. и реализовывались

в рамках

считается место усваиваемого материала в

разговорных вводных курсов. Интерес к

соответствующей деятельности.

Человек

Н. м. о. вновь возродился в послевоенные

лучше научается тому материалу, который

годы в связи с появлением его модифика-

занимает место цели деятельности. Н. у

ций – аудиовизуального и аудиолингваль-

человека, так же как и учение, рассматри-

ного методов (Гез, Фролова, 2008; Миро-

вается как познавательный процесс ус-

любов, 2002).

воения социального опыта практической и

НАУКА. Сфера человеческой деятельно-

теоретической деятельности.

НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ТРУДА

сти, функция которой – выработка и сис-

тематизация объективных знаний о дейст-

(НОТ). Процесс совершенствования орга-

вительности; одна из форм общественного

низации труда на основе достижений нау-

сознания. Самостоятельной наука счита-

ки и передового опыта. Н. о. т. играет важ-

ется, если у нее имеется свой объект,

ную роль в решении задач повышения

предмет исследования и своя терминоло-

эффективности производства и улучшения

гия. Методика рассматривается как само-

качества

продукции.

При

внедрении

стоятельная

наука

в

рамках

дидактики

Н. о. т. решаются следующие

задачи:

(частная дидактика), поскольку она обрела

1) экономическая (повышение производи-

свой объект исследования, предмет иссле-

тельности труда), 2) психофизиологичес-

дования и терминологию (например, язы-

кая (сохранение здоровья), 3) социальная

ковые упражнения, аудиовизуальный ме-

(развитие личности, участвующей в дея-

тод и др.).

тельности). При разработке Н. о. т. нахо-

НАУЧЕНИЕ. Процесс и результат приоб-

дят применение результаты исследований

по психологии труда, эргономике, инже-

ретения индивидуального опыта. Понятие

«Н.» первоначально возникло в зоопсихо-

нерной психологии и технической эстети-

логии (Э. Торндайк и др.). В отличие от

ке. Применительно к сфере образования и

педагогических понятий «обучение», «об-

воспитания Н. о. т. характеризуют как ис-

разование» и «воспитание» термин «Н.»

пользование в учебном процессе совре-

применяется в психологии поведения и

менных технологий обучения, обеспечи-

охватывает широкий круг процессов фор-

вающих достижение наибольшей эффек-

мирования индивидуального опыта: при-

тивности обучения за минимально необ-

выкание, образование простейших услов-

ходимое для этого время.

ных рефлексов, сложных двигательных и

НАУЧНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ. См. на-

речевых навыков,

реакций

сенсорного

блюдение.

НАУЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ. См. прин-

вводится функционально по принципу «от

содержания высказывания к его форме», а

цип научности.

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ

ПРО-

морфологические явления осваиваются в

процессе обучения на синтаксической

ГРЕСС (от лат. рrogressus – движение

основе. Применяется главным образом в

вперед). Повышение уровня обучения пу-

тем развития

и совершенствования

моноязычных группах (Вагнер, 1995; Гак,

средств обучения, технологии обучения на

1988).

основе использования достижений науки

НАЦИОНАЛЬНЫЙ (от лат. natio – на-

и техники. Так, на развитие обучения ино-

род) ЯЗЫК. Язык общий для всей нации,

странным языкам в конце XX в. сущест-

формирующийся вместе с ее становлени-

венное влияние

оказали

компьютерные

ем и в значительной мере обусловливаю-

технологии и средства записи звука и изо-

щий становление и развитие нации.

бражения.

НАЧАЛЬНЫЙ

ЭТАП

ОБУЧЕНИЯ.

НАУЧНЫЙ СТИЛЬ. См. функциональ-

Цикл или период обучения, который обес-

печивает достижение конечных целей

ные стили.

НАЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА. Исто-

обучения на самом элементарном уровне,

таких как возможность общения в ограни-

рически складывающееся

мировоззрение

народа, реализуемое в традициях, нацио-

ченном круге тем и ситуаций общения.

нальных реликвиях и получающее свое

Н. э. о. характеризуется относительной

отражение в языке. Изучение языка без

незавершенностью, открытостью целей,

учета национально-культурных традиций

содержания, форм и методов обучения.

носителей языка обедняет процесс обуче-

Продолжительность Н. э. о. определяется

ния и делает овладение языком менее эф-

не столько временными

формальными

фективным. Сведения о Н. к. на занятиях

характеристиками (подготовительный фа-

по языку используются в рамках лингво-

культет, первый семестр и т. д.), сколько

страноведения, а вне таких занятий изу-

уровнем сформированности речевых уме-

чаются в курсе культуроведения, страно-

ний и навыков, в заданных программой

ведения, лингвокультурологии. Для изу-

обучения параметрах. Оправдана тради-

чающих язык издаются специальные лин-

ция включения в объем Н. э. о. лексико-

гвострановедческие словари.

грамматических явлений, которые при-

НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ

знаются типичными для изучаемого языка

и наиболее частотными с точки зрения их

КОМПОНЕНТ (от лат. componens – со-

ставляющий) СЛОВА. Компонент значе-

применения. В русском языке это катего-

ния слова, несущий информацию о нацио-

рии рода, числа, падежа, времени, вида,

нальной культуре народа.

наклонения, степени сравнения. Принцип

НАЦИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАН-

представительного и адекватного отраже-

ния системы языка теснейшим образом

НАЯ МЕТОДИКА. Методика преподава-

ния языка, учитывающая особенности

связан с принципом коммуникативности

языка и культуры носителей изучаемого

обучения.

языка. Предлагает сопоставление сходных

Для Н. э. о. изданы комплексы «Русский

и несовпадающих явлений в двух языках

язык для всех», «Старт», «Этап», «Гори-

(родном и изучаемом), при отборе и пред-

зонт», «Русский язык по-новому» и др. На

ставлении учебного материала на заняти-

Н. э. о. применительно к обучению русс-

ях. Н.-о. м. позволяет повысить эффек-

кому языку студентов подготовительного

тивность преподавания, т. е. уменьшить

факультета достигается пороговый, или 1-

время обучения и увеличить объем изу-

й сертификационный уровень (РКИ-1)

чаемого материала за счет использования

владения языком, предоставляющий воз-

межъязыкового

сходства

и снижения

можность учащимся удовлетворять ос-

влияния интерференции. Грамматический

новные коммуникативные потребности в

материал при следовании такой методике

реальных ситуациях общения с носителя-

ми языка в бытовой и социально культур-

ское выражение лица в момент общения;

ной сферах общения, а также участвовать

поза говорящих – положение коммуни-

в учебном процессе на русском языке.

кантов относительно друг

друга;

облик

Этот уровень владения языком требуется

(внешний вид), часто раскрывающий со-

для поступления в российский вуз. При

стояние человека. Н. с. о. часто сочетают-

обучении с нуля для достижения такого

ся с речью или заменяют ее, их роль вспо-

уровня владения, согласно Госстандарту,

могательна, однако, по данным некоторых

необходимо примерно 440–460 часов. См.

психологов, с их помощью передается

этап обучения.

значительная часть информации. Н. с. о.

НАЧИТАННОСТЬ.

Свойство

личности

органически

входят

в коммуникативную

систему того или иного языка и должны

читателя, наличие у него знаний, умений,

эрудиции, полученных в результате чте-

быть включены в программу обучения

ния. Чтение на иностранном языке играет

иностранному языку как элемент лингво-

положительную роль в формировании и

страноведения, поскольку у разных наро-

развитии языковой, речевой и коммуника-

дов одни и те же Н. с. о. могут иметь раз-

тивной компетенции учащегося. Обу-

личные значения, сферы употребления.

чающее

воздействие

чтения происходит

Н. с. о. входят в состав социокультурной

почти на всех этапах учебного процесса

компетенции, формируемой на занятиях

по иностранному языку. Процесс чтения,

по языку как части компетенции коммуни-

организованный как практика в деятель-

кативной. См. также речевые средства

ности, создает благоприятные условия для

общения.

непроизвольного

запоминания

языкового

НЕДОЧЁТЫ РЕЧЕВЫЕ. См. речевые

материала, развития других видов рече-

недочёты.

вой деятельности – аудирования, говоре-

НЕЙРОЛИНГВИСТИКА (англ. neuro-

ния, письма. Эти возможности чтения мо-

linguistics). Научная

дисциплина, стоящая

гут быть реализованы только при условии,

на границе психологии, психолингвисти-

что учащиеся много читают, при этом тек-

ки, лингвистики (языкознания) и изучаю-

сты для чтения разнообразны. См. взаи-

щая механизмы речевой деятельности и те

мосвязанное обучение видам речевой дея-

изменения в речевых процессах, которые

тельности.

возникают

при

локальных

поражениях

НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕ-

мозга. Первые исследования в области Н.

относятся к концу XIX в. Современный

НИЯ. То же, что неречевые средства об-

щения и экстралингвистические средства

этап развития

Н.

связан

с

работами

общения. Невербальными считаются та-

А. Р. Лурия и его учеников, объединивших

кие средства общения, которые обеспечи-

системный анализ речевых нарушений с

вают процесс общения без использования

теоретическими

представлениями

лин-

языковых средств. Психологи считают,

гвистики и психолингвистики (например,

что в процессе взаимодействия людей 60–

учением о

фонеме

Бодуэна

де Куртенэ,

80%

коммуникации

осуществляется за

Н. Трубецкого, Л. В. Щербы и др.).

счет невербальных средств и только 20–

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ (от греч. neuron

40%

–

за счет

вербального

общения

– жила, нерв + психология). Отрасль пси-

(Гойхман, Надеина, 2001). Поэтому язык

хологии, изучающая содержание психиче-

невербального общения является объек-

ских процессов и их связь с отдельными

том изучения при овладении языком как

системами головного мозга. Н. имеет важ-

средством общения. Основными Н. с. о.,

ное значение для понимания механизмов

которые сопровождают сообщение и ока-

психических процессов. Новые направле-

зывают влияние на его эффективность,

ния в Н. – изучение познавательных про-

являются: жест – социально отработан-

цессов (главным образом, восприятия,

ное движение, передающее психическое

памяти) с позиций когнитивной психоло-

состояние человека; мимика – динамиче-

гии и распространение нейропсихологиче-

ского подхода на эмоционально-личност-

ческой целью и обычно не получающие

ную сферу, в том числе и связанную с ов-

широкого распространения, не входящие в

ладением языком. См. также психолингви-

словарный

состав языка:

зеленокурные

стика.

(Н. В. Гоголь), москводушие (В. Г. Белинс-

НЕЙТРАЛЬНАЯ (от лат. neutralis – не

кий), громадье, многопудье, молоткастый

(В. В. Маяковский). В курсе иностранного

принадлежащий ни тому, ни другому)

ЛЕКСИКА. Слова, не прикрепленные к

языка Н. рассматриваются при изучении

лексики и на занятиях по лингвостранове-

определенному стилю речи, употребляе-

мые во всех функциональных разновид-

дению.

ностях языка в любой сфере общения, в

НЕОС. См. технология освоения ино-

устной и письменной речи. Описание Н. л.

странных языков НЕОС.

содержится в учебниках стилистики; та-

НЕОСОЗНАННАЯ ИМИТАЦИЯ. При-

кая лексика является предметом наблюде-

ем, направленный на выработку слухопро-

ния и использования на занятиях по языку.

износительных навыков, усвоение звуко-

НЕМЕДЛЕННАЯ ПАМЯТЬ. То же, что

вого строя и ритмомелодики путем меха-

нического повторения за обучающим или

непосредственная память.

НЕОБИХЕВИОРИЗМ (от

греч.

neos –

за фонограммой образцов речи. Ср. осоз-

нанная имитация.

новый + бихевиоризм). Совокупное обо-

значение ряда направлений американской

НЕОСОЗНАННОЕ. Психические про-

психологии.

Возник в 30-е гг.

(Е. Халл,

цессы как проявление неотчетливого и

Э. Толмен), когда стала очевидной несо-

смутного уровня ясности сознания. Со-

стоятельность

традиционного

бихевио-

временный

психологический термин,

ризма – невозможность описания поведе-

уточнивший термины и понятия «подсоз-

ния только

посредством

наблюдаемых

нание» «бессознательное». В системе

стимулов и реакций на них без анализа

обучения по методу активизации находит

каких-л. центральных, регулирующих ме-

отражение

в принципе

двуплановости

ханизмов.

В

бихевиористскую

схему

(Г. Лозанов). Согласно названному прин-

«стимул – реакция» Н. ввел опосредст-

ципу в процессе обучения предполагается

вующее звено – так называемые промежу-

одновременная опора на сознательное и

точные переменные, понимаемые как со-

подсознательное овладение языком.

вокупность различных познавательных и

НЕПОДГОТОВЛЕННАЯ РЕЧЬ. Естест-

побудительных факторов. В остальном Н.

венная речевая деятельность, предпола-

разделяет общие принципы классического

гающая такой уровень развития навыков и

бихевиоризма: тенденцию к биологизации

умений, при котором обучаемый в состоя-

человеческой психики, ориентацию на

нии практически безошибочно и в естест-

позитивизм и т. п.

венном темпе говорения применять изу-

НЕОЛОГИЗМ (от греч. neos – новый +

ченный языковой материал в целях осу-

logos – слово, понятие). Слово или оборот

ществления реальной коммуникации. Этот

речи, созданные для обозначения нового

уровень владения языком позволяет уча-

предмета или выражения нового понятия

щемуся опираться при построении собст-

(например, астронавт, космодром, пере-

венного высказывания на сформирован-

стройка). После того как слово входит в

ные речевые автоматизмы и полностью

широкое употребление, оно перестает

сосредоточиться не на форме, а содержа-

быть Н. Некоторые Н. современной эпохи

нии высказывания.

уже перешли в разряд устаревших слов

НЕПОДГОТОВЛЕННОЕ

ЧТЕНИЕ.

(продналог, губком, наркомат). Выделяют

Учебный вид чтения, способ обучения

также стилистические Н. (индивидуально-

иностранному языку. Н. ч. проводится на

стилистические) – слова или обороты ре-

облегченных адаптированных текстах (см.

чи, созданные автором литературного

адаптация текста) без предварительной

произведения

с определенной

стилисти-

работы по снятию языковых или содержа-