azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

общения; основная их функция – само-

литературой (программами обучения, ме-

контроль учителя в педагогическом обще-

тодиками преподавания, учебными ком-

нии, самокоррекция. Качество владения

плексами, пособиями).

этими умениями зависит от многих фак-

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Специа-

торов, учет которых в процессе образова-

лизация обучения в школе, обычно в

ния и самообразования может способ-

старших классах, например, гуманитар-

ствовать развитию педагогического мас-

ные классы, математические классы, эко-

терства.

номические классы, классы с углублен-

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ

МОДУЛЬ.

ным изучением иностранного языка. П. о.

организуется с целью профессиональной

Тестовые задания, направленные на опре-

деление уровня владения языком специ-

ориентации учащихся.

альности. В российской государственной

ПРОЧНОСТЬ ЗАПОМИНАНИЯ. Свой-

системе сертификационных уровней вла-

ство памяти, выражающееся в сохранении

дения РКИ тест по языку специальности

заученного материала и в скорости его

рассматривается в качестве модуля к тес-

забывания. Необходимое условие П. з. –

там общего владения иностранным язы-

понимание материала, а также его много-

ком. Цель П. м. – определение путем тес-

кратное повторение, что ведет к образо-

тирования сформированности коммуника-

ванию навыка. Для этого используются

тивной компетенции и ее соответствия

различные

тренировочные

упражнения,

требованиям образовательного стандарта.

например, имитативные упражнения.

Профессиональная направленность П. м.

ПРОЦЕДУРА ШАГОВАЯ. См. шаговая

определяется потребностями

общения в

процедура.

той или

иной профессиональной или

ПРОЦЕСС (от лат. processus – продвиже-

учебно-профессиональной сфере.

ние) ОБУЧЕНИЯ. Взаимодействие пре-

ПРОФЕССОР (от лат. professor – препо-

подавателя

и учащихся, в ходе которого

даватель). Ученое звание и должность

решаются задачи обучения и общего раз-

преподавателя вуза или научного сотруд-

вития учащихся. Успешность П. о. прежде

ника научно-исследовательского учрежде-

всего зависит от подготовки преподавате-

ния. Официальный статус с XVI в. (впер-

ля, его владения профессиональными уме-

вые в Оксфордском университете). В РФ

ниями преподавать язык. Основные

звание П. присваивается Высшей аттеста-

функции преподавателя реализуются во-

ционной комиссией РФ.

круг трех главных организационных форм

ПРОФИЛЬ (от фр. profil – совокупность

обучения: урока, домашней

работы уча-

щихся и внеаудиторной работы. При этом

основных, типичных черт профессии,

квалификации) ОБУЧЕНИЯ. Базисная

урок является основной организационной

категория методики; тип подготовки уча-

структурной единицей П. о., а его струк-

щихся по определенной дисциплине; сло-

турно-функциональная единица – упраж-

жившийся в методике тип подготовки уча-

нение или серия упражнений. Таким обра-

щихся по изучаемому языку и другим

зом, в упражнении объединяются и цели,

дисциплинам в зависимости от их профес-

и содержание обучения, и действия по их

сиональных интересов и потребностей в

реализации.

языке. Выделяются следующие П. о.: до-

ПРЯМОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Метод

школьный, школьный, подготовительный,

обучения иностранным языкам, возник-

заочный, курсовой, филологический, не-

ший на основе натурального метода. В

филологический, гуманитарный и ряд др.

разработке метода, получившего обосно-

Наибольшее число обучающихся русско-

вание в конце XIX – начале XX вв., при-

му языку как иностранному в РФ прихо-

няли

участие

психологи

и

лингвисты

дится на курсовой и нефилологический

(В. Фиетор, О. Есперсен), а также методи-

профили.

Большинство существующих

сты

(Ш. Швейцер, Г. Вендт,

Э. Симоно

П. о. обеспечено учебной и методической

и др.). Представители метода ставили пе-

ред собой цель – обучить учащихся прак-

объяснение языковых единиц, и недоста-

тическому владению языком преимущест-

точного количества учебных часов, отво-

венно в его устной форме. Отбор лекси-

димых на изучение языка. Считается так-

ческого

материала регламентировался

же, что этот метод требует высокого уров-

темами общения, а из грамматики предла-

ня владения языком преподавателем, а

галось изучать только то, что соответство-

наилучшие успехи в работе достигаются

вало современной

норме. Создатели

при работе с носителем языка, что предс-

П. м. о. рекомендовали широко использо-

тавляется трудно осуществимым в массо-

вать индукцию, т. е. наблюдение за языко-

вой средней школе. При установке на

вым материалом и самостоятельное вы-

практическое овладение языком в услови-

ведение учащимися правил, которые в

ях средней школы наилучшие успехи дос-

дальнейшем следовало приводить в сис-

тигаются при работе по коммуникативно-

тему. Основная заслуга представителей

му методу.

П. м. о. заключается в обращении к живо-

ПРЯМЫЕ МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ.

му разговорному языку, в создании мето-

Группа

методов

обучения

иностранным

дики обучения устной речи, в разработке

языкам, названная так потому, что пред-

системы фонетических упражнений, по-

ставители П. м. о. стремились на занятиях

зволяющей эффективно овладевать звуко-

создать непосредственные (прямые) ассо-

вой стороной языка, в использовании на-

циации между лексическими единицами и

глядности как средства семантизации

грамматическими формами языка и соот-

иноязычного материала. Научно-техниче-

ветствующими им понятиями, минуя род-

ский прогресс привел к образованию со-

ной язык учащихся. В основу этой группы

временных вариантов П. м. о. (аудиовизу-

методов положены такие дидактические и

ального – обучение языку осуществляется

методические принципы обучения, как

с опорой на зрительно-слуховые образы в

наглядность, интуитивность (противопос-

виде кадров диа- и кинофильмов, и аудио-

тавляемая сознательности), имманент-

лингвального, предусматривающего ис-

ность (исключение опоры на родной

пользование звукотехники для образова-

язык). К числу П. м. о. относятся: нату-

ния речевых автоматизмов в ответ на

ральный (М. Берлиц,

Ф. Гуэн), прямой

предъявляемые

в

звукозаписи речевые

(Э. Симоно, К. Бройл) и современные мо-

стимулы). П. м. о. и натуральный метод

дификации этой группы методов – аудио-

характеризуются следующими отличиями:

визуальный (П. Губерина, П. Риван), ау-

а) при П. м. о. изучение нового материала

диолингвальный (Ч. Фриз, Р. Ладо). Полу-

осуществляется в соответствии со специ-

чили широкое распространение в конце

ально разработанным планом, а при нату-

XIX – начале XX вв. в противовес господ-

ральном методе такой план отсутствует;

ствовавшему ранее переводно-граммати-

б) при П. м. о. предусматривается усвое-

ческому методу в связи с потребностями

ние определенного набора правил, необ-

общества в обучении языку как средству

ходимых для корректировочной работы, в

общения. К недостаткам П. м. о., спо-

то время как при натуральном методе изу-

собствовавшим их модернизации, обычно

чение

правил

не

допускается; в) при

относят следующие. 1. Представители

П. м. о. закреплению нового материала

этого направления недостаточно с точки

способствует разумное применение чте-

зрения

современной

науки

учитывали

ния и письма, при натуральном же методе

связь языка и мышления. Одни из них

занятия чтением и письмом не предусмат-

полагали, что, опираясь только на чувст-

риваются. П. м. о. не нашел широкого

венное восприятие и память, можно овла-

применения в преподавании иностранных

деть языком. Впоследствии же было дока-

языков в российской средней школе глав-

зано, что в основе речевой деятельности

ным образом из-за исключения родного

лежит

мышление. Другие

сторонники

языка из системы занятий, что затрудняет

П. м. о.

считали,

что

надо

формировать

граммы преподавателя, в которой сфор-

тельность человека. Базовая наука для

мулированы требования к личности, т. е.

методики, находящаяся на пересечении

перечень психических способностей, в ко-

психологии и лингвистики. Изучает про-

тором особое внимание уделено психоло-

цессы речеобразования, а также воспри-

гическим противопоказаниям к занятиям

ятия и формирования речи в их соотне-

определенной профессией.

сенности с системой языка. В России

ПСИХОДИАГНОСТИКА

(от

греч.

получила распространение

в середине

60-х гг. в силу необходимости дать теоре-

psychē – душа + diagnōstikos – способный

распознавать). То же, что психологическая

тическое осмысление ряду практических

диагностика. Область психологии, объек-

задач, для решения которых чисто лин-

том изучения которой являются особенно-

гвистический подход, связанный с анали-

сти психического развития человека и их

зом текста, а не говорящего человека, ока-

соответствие требованиям того или иного

зался недостаточным (в обучении ино-

вида деятельности, в том числе и речевой

странному языку, в инженерной и косми-

деятельности на иностранном языке. С

ческой психологии, психиатрии

и т. д.).

помощью П. осуществляется количест-

Оформление П. в самостоятельную науку

венная и качественная оценка психиче-

в России связано с именем А. А. Леонтье-

ских процессов, свойств и состояний че-

ва, которому принадлежит и первая на

ловека. В современной П. выделяются

русском языке монография «Психолигви-

несколько методик: тестирование, опросы,

стика» (1967), с работами

А. Р. Лурии,

анкетирование,

проективные техники

И. А. Зимней, А. М. Шахнаровича и др., а

(анализ неосознанных мотивов, целей,

за рубежом – с исследованиями в области

установок), психофизиологические мето-

бихевиоризма (Ч. Осгуд) и порождающей

дики. Применительно к обучению языку

грамматики (Дж. Миллер). Для лингводи-

большое значение имеют тесты, позво-

дактики особенно важными представ-

ляющие диагностировать

коммуникатив-

ляются воззрения этой научной дисцип-

ные способности учащихся, особенности

лины на речевую деятельность как про-

их памяти, профессиональные склонности

цесс приема и передачи информации, на

и круг интересов (Немов, 2007).

природу взаимодействия языка и созна-

ПСИХОДРАМА. Одно из направлений

ния, речи и мышления. С позиций речевой

современной групповой психотерапии. П.

деятельности в современной лингводи-

была создана и теоретически обоснована

дактике используются толкования

таких

американским

психологом и психиатром

основополагающих категорий П., как ре-

Я. Морено. Основу П. составляет органи-

чевое действие, механизмы речи, навыки,

зуемый и проводимый в группе людей,

умения. По мнению многих исследовате-

нуждающихся

в

психиатрической

или

лей, именно теория деятельности, у ис-

психологической помощи, импровизиро-

токов которой стоял выдающийся психо-

ванный психодраматический спектакль, в

лог Л. С. Выготский, определяет ближай-

ходе которого разыгрывается какая-л. ре-

шее развитие П. (Шахнарович, 1987).

альная жизненная ситуация с акцентом на

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИ-

выявление и разрешение психологических

КА. То же, что психодиагностика.

проблем, с которыми участники спектакля

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

БАРЬЕРЫ.

сталкиваются в жизни. Идеи П. были ис-

Специфические психологические состоя-

пользованы в некоторых методах обуче-

ния личности, которые не позволяют ей

ния языкам. См. Психотерапевтический

занять активную позицию и реализовать

метод обучения.

тот или иной вид деятельности и обще-

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

(от

греч.

ния. Эти психические состояния, как пра-

psychē – душа +

лингвистика). Область

вило, связаны с неадекватно острыми от-

лингвистики, изучающая язык прежде

рицательными переживаниями по поводу

всего как феномен психики, речевую дея-

конкретных проблем и актуальных ситуа-

ций. Психологические барьеры субъек-

нравственных чувств, нравственного по-

тивно переживаются личностью как серь-

ведения. Формирование личности проис-

езные трудности в организации коммуни-

ходит в процессе жизни и деятельности

кативных связей и взаимоотношений и

ребенка, поэтому основой воспитания

сопровождаются

чувством

неудовлетво-

является такая организация практики ре-

ренности,

неоправданно

заниженными

бенка, в процессе которой создается пси-

самооценкой и уровнем притязаний, что

хологическая «почва» для внесения в соз-

нередко приводит к внутриличностным

нание ребенка основ нравственности. От-

конфликтам, патологическим страху, сты-

сутствие такой основы часто приводит к

ду, тревоге и чувству необоснованной ви-

отрыву нравственного поведения от нрав-

ны. Различают барьеры общения (комму-

ственного сознания. Важнейшей пробле-

никативные барьеры) и барьеры смысло-

мой П. в. является поэтому переход мо-

вые. Иногда выделяют межкультурные

ральных знаний в убеждения, которые

барьеры, связанные с проблемами меж-

становятся мотивами поведения. Другая

культурного непонимания. Коммуникатив-

проблема П. в. – формирование общест-

ные барьеры связаны также с недостаточ-

венно ценных качеств личности (ответст-

ным развитием коммуникативной компе-

венности, организованности, коллекти-

тенции. Одной из задач обучения обще-

визма и т. п.). Главным методом П. в. яв-

нию на иностранном языке является

ляется преобразующий (воспитывающий)

снятие психологических и коммуникатив-

эксперимент. Для преподавателя важно

ных барьеров в общении.

знать нравственные качества обучающих-

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ. Стан-

ся, целенаправленно формировать нравст-

дартизированное тестирование, направ-

венно-психологический облик учащегося.

ленное на установление количественных и

На занятиях по языку эти задачи решают-

качественных характеристик

индивиду-

ся в процессе реализации воспитательной

альных психологических различий (осо-

цели обучения.

бенностей).

ПСИХОЛОГИЯ ИНЖЕНЕРНАЯ. См.

ПСИХОЛОГИЯ (от греч. psychē – душа +

инженерная психология.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ. Психоло-

...логия). Базовая для методики обучения

иностранным языкам наука о закономер-

гическая наука, предмет которой – лич-

ностях развития и формах психической

ность как категория, а объекты – личности

деятельности (психики) живых существ.

как индивиды и как члены групп. В пер-

П. имеет свой предмет и объект изучения,

вом случае П. л. – предмет индивидуаль-

задачи, теории и методы. Психические

ной психологии, во втором – предмет со-

особенности деятельности человека ис-

циальной психологии. Основные отрасли

пользуются

для

оптимизации

обучения

П. л. следующие: возрастная психология,

иностранным языкам. Взаимопроникно-

дифференциальная психология, патопси-

вение П. и методики обучения иностран-

хология, дефектопсихология. Закономер-

ным языкам особенно ощутимо в общей

ности П. л. используются при обоснова-

П., психолингвистике, возрастной П., пе-

нии в методике приемов индивидуализа-

дагогической П., П. речи, П. труда.

ции обучения и построения различных

ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНАЯ. См.

моделей обучения.

ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ. Раздел пе-

возрастная психология.

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ. Раздел

дагогической психологии, изучающий пси-

хологическую деятельность

в

условиях

педагогической психологии,

исследующий

закономерности

формирования

личности

обучения. Процесс учения в зависимости

в процессе ее воспитания. Особое внима-

от содержания

изучаемой

дисциплины

ние П. в. уделяет психологическим зако-

составляет основной предмет П. о. Под-

номерностям формирования нравственной

разделяется на общую и специальную,

сферы человека – нравственного сознания,

посвященную

особенностям

обучения

отдельным предметам. В своей общей

различные формы существования значе-

части П. о. тесно соприкасается с дидак-

ний в индивидуальном сознании (образы,

тикой и частными методиками. Основная

символы, вербальные формы), анализиру-

задача П. о. состоит в том, чтобы раскрыть

ет влияние мотивационных факторов и

те изменения, которые происходят в пси-

эмоциональных

состояний субъекта на

хологической деятельности учащегося в

формирующуюся у него систему значе-

процессе обучения; те способы, которыми

ний. Положения П. связаны с идеями се-

выполняются учебные задания; качест-

мантической системности (см. семанти-

венные сдвиги, происходящие в умствен-

ческая система) и семантического поля.

ных операциях и умственных действиях в

Данные экспериментальной П. спо-

ходе обучения. Центральное место в про-

собствуют разработке новых подходов к

блематике П. о. занимает изучение про-

отбору и изучению лексики.

цесса усвоения

знаний,

формирования

ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ МЕТОД

навыков,

умений.

При изучении индиви-

ОБУЧЕНИЯ. Интенсивный метод обуче-

дуально-психологических различий в

ния иностранным языкам, разработанный

процессе обучения учитываются как осо-

И. М. Румянцевой (Румянцева, 2004) на

бенности

мотивации, познавательных

основе суггестопедической теории интен-

интересов, так и характерные для того или

сивного обучения (см. суггестопедический

иного учащегося черты умственной дея-

метод обучения) и предусматривающий

тельности. Данные П. о., являясь базовы-

использование

на занятиях групповой

ми для методики, имеют важное значение

психотерапии в

форме

психологических

для повышения эффективности обучения

тренингов. Этот метод можно рассматри-

в результате опоры на известные меха-

вать в качестве одного из вариантов раз-

низмы процесса усвоения знаний, навы-

вития концепции Г. Лозанова с позиций

ков, умений и индивидуально-психологи-

современных достижений в области пси-

ческие особенности учащегося.

хологии речи и смежных с лингводидак-

ПСИХОЛОГИЯ ОБЩАЯ. См. общая

тикой дисциплин. Под психотерапией

психология.

автор подразумевает особый вид межлич-

ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ.

ностного взаимодействия, в процессе ко-

торого учащимся оказывается профессио-

См. педагогическая психология.

ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНАЯ. См.

нальная помощь психологическими средс-

твами при решении возникающих у них

социальная психология.

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА. Отрасль психо-

проблем и затруднений психологического

характера, связанных с овладением и ис-

логии, изучающая психологические осо-

бенности различных видов трудовой дея-

пользованием изучаемого языка. Такая по-

тельности, их зависимости от обществен-

мощь оказывается необходимой при рабо-

но-исторических и конкретных производ-

те с труднообучаемыми людьми, сомнева-

ственных условий, орудий труда, методов

ющимися в возможности овладеть языком

трудового обучения, способностей и при-

в силу разных причин. Термин «групповая

звания трудящихся. Учет данных П. т. ис-

психотерапия», введенный в научный

пользуется при научной организации обу-

оборот американским психологом и пси-

чения.

хотерапевтом Я. П. Морено (1910), нашел

ПСИХОЛОГИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬ-

применение в виде библиотерапии (благо-

творное воздействие книги в форме обсу-

НАЯ. См. экспериментальная психология.

ПСИХОСЕМАНТИКА (от греч. psychē –

ждения прочитанного с

целью положи-

тельного влияния на читателя), трудотера-

душа + семантика). Область психологии,

изучающая строение и функционирование

пии (использовалась А. С. Макаренко в

индивидуальной системы значений, про-

системе обучения и воспитания), музыко-

цессы восприятия, мышления, памяти,

терапии, природотерапии, в «школе радо-

принятия

решения и т. п.

П. исследует

сти» В. А. Сухомлинского.

Психотерапевтические приемы

обучения

Метод обучения опирается на ряд принци-

на занятиях по иностранному языку на-

пов, три из которых считаются ведущими

шли применение в суггестопедии Г. Лоза-

и базирующимися на суггестопедическом

нова (использование внушения), гипнопе-

понимании процесса обучения в интер-

дии (обучение во время сна), релаксопедии

претации Г. Лозанова: а) «принцип радо-

(техника релаксационной разгрузки во

сти и ненапряженности» (обучение про-

время занятий), а также в интенсивных

текает в располагающей к занятиям

методах обучения Г. А. Китайгородской,

атмосфере и не осложняется каким-л. на-

И. Ю. Шехтера и др. В П. м. о., по утвер-

пряжением); б) «принцип единства созна-

ждению ее разработчика, впервые система

тельного и подсознательного в обучении»

обучения языку полностью положена на

(предполагается опора как на созна-

групповую психотерапевтическую основу

тельные, так и бессознательные источни-

с использованием психотерапевтического

ки восприятия

и усвоения материала;

тренинга, а не только на ее суггестологи-

в) «принцип суггестивного взаимодейст-

ческую часть, что имеет место в некото-

вия» (предусматривается получение пре-

рых других интенсивных методах и в чем

подавателем в ходе занятий информации

Румянцева видит новизну предлагаемого

об усвоении учащимися материала).

метода обучения. В качестве источника и

Считая перечисленные принципы важны-

способа применения групповой психоте-

ми, но недостаточными для повышения

рапии на занятиях предлагается разрабо-

эффективности обучения в рамках метода,

танный автором интенсивный лингвопси-

автор дает описание еще 13 принципов,

хологический тренинг (ИЛПТ), представ-

положенных в основу метода (таких как

ляющий собой комплекс упражнений и

принципы активности, интенсивности,

технологий их использования в учебном

интегративности,

междисциплинарного

процессе. В число рекомендуемых для

взаимодействия). Перечисленные принци-

занятий

тренингов

входят следующие:

пы обучения определяют рекомендуемую

1) ролевые тренинги (предусматривают

систему обучения, базирующуюся на двух

моделирование жизненных ситуаций, име-

правилах обучения взрослых, разработан-

ющих для участников обучения глубокий

ных Г. Лозановым и широко используе-

личностный смысл); 2) тренинги общения

мых в интенсивных методах. Правило

(направлены на приобретение знаний и

первое: занятия организуются в последо-

формирование на их основе речевых на-

вательности «понимание – говорение –

выков и умений); 3) тренинги сензитивно-

чтение – письмо», означающей, что сна-

сти (развивают способности «предсказы-

чала необходимо научить понимать ино-

вать» мысли и чувства другого человека и

язычную речь на слух, затем говорить и

прогнозировать его поведение); 4) тренин-

лишь после этого читать и писать. Тем

ги перцептивности (направлены на разви-

самым обучающийся проходит на ино-

тие способности адекватного

познания

странном языке путь овладения ребенком

себя и других в общении); 5) тренинги

родным языком. (Заметим, что эта идея

ассертивности (направлены на повышение

еще до Г. Лозанова получила психологиче-

чувства уверенности в себе) и др. К числу

ское обоснование в работах сторонников

рекомендуемых для

работы

тренингов

прямого метода обучения). Правило вто-

относятся также музыкотерапия (исполь-

рое: «синтез – анализ – синтез», означаю-

зование музыки в качестве психотерапев-

щее, что взрослый человек, как и ребенок,

тического средства), хореотерапия (тера-

сначала учится воспринимать иноязыч-

пия танцем), арт-терапия (терапия средст-

ную речь в потоке речи, затем начинает ее

вами искусства). Все перечисленные тре-

анализировать и вновь «складывать» в

нинги интегрируются в единый комплекс

единое целое. (Это правило обучения наи-

при ведущей роли иностранного языка как

более убедительно реализовано в методе

основы

применения

любого

тренинга.

активизации Китайгородской). В соответ-

ствии с перечисленными правилами и

канским

психиатром

и

психологом

принципами обучения система занятий по

Я. Л. Морено в 1910 г.

названному

методу включает три этапа:

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ (от греч. psychē

1) активный сеанс (однократное прочте-

– душа + psysis – природа + ...логия). Нау-

ние преподавателем текста, вводящего

ка о физиологических основах психики.

учащихся в новую ситуацию общения и

Изучает физиологические и нейрофизио-

«погружающая» их на уровне слухового

логические механизмы психических про-

восприятия в иноязычную речь; 2) актив-

цессов. Одна из базовых для лингводи-

ная разработка материала на уровне гово-

дактики дисциплин.

рения с помощью тренингов; 3) закрепле-

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ

(от

лат.

ние материала в ходе выполнения домаш-

publicus – общественный) СТИЛЬ. См.

него задания (слушание текста с музы-

функциональные стили.

кальным сопровождением). На основе

ПУЛЬТ (от лат. pulpitum – помост, под-

концепции

метода был разработан курс

ставка) УПРАВЛЕНИЯ. Совокупность

английского языка для взрослых учащих-

контрольно-измерительных приборов и

ся, рассчитанный на 100 академических

органов управления, один из компонентов

часов (три вечерних занятия в неделю в

лаборатории технических средств обуче-

течение 7 недель) В результате обучения

ния, с помощью которого преподаватель

обеспечивалось общение на иностранном

руководит учебной деятельностью уча-

языке в пределах пройденных тем и си-

щихся (подает команды группе и отдель-

туаций на основе нормативной граммати-

ным учащимся, контролирует их работу,

ки и в объеме 3–5 тыс. лексических еди-

записывает ответы учащихся на магни-

ниц. Этот метод обучения, по утвержде-

тофон, входящий в число органов управ-

нию Румянцевой, оказывается наиболее

ления).

целесообразным в работе со взрослыми

ПУНКТУАЦИЯ (от лат. punctum – точка).

учащимися, испытывающими затруднения

1. Собрание

правил постановки знаков

в овладении иностранным языком и нуж-

препинания. 2. Расстановка знаков препи-

дающимися

в психотерапевтической и

нания в тексте, одно из составных умений

психологической коррекции.

техники письма. Обучение П. в школах

ПСИХОТЕРАПИЯ (от греч. psychē – ду-

РФ начинается с 1-го класса. Учащиеся

ша + therapeia – уход, лечение). Особый

получают

представление

о

логическом

вид межличностного взаимодействия, в

ударении, интонации, знакомятся с пра-

процессе которого пациентам оказывается

вилами употребления знаков препинания.

профессиональная помощь специальными

На занятиях по русскому языку в старших

средствами при решении возникающих у

классах приобретенные ранее знания, на-

них проблем или затруднений психиче-

выки и умения систематизируются на за-

ского характера. Используется при обуче-

нятиях по синтаксису, при изучении мор-

нии иностранным языкам для устранения

фологии и орфографии. На занятиях по

трудностей в овладении языком, улучше-

русскому языку со студентами-иностран-

ния психического и физического состоя-

цами П. как самостоятельный аспект обу-

ния. П. оказывается особенно полезной в

чения не выделяется. С правилами П.

работе с труднообучаемыми людьми, от-

учащиеся знакомятся в ходе занятий по

личающимися недоразвитием ряда психи-

практике языка.

ческих функций и неспособностью к язы-

Первое достаточно полное описание рус-

кам. П. и психокоррекция как средство

ской П. было дано в «Российской грамма-

обучения иностранному языку взрослых

тике» М. В. Ломоносова (1755). Заметное

были положены в основу психотерапев-

влияние на П. оказала деятельность рус-

тического метода обучения, предложен-

ских языковедов: в XIX в. –

Я. К. Грота

ного И. М. Румянцевой (Румянцева, 2004).

(«Русское правописание», 22 издания

Термин «групповая П.» был введен амери-

(1885–1916),

в XX в.

–

А. Б. Шапиро

РАБОТА ЛАБОРАТОРНАЯ. См. лабо-

соединение слова, музыки, шумов. Однако

ведущим компонентом Р. является слово.

раторная работа.

РАБОТА САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ. См.

Выразительность слова

в Р. имеет

ре-

шающее значение, а восприятие радиома-

самостоятельная работа.

РАБОТОСПОСОБНОСТЬ. Потенциаль-

териалов

требует максимальной концен-

трации внимания, иначе понимание текста

ные возможности человека выполнять ка-

кую-л. деятельность на достаточно высо-

будет неполным. Р. оказывают более бла-

ком уровне эффективности в течение про-

гоприятное психологическое воздействие

должительного времени. Рекомендации,

на учащихся в сравнении со звукозаписью

основанные на повышении Р., учитываются

благодаря своей естественности и при-

при составлении лабораторных работ,

ближенности к условиям реального обще-

компьютерных программ. Для повышения

ния. Рекомендуется обращаться к аудиро-

Р. необходимо учитывать индивидуальные

ванию Р. после некоторой тренировки в

психологические

особенности учащихся,

слушании информационных сообщений в

своевременно переключаясь в ходе урока с

записи на магнитную ленту. Процесс ау-

одного вида деятельности на другой.

дирования протекает успешнее при вы-

РАБОЧАЯ МАТРИЦА (от лат. matrix

полнении

специальных

упражнений,

со-

ставленных на материале аудиотекста.

(matricis) – источник, начало). В тестиро-

вании специальная таблица, на которой

Одни из них предшествуют аудированию,

учащиеся отмечают цифры или буквы,

другие завершают работу над текстом. Уп-

соответствующие выбранному ими ответу.

ражнения первой группы (учебно-

По окончании тестирования Р. м. сопос-

коммуникативные) направлены на увели-

тавляется с контрольной матрицей, что

чение объема оперативной памяти уча-

позволяет проверить правильность отве-

щихся, снятие трудностей восприятия

тов.

компонентов

текста,

образующих

его

РАДИОПЕРЕДАЧА (от лат. radio – ис-

«смысловые

вехи». С

помощью второй

группы

упражнений

(естественно-

пускаю лучи). Средство массовой инфор-

мации и аудитивное средство обучения.

коммуникативных) устанавливается сте-

Используется на занятиях по языку с це-

пень понимания смысла сообщения, уча-

лью развития речевых умений на материа-

щиеся стимулируются к высказыванию по

ле звучащей речи и в качестве источника

поводу услышанного. Основными видами

информации. Р. подразделяются на учеб-

упражнений при этом являются: а) ответы

ные (специально подготовленные для изу-

на вопросы по тексту сообщения, б) пере-

чающих язык) и неучебные (привлекае-

сказ прослушанного текста, в) оценка

мые преподавателем в учебных целях из

прослушанной информации, г) составле-

числа транслируемых по радио). Учебные

ние плана прослушанного, д) формулиро-

Р. часто готовятся преподавателями учеб-

вание темы сообщения, е) участие в дис-

куссии по теме аудиотекста. На начальном

вание программы принадлежит американ-

этапе обучения

учащимся

предлагаются

скому ученому П. Краудеру. Программа

адаптированные тексты Р. (см. адаптация

характеризуется

следующими признака-

текста), работа ведется с предварительно

ми: 1) материал каждого шага программы

записанными на пленку текстами. На про-

включает информацию, большую по объ-

двинутом этапе занятия проводятся на

ему в сравнении с линейной программой;

материале оригинальных Р. и преимущес-

наряду с основной информацией в дозу

твенно в часы самостоятельной работы

шага входят контрольные вопросы для

учащихся. В результате систематической

проверки понимания и степени усвоения

работы с Р. значительно возрастает уро-

материала, дополнительные задания, по-

вень понимания речи на слух, речь уча-

зволяющие скорректировать ошибочный

щихся становится более содержательной и

ответ; 2) каждый шаг продвижения по

правильной с точки зрения норм языка.

программе определяется в зависимости от

РАЗБОР. Анализ языковых явлений и их

ответа на контрольный вопрос, причем

характеристика в определенной последо-

все возможные пути продвижения заранее

вательности, разложение в ходе анализа

предусмотрены

составителями програм-

сложного языкового целого на состав-

мы; 3) наличие в программе разветвлений

ляющие его элементы. Применяется в

и дополнений позволяет руководить обу-

учебных целях как один из приемов обу-

чением с учетом индивидуального про-

чения языку, как средство контроля и са-

движения по программе.

моконтроля,

как

упражнение, позволяю-

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ (англ. de-

щее обобщить, систематизировать и за-

veloping education). Обучение, опирающе-

крепить языковые знания, умения и навы-

еся на самостоятельный поиск знаний, на

ки. Различают Р. морфологический (по

творческую деятельность учащихся, кото-

частям речи), орфографический (выделе-

рая характеризуется функционированием

ние имеющихся в слове орфограмм), син-

механизма догадок, переносом знаний и

таксический (по членам предложения, по

умений в новую ситуацию. В современной

структуре и типу предложения), словооб-

методике преподавания языков Р. о. наи-

разовательный (по составу слова), фонети-

более успешно реализуется в рамках ин-

ческий (выяснение состава звуков в слове,

дивидуализированного подхода (см. инди-

их соотношение с буквами), стилистичес-

видуализация обучения), а также центри-

кий и др.

рованного на ученике подхода, которые

РАЗБОР ФОНЕТИЧЕСКИЙ. См. фоне-

можно рассматривать как дальнейшее раз-

витие идей коммуникативно-деятельнос-

тический разбор.

РАЗВЕДЫВАТЕЛЬНЫЙ

ЭКСПЕРИ-

тного подхода к обучению. Основы тео-

рии Р. о. были заложены в 30-е гг. XX в.

МЕНТ. Эксперимент, подтверждающий

Л. С. Выготским при рассмотрении им

гипотезу автора и определяющий те на-

правления изменения учебного процесса,

вопроса о соотношении обучения и разви-

которые необходимы для повышения его

тия. Получили развитие в трудах его по-

эффективности.

следователей (А. Н. Леонтьева, П. Я. Галь-

РАЗВЕТВЛЁННАЯ ПРОГРАММА. Вид

перина, Л. В. Занкова Д. Б. Эльконина,

В. В. Давыдова и др.).

обучающей программы, используемой в

программированном обучении; предусмат-

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Аспект обучения в

ривает несколько вариантов продвижения

практическом курсе языка и система

обучаемого по программе в зависимости

приемов обучения, имеющие целью фор-

от полученных ответов. Учащемуся

мирование и совершенствование навыков

предъявляют

разъяснение

материала и

и умений пользоваться языком как средст-

предлагают вернуться к предыдущей дозе

вом общения. Основными задачами Р. р.

информации или поощряют и разрешают

являются: обогащение словарного запаса

двигаться вперед по программе. Обосно-

учащихся, усвоение ими правил построе-