azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

МЕТОДИКА

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬ-

пользование носит

достаточно универ-

сальный характер, в то время как вторые

НАЯ. См. экспериментальная методика.

МЕТОДИЧЕСКАЯ

ДИАГНОСТИКА

отражают специфические условия обуче-

ния и, следовательно, представляют собой

(от греч. diagnōstikos – способный распо-

знавать). Деятельность, направленная на

конкретизацию, развитие общих М. п. о. К

определение уровня развития умений и

сожалению, как общие, так

и частные

индивидуальных

психических особенно-

М. п. о. еще окончательно не системати-

стей обучаемого.

зированы. К общим М. п. о. обычно отно-

МЕТОДИЧЕСКАЯ

РАЗРАБОТКА.

сят принцип коммуникативности, принцип

учета родного языка, принцип домини-

Учебные материалы для проведения уро-

ка, включают тексты, задания, упражне-

рующей роли упражнения во всех сферах

ния, план и описание хода урока, аудиови-

овладения языком, а к частным – принцип

зуальные материалы. См. разработка.

взаимосвязанного обучения видам речевой

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ. Обоб-

деятельности,

принцип устного

опере-

жения, принцип интенсивности, принцип

щенные знания о явлениях из области ме-

тодики преподавания языка, отражающие

глобальности и ряд других. В последнее

их существенные признаки и имеющие

время предложена иная классификация.

соответствующее языковое выражение (в

Согласно этой классификации выделяются

виде термина). Формирование М. п. про-

две группы М. п. о.: принципы, реали-

ходит в три этапа: а) накопление наблюде-

зующие коммуникативно-деятельност-

ний в процессе преподавания курса мето-

ный подход (они считаются основными), и

дики и др. смежных дисциплин, результа-

принципы, вытекающие из сознательной

том которого является выделение призна-

систематизации

языкового

материала

ков явления, процесса или объекта,

(дополнительные). К последним относят-

первичное обобщение; б)

определение

ся: учет родного языка, опора на подчи-

М. п., что связано с введением термина,

ненность языковых знаний и речевых на-

подведением нового понятия под бли-

выков коммуникативным умениям. Пред-

жайшее уже известное родовое понятие и

ложена также классификация принципов

указание важнейших отличительных при-

обучения на основе базовых для методики

знаков; в) дальнейшее углубление поня-

наук (выделяются дидактические, лин-

тия, т. е. выделение новых, ранее неиз-

гвистические, психологические, собст-

вестных признаков, характеристик.

венно М. п. о., последние – общие и част-

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУ-

ные). Большинство авторов называют сле-

дующие М. п. о.: принцип коммуникатив-

ЧЕНИЯ. То же, что частнометодические

ности, принцип функциональности, прин-

принципы обучения. Принципы обучения,

отражающие специфику

преподавания

цип синтаксической основы обучения,

иностранного языка. В современной науке

принцип ситуативно-тематический пред-

отсутствует общепринятая классификация

ставленности учебного материала, прин-

М. п. о. Попытки обосновать собственно

цип комплексности и дифференцирован-

М. п. о. предпринимались неоднократно

ности, принцип концентризма, принцип

разными авторами, предлагавшими раз-

учета родного языка, принцип устного

ный набор и определение таких принци-

опережения, принцип учета специально-

пов (Пальмер, Пассов, Вятютнев, Скал-

сти.

кин, Сурыгин и др.). Чаще всего выдвига-

МЕТОДИЧЕСКИЙ

ЦИКЛ

(от

греч.

ются два основных критерия определения

kyklos – круг). Периодически и система-

М. п. о. неродному языку: специфичность

тически повторяемые операции, выпол-

и методическая сущность принципа (Ля-

няемые в определенной последовательно-

ховицкий, 1981). Разграничивают также

сти за предварительно установленные от-

общие и частные М. п. о. Первые не зави-

резки времени для достижения конкрет-

сят от целей и условий обучения, а их ис-

ной учебной цели.

МЕТОДИЧЕСКИЙ

ЭКСПЕРИМЕНТ.

2) обобщение опыта обучения,

3) науч-

ное

наблюдение, 4)

пробное

обучение,

Организованная для решения методичес-

кой проблемы учебная деятельность, про-

5) опытное обучение, 6) педагогический

текающая в течение ограниченного отрез-

эксперимент

и вспомогательные М. и.:

ка времени, базирующаяся на определен-

1)

анкетирование,

2)

тестирование,

ной гипотезе и выполняемая в соответст-

3) хронометрирование, 4) инструменталь-

вии с разработанным планом обучения. В

ный

анализ

результатов

исследования,

ходе М. э. проводится измерение началь-

5) беседы с участниками проведения ис-

ного и заключительного состояния обу-

следования. В современной методике ши-

ченности испытуемых.

рокое распространение получило опытное

МЕТОДОЛОГИЯ (метод + ...логия). 1.

обучение, позволяющее в результате мас-

Совокупность познавательных средств,

совой проверки выдвинутых

положений

методов, приемов, используемых в какой-

получить результаты, обладающие боль-

л. науке. 2. Область знания, изучающая

шой доказательной силой. Для анализа

средства, предпосылки и принципы орга-

результатов исследования широко исполь-

низации познавательной и практической

зуются методы подсчета результатов. В

деятельности. Так, М. науки изучает науч-

общенаучном плане к М. и. принято отно-

ное знание и научную деятельность. Раз-

сить следующие: 1) методы анализа – ка-

витие М. – одна из сторон развития науч-

чественного (методологического, дидак-

ного познания в целом. Всякое научное

тического, психологического, лингвисти-

открытие имеет не только предметное, но

ческого) и количественного (факторного,

и методологическое содержание, так как

компонентного и т. д.); 2) методы обобще-

связано с критическим пересмотром су-

ния (синтез, описание и т. д.); 3) методы

ществующего

понятийного

аппарата,

проектирования (моделирование, предви-

предпосылок и подходов к интерпретации

дение); 4) методы интерпретации (объяс-

изучаемого материала. Современная М.

нение, сравнение, аналогия и т. д.); 5) ме-

включает в себя систему знаний объек-

тоды сбора фактов (наблюдение, изучение

тивных

законов

развития исследуемого

материалов, беседа, интервьюирование,

объекта, а также мировоззренческую сис-

изучение опыта работы и т. д.); 6) методы

тему исследователя, оказывающую ре-

регистрации (хронометраж, запись на маг-

шающее влияние на его деятельность. В

нитную ленту и т. д.); 7) методы контро-

литературе последних лет активно обсуж-

ля и измерения (шкалирование, срезы);

дается проблема связи методологии с дру-

8) методы обработки (статистико-мате-

гими науками (Павловская, Башмакова,

матические,

графические,

табличные);

2002) и важность приоритетного исследо-

9) методы оценивания (самооценка, экс-

вания

методологии

процесса

обучения

пертные методы и др.); 10) методы про-

языку (Пассов, 2000). Принято также раз-

верки (пробное обучение, опытное обуче-

граничивать общую М. и частично М.,

ние, педагогический эксперимент).

теорию научного познания в конкретных

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОН-

научных дисциплинах (Московкин, 2002).

ТРОЛЯ. Методы обучения, используемые

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Способы

для получения объективной информации

об уровне владения языком: устный кон-

познания явлений действительности и их

закономерностей. Применительно к обу-

троль, письменный контроль, лаборатор-

чению языку М. и. – способы изучения

ный контроль, самоконтроль. Широкое

учебного процесса с целью повышения

распространение в последние годы полу-

его эффективности. Различают следую-

чило тестирование.

щие основные М. и. (Ляховицкий, 1981;

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АКТИВНЫЕ.

Шатилов, 1986, Штульман, 1976): 1) тео-

См. активные методы обучения.

ретический анализ

литературы

по мето-

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

ИНТЕНСИВ-

дике преподавания

и смежным наукам,

НЫЕ. См. интенсивные методы обучения.

М. является одним из средств общения

ется учебная деятельность, которая для

между людьми, формой выражения их

него является ведущей деятельностью.

эмоционального состояния. См. также

Младший школьник переходит от игры к

неречевые средства общения.

учению как основному способу усвоения

МИНИМУМ (от лат. minimum – наи-

человеческого опыта, выраженного в фор-

ме научного знания. Будучи переходным,

меньшее). Набор языковых и речевых

средств, обязательных для усвоения и

этот возраст обладает глубокими потенци-

обеспечивающих

определенный

уровень

альными

возможностями

физического и

владения языком в заданных учебной про-

духовного развития ребенка, в том числе

граммой параметрах. Существуют лекси-

овладения иностранным языком, препода-

ческие, грамматические, фонетические,

вание которого в

общеобразовательной

страноведческие минимумы для

разных

школе может начинаться со 2-го класса.

этапов и профилей обучения.

МНЕМИЧЕСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МИНИМУМ ЛЕКСИЧЕСКИЙ. См. лек-

(англ. mnemonic activity). То же, что мне-

моническая наглядность. Активная дея-

сический минимум.

МИРОВОЗЗРЕНИЕ. Одна из форм на-

тельность человека,

направленная на за-

поминание и воспроизведение материала.

правленности личности как система ее

взглядов на себя и свое место в мире и

Включает 4 операции: 1) ориентирование

обусловленных ими убеждений, идеалов,

в запоминаемом материале, категоризация

принципов, ценностной ориентации –

и установление его состава и структуры;

жизненной позиции личности. М. может

2) поиск и выделение соответствующего

быть научным или опираться только на

материалу способа группировки; 3) груп-

здравый смысл. В психологической струк-

пировка элементов, перестройка материа-

туре М. обычно выделяют следующие

ла на основе внутригрупповых связей, ко-

компоненты: мироощущение, восприятие,

торые были установлены предшествую-

миропредставление, миропонимание, ми-

щими операциями; 4) установление меж-

рооценка. Первые три компонента обоб-

групповых связей. Последняя операция

щаются в миросозерцании, последние –

завершает

систематизацию материала и

подготавливают переход М. в убеждение.

приводит к построению схемы, воспроиз-

Формирование и развитие М. – одна из

водящей состав материала и его структу-

задач реализации

воспитательной цели

ру. Обучение М. д. на занятиях по языку

обучения на занятиях по языку.

входит в состав учебных умений, с кото-

МИРОВЫЕ ЯЗЫКИ. Социолингвистиче-

рыми знакомятся учащиеся для оптимиза-

ции процесса овладения учебным мате-

ское понятие; применяется к языку, имею-

щему следующие характеристики: язык

риалом.

широко распространен за пределами ис-

МНЕМОНИКА (от греч. mnēmonikon –

конной территории; он сознательно принят

искусство запоминания). Совокупность

в качестве мирового (по экономическим,

приемов, имеющих целью облегчить за-

социально-политическим, идеологическим

поминание возможно большего

числа све-

соображениям); он выполняет специфиче-

дений, фактов; основана главным образом

ские общественные функции. К числу М. я.

на законах ассоциации.

относятся английский, французский, ис-

МНЕМОНИЧЕСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬ-

панский, русский, арабский, китайский

НОСТЬ. То же, что мнемическая нагляд-

языки. Русский язык начал функциониро-

ность.

вать как мировой с 1945 г., позже был про-

МНЕМОНИЧЕСКАЯ НАГЛЯДНОСТЬ.

возглашен одним из рабочих языков ООН.

То же, что внутренняя наглядность.

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.

МНОГОЗНАЧНОСТЬ. То же, что поли-

семия.

Возраст (6/7–10-лет) детей, обучающихся

в I–III (IV) классах отечественной началь-

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР (англ.

ной школы. В М. ш. в. у ребенка формиру-

multiple choice). Выбор варианта ответа из

некоторого предлагаемого множества (со-

занятиях по языку широкое распростра-

стоящего из правильного ответа и непра-

нение получило М. различных сторон

вильных, или дистракторов). Распростра-

учебной деятельности с целью поиска

ненная форма составления тестовых зада-

оптимального варианта такой деятельно-

ний. Оптимальным считается выбор из

сти. О М. говорят также и как о построе-

четырех элементов. М. в. называют также

нии моделей, отражающих содержание

заданием в закрытой форме, потому что

избранного для занятий метода обучения.

учащийся не формулирует ответ само-

В таком случае моделируется характер

стоятельно, а выбирает один из предло-

учебных действий преподавателя и уча-

женных вариантов. М. в. обычно предпо-

щихся, реализующих концепцию метода.

лагает стандартизированные формулиров-

МОДЕЛЬ (от фр. modèle, лат. modulus –

ки задания и используется чаще всего на

мера, образец). 1. В широком смысле –

начальных

стадиях отработки

языкового

упрощенный мысленный или

знаковый

материала. В отличие от заданий в от-

образ какого-л. объекта или системы объ-

крытой форме М. в. проверяет только од-

ектов, используемый в качестве их «за-

ну сторону языковой компетенции: знание

местителя» и средства оперирования (в

конкретной единицы, но не сформирован-

том числе и обучения). 2. В лингводидак-

ность умения пользоваться ею. См. также

тике иллюстрация употребления конст-

тестовое задание.

рукции на занятиях по языку, имеющая

МОДАЛЬНОСТЬ (от лат. modus – спо-

конкретное лексическое наполнение.; ре-

чевой или языковой образец, приводимый

соб, наклонение). Языковая категория,

выражающая различные виды отношения

с целью облегчить выполнения задания.

высказывания к действительности, а так-

Использование М. может заменять вер-

же отношение говорящего к сообщению.

бальную формулировку задания.

К сфере М. относится противопоставле-

МОДЕЛЬ ГЛУБИННЫХ И ВНЕШНИХ

ние высказываний по их коммуникатив-

СТРУКТУР ЯЗЫКА – универсальная

ной установке (утверждение – вопрос –

модель теории языка, которую разработал

побуждение), противопоставление по при-

в 1950–60-х гг.

американский

лингвист,

знаку «утверждение – отрицание» и др.

философ и психолог А. Н. Хомский.

МОДЕЛИРОВАНИЕ. Метод исследова-

Предполагается,

что единая

глубинная

смысловая структура может иметь множе-

ния объектов различной природы на их

аналогах (моделях) для определения или

ство различных внешних формулировок.

уточнения

характеристик

существующих

Правила взаимного преобразования внеш-

или вновь конструируемых объектов. Мо-

них (поверхностных) и глубинных струк-

дель может выступать заместителем ори-

тур вводятся при помощи теории порож-

гинала на четырех уровнях: а) на уровне

дающих грамматик (англ. transformational

элементов, б) на уровне структур, в) на

grammar).

уровне поведения или функций, г) на

МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИО-

уровне результатов. По характеру моделей

НАЛА. Сумма качеств личности препода-

выделяют материальные (предметные)

вателя, получаемая как на основе обобще-

модели, реально воспроизводящие харак-

ния эмпирических сведений о структуре

теристики объекта, и идеальные модели –

личности достаточного числа профессио-

мысленные образы объектов и отношений

налов (эмпирическая модель личности),

между ними. Оперирование идеальными

так и на основе кодифицированных норм

моделями

осуществляется с

помощью

(инструкций, законов и т. д.) и пожеланий

языка. В этом случае слова и предложения

экспертов (идеальная модель). На основа-

выступают

идеальными

заместителями

нии полученных данных разрабатывается

реальных предметов, действий и отноше-

профессиограмма преподавателя.

ний. Идеальные образы могут фиксиро-

МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ. Индивидуальная

ваться при помощи озвученной речи. На

интерпретация преподавателем на заняти-

ях метода обучения применительно к

ного процесса, при котором учебная ин-

конкретным целям и условиям работы.

формация разделяется на модули (относи-

М. о. служит определенным опосредую-

тельно законченные и самостоятельные

щим звеном для передачи нашего предс-

единицы, части информации). Совокуп-

тавления об учебной деятельности на на-

ность нескольких модулей позволяет рас-

учно-эмпирическом уровне. В методике

крыть содержание определенной учебной

преподавания неродного языка предложе-

темы или даже всей учебной дисциплины.

ны разные варианты моделей, характери-

М. о. способствует активизации само-

зующие

различные стороны

процесса

стоятельной учебной и практической дея-

обучения, например, цикличная селектив-

тельности учащихся.

но-лабораторная модель. М. о. реализует-

МОДУЛЬНЫЙ ТЕСТ. Типовой тест по

ся с помощью избранной преподавателем

русскому языку как иностранному с уче-

технологии обучения (Ляховицкий, 1981).

том профессиональной ориентации тести-

МОДЕЛЬ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Схема

руемых, используется для тестирования

учащихся вузов России с целью определе-

предложения, составленная с помощью

абстрактных, условных знаков, показы-

ния уровня их коммуникативной компе-

вающая

последовательное

расположение

тенции в учебно-профессиональной сфе-

его компонентов. М. п. может быть предс-

ре общения.

тавлена также речевым образцом. Метод

МОЗГОВАЯ АТАКА. То же, что мозговой

моделирования получил научную разра-

штурм. Методика стимуляции творческой

ботку в трудах представителей структур-

активности и продуктивности, исходящая

ной лингвистики. Работа по М. п. – веду-

из предположения, что при обычных

щий прием обучения по аудиолингвально-

приемах обсуждения и решения проблем

му методу, базирующийся на утвержде-

возникновению новых идей препятствуют

нии, что главная задача обучающегося –

контрольные механизмы сознания, кото-

научиться

конструировать

предложения

рые сковывают поток этих идей под дав-

по образцу.

лением привычных, стереотипных форм

МОДЕЛЬ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

СТРУК-

принятия решений. Тормозящее влияние

оказывают

также боязнь

неудачи,

страх

ТУРНАЯ. См. структурная модель пред-

оказаться

смешным и др.

Чтобы

снять

ложения.

МОДЕЛЬ РЕЧЕВАЯ. См. речевая мо-

действие этих факторов, проводится заня-

дель.

тие, при котором каждый из участников

МОДЕЛЬ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКА-

высказывает на предложенную тему лю-

бые мысли, стремясь при этом побуждать

ЦИИ. Модель акта общения. Компонен-

тами М. р. к. являются: 1) отправитель

других к подобным свободным высказы-

информации (или адресант) – говорящий

ваниям и ассоциациям идей. Активно ис-

или пишущий человек; 2) получатель ин-

пользуется

при

обучении

устной

речи,

формации (или адресат) – читающий или

в проектной методике. См. брейнстор-

слушающий человек; 3) сообщение (текст

минг.

в устной или письменной форме) – неотъ-

МОЗГОВОЙ ШТУРМ. То же, что мозго-

емлемая часть модели, поскольку без об-

вая атака.

мена информацией нет речевой коммуни-

МОНОЛИНГВ (от греч. monos – один,

кации. Отдельное речевое действие (фраг-

единственный + лат. lingua – язык). Чело-

мент коммуникации) называется коммуни-

век, владеющий только одним языком. Ср.

кативным актом. В диалоге – это реплика

билингв.

одного из собеседников.

МОНОЛОГ (от греч. monos – один, един-

МОДЕЛЬ ЯЗЫКОВАЯ. См. языковая

ственный + logos – речь). 1. Процесс мо-

модель.

нологического общения. 2. Разновидность

МОДУЛЬНОЕ (от лат. modulus – мера)

учебных текстов (монологический текст).

См. также монологическая речь.

ОБУЧЕНИЕ. Организация образователь-

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ

РЕЧЬ. Форма

дом М. р. Для него характерна определен-

ная последовательность событий, отра-

речи, обращенной к одному или группе

слушателей (собеседников), иногда – к

жающая причинно-следственные связи

самому себе; по сравнению с диалогиче-

между ними. Если описание развивается

ской речью характеризуется развернуто-

как бы в одной плоскости и последова-

стью (что связано со стремлением широко

тельность описываемых явлений в нем не

охватить тематическое содержание выска-

имеет принципиального значения, то в

зывания),

наличием распространенных

рассказе

соблюдение хронологической

конструкций, грамматической их оформ-

последовательности

обязательно,

иначе

ленностью. Обучение М. р. проходит в

нарушается сюжетная канва повествова-

три этапа. На первом вырабатываются

ния. Основные разновидности подготов-

языковые автоматизмы. Выработка на-

ленного монолога – лекция, выступление,

выков быстрого и безошибочного пользо-

сообщение – как правило, готовятся пред-

вания фонетическим, лексическим, грам-

варительно. Методика обучения языку

матическим

материалом

происходит на

должна обеспечить обучение всем видам

основе имитативной, ассоциативной речи,

М. р. Целью обучения М. р. является фор-

речи-называния, хоровой и условно-ком-

мирование речевых монологических уме-

муникативной речедеятельности. На вто-

ний: 1) пересказать текст, сделать описа-

ром этапе учат отбору языковых средств,

ние, сообщение на заданную тему (или

соответствующих цели коммуникации. В

свободную

тему),

составить

рассказ;

центре внимания при этом находится вы-

2) логически последовательно

раскрыть

ражение содержания с помощью адекват-

заданную тему; 3) обосновать правиль-

ного языкового материала. На данном

ность собственных суждений, включая в

этапе вырабатывается умение свертывать

свою речь элементы рассуждения, аргу-

чужое высказывание и использовать преи-

ментации. Все названные умения форми-

мущественно речевой материал в готовом

руются в процессе выполнения языковых

виде. Третий этап направлен на развитие

и речевых упражнений.

умений

инициативной

речи. Сознание

МОНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕКСТ.

Группа

говорящего концентрируется на содержа-

предложений, связанных между собой по

нии высказывания. Среди признаков М. р.

смыслу, расположенных в логической по-

выделяются также непрерывность (выска-

следовательности и соединенных друг с

зывание не ограничивается одной фразой,

другом при помощи специальных языко-

а представляет собой сверхфразовое един-

вых средств (союзов, наречий и т. д.). См.

ство), последовательность, логичность

монологическая речь.

речи, относительная смысловая закончен-

МОНОЯЗЫЧНАЯ

ГРУППА.

Учебная

ность,

коммуникативная

направленность

группа, состоящая из учащихся, говоря-

высказывания. М. р. используется с раз-

щих на одном языке (родном или языке-

личными коммуникативными целями: для

посреднике).

сообщения информации, для воздействия

МОРФЕМА (от греч. morphē – форма).

на слушателей путем убеждения, для по-

Одна из основных единиц языка. Значи-

буждения к действию или его предотвра-

мая часть слова, далее неделимая. Разли-

щения. При определении видов М. р. в

чают М. корневые и служебные (пристав-

учебных целях исходят из содержания

ки, суффиксы, окончания, соединительные

речи (описание, сообщение, рассказ), сте-

гласные). Понятие и термин «М.» был

пени самостоятельности (воспроизведе-

предложен в 1881 г. И. А. Бодуэном де

ние заученного, пересказ и самостоятель-

Куртунэ как обобщение понятий корень и

ное высказывание); степени подготовлен-

аффикс.

ности (подготовленная, частично подго-

МОРФОЛОГИЯ (от греч. morphē – фор-

товленная и неподготовленная речь).

ма + ...логия). Грамматическое учение о

Рассказ

является наиболее сложным ви-

слове, включающее в себя учение о струк-

национальных

государств.

Разработка

ния, включающее в свою структуру раз-

учебных программ, в том числе по обуче-

ные виды информации – в виде текстов,

нию языкам и культуре, и организация

аудио-, видео- и анимационных элемен-

учебного

процесса в

рамках стратегии

тов. С помощью М. обеспечивается инте-

М. о. ориентированы на преодоление

рактивное взаимодействие с обучающим-

культурного отчуждения учащихся, при-

ся.

Можно

говорить о трех типах М.:

знание и

развитие

основополагающих

1)

специальных компьютерных учебных

демократических ценностей: прав чело-

курсах, созданных с целью обучения язы-

века, свободы, демократии, солидарности,

кам; 2) компакт-дисках коммерческого

плюрализма. Наиболее важными функ-

распространения, посвященных культуре,

циями М. о. являются: 1) создание новой

искусству, истории, которые находят при-

образовательной среды как важного ста-

менение на занятиях; 3) системах так на-

билизирующего

фактора

гражданского

зываемых мультимедийных презентаций,

общества; 2) снижение межэтнической

которые позволяют преподавателю само-

напряженности; 3) воспитание толерант-

стоятельно

готовить учебные материалы

ности в отношениях между представите-

для демонстрации. В мультимедийных

лями разных культур. Особое значение в

учебных курсах для изучающих языки

М. о. придается изучению языков этниче-

наглядно представляются типовые ситуа-

ских меньшинств и доминирующей куль-

ции общения, имеются упражнения на

туры. В отечественной науке в изучении

постановку

произношения,

письменные

М. о. используются разные культуро-

задания лексико-грамматического харак-

ведческие подходы: лингвострановедче-

тера, игры со словами; такие курсы вклю-

ский (Е. М. Верещагин, В. Г. Костома-

чают, как правило, и встроенные справоч-

ров), социокультурный (В. В. Сафонова,

ники по грамматике и фонетике изучаемо-

П. В. Сысоев), лингвокультурологический

го языка, а также словарь.

(В. В. Воробьев, В. П. Фурманова). В лин-

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ

ПРЕЗЕНТА-

гводидактике некоторые идеи М. о. были

ЦИЯ. Учебные материалы, подготовлен-

реализованы в концепции коммуникатив-

ные с помощью редактора мультимедий-

ного иноязычного образования (Липецкая

ных презентаций Power Point. М. п. ис-

методическая

школа

под

руководством

пользуется для организации работы по оп-

Е. И. Пассова). См. мультилингвизм.

ределенной теме, привлечения внимания

МУЛЬТИЛИНГВИЗМ (от

англ.

multi-

учащихся к лексико-грамматическому или

страноведческому материалу. Состоит из

lingualism). 1. Сосуществование в рамках

международных

объединений

разных

набора кадров, которые сменяют друг дру-

стран или отдельной страны множества

га в определенной последовательности.

языков как атрибутов национальных куль-

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ

ТЕХНОЛО-

тур. 2. Распространенное в европейской

ГИИ. Совокупность компьютерных тех-

системе образования положение, согласно

нологий, использующих

одновременно

которому

современный

человек

должен

несколько видов информации: графику,

владеть двумя иностранными языками,

текст, видео, фотографии, анимацию, зву-

помимо родного. М. обозначает знание че-

ковые эффекты, звуковое сопровождение.

ловеком нескольких языков. М. также ис-

Основана на специальных аппаратных и

пользуется, когда речь о многоязычном

программных средствах. М. т. реализуют-

городе или стране. М. достигается путем

ся в электронных учебниках, компьютер-

поддержки разнообразия языков в системе

ных курсах.

образования

(языковое

многообразие),

МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ (от лат. muplti-

содействием, поощрением изучения дру-

plicatio – умножение). Съемка в кино от-

гих языков.

дельных, последовательно расположен-

МУЛЬТИМЕДИА (от лат. multum – мно-

ных рисунков с постепенно меняющейся

го + media –

средства). Средство обуче-

зарисовкой движения фигур, что при по-

казе на экране создает динамику движе-

Н

ния. М. используется в учебных фильмах

по русскому языку в качестве изобрази-

тельного средства при семантизации зна-

НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ.

Свойство

чения лексико-грамматических структур.

личности, заключающееся в способности

Известны учебные ленты целиком муль-

замечать при восприятии малозаметные,

типликационного

характера,

например

но существенные для достижения опреде-

видеопособие для

изучающих

русский

ленной цели детали. Н. является весьма

язык как иностранный «Добро пожало-

важным компонентом обучаемости, кото-

вать!» (1989).

рую необходимо целенаправленно разви-

МУЛЬТИЯЗЫЧНАЯ ГРУППА. Учебная

вать у учащихся (Щукин, 1981).

НАБЛЮДЕНИЕ. 1. Один из основных

группа, состоящая из учащихся с разными

родными языками. В таких группах либо

методов

исследования в

эмпирических

используется язык-посредник, либо с пер-

методике преподавания иностранных язы-

вых уроков занятия ведутся на изучаемом

ков. Н. состоит в преднамеренном, систе-

языке с использованием прямых методов

матическом и целенаправленном воспри-

обучения. Ср. моноязычная группа.

ятии явлений с целью изучения их специ-

МЫШЛЕНИЕ. Процесс

познавательной

фических изменений в определенных ус-

ловиях и отыскания смысла этих явлений,

деятельности индивида, характеризую-

щийся обобщенным и

опосредованным

который непосредственно не дан. Н.

отражением действительности. В методике

включает элементы теоретического мыш-

обучения иностранным языкам М. подраз-

ления (замысел, систему методических

деляется на словесно-логическое, нагляд-

приемов, осмысливание и контроль ре-

но-образное, наглядно-действенное. Мыс-

зультатов) и количественные методы ана-

лительная деятельность побуждается мо-

лиза. Точность Н. зависит от состояния

тивами, которые являются не только усло-

знаний в исследуемой области, постав-

виями ее развертывания, но и факторами,

ленной задачи, уровня опыта и квалифи-

влияющими на ее продуктивность. М. че-

кации наблюдателя. Н. всегда характери-

ловека характеризуется единством осоз-

зуется некоторой субъективностью; оно

нанного и неосознанного. Важную роль в

может создавать установку, благоприят-

мыслительной деятельности играют эмо-

ную для интерпретации фактов в духе

ции, обеспечивающие управление поиском

ожиданий наблюдателя. Отказ от прежде-

решения задачи. Продуктом М. могут быть

временных обобщений и выводов, много-

цели последующих действий. Исследова-

кратность Н., самоконтроль позволяют

ния целеобразования составляют большой

обеспечить объективность Н.

раздел психологии М. и психологии лично-

2. Основной метод познания в деятельно-

сти. В ходе общения людей результаты

сти учащихся (см. метод обучения в пер-

мыслительной деятельности одного чело-

вом значении). Н. является составным

века (знания) передаются другому. К ос-

компонентом

ознакомления,

которое

новным операциям мыслительной деятель-

включает чувственное восприятие, ос-

ности, направленным на адекватное позна-

мысливание, проговаривание. В практике

ние, относятся сравнение, анализ и синтез,

обучения иностранным языкам Н. базиру-

абстракция и обобщение.

ется на интенсивной работе над много-

МЫШЛЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ. См. вер-

численными примерами,

что постепенно

подводит к овладению языковыми прави-

бальное мышление.

МЫШЛЕНИЕ ДИСКУРСИВНОЕ. См.

лами и речевыми действиями, а также к

усвоению элементов теории

изучаемого

дискурсивное мышление.

МЫШЛЕНИЕ

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТ-

языка.

НАВЫК. Действие, достигшее уровня

ВЕННОЕ. См. наглядно-действенное мы-

шление.

автоматизма и характеризующееся цель-