azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

(см. диалог). Единицей обучения Д. р. яв-

3) сообщение – побуждение, 4) сообщение

ляется диалогическое единство (микро-

– восклицание, 5) вопрос – сообщение,

диалог), состоящее из двух и более реп-

6) вопрос – вопрос, 7) вопрос – побужде-

лик, связанных по содержанию и по фор-

ние, 8) вопрос – восклицание, 9) побужде-

ме. Обучение Д. р. строится на основе

ние – сообщение, 10) побуждение – во-

образца, данного в виде диалогического

прос, 11) побуждение

– побуждение,

текста, связанного с ситуацией, в которой

12) побуждение – восклицание, 13) вос-

происходит общение. Основными этапами

клицание – сообщение, 14) восклицание –

обучения Д. р. на уроке являются: 1) пре-

вопрос, 15) восклицание – побуждение,

зентация ситуации с помощью словесного

16) восклицание – восклицание (Изарен-

объяснения или

технических

средств

ков, 1986).

обучения; 2) презентация диалога в звуко-

ДИАПАЗОН (от греч. dia pason [chordōn]

вой и графической форме; 3)

усвоение

– через все [струны]) РЕЧИ. Коммуника-

языкового материала диалога; 4) усвое-

тивное качество речи, которое демонст-

ние способов связи реплик в

диалоге;

рирует владение различным набором язы-

5) воспроизведение диалога; 6) расшире-

ковых средств, позволяющих в рамках

ние возможностей диалога-образца за счет

соответствующего стиля

выражать свои

изменения компонентов ситуации. При

мысли по разным темам, владение опреде-

обучении используются такие виды диа-

ленным словарным запасом, различными

логов, как диалог-беседа, диалог-инсцени-

языковыми средствами выражения. Ис-

ровка, беседа учащихся между собой и с

пользуется для определения уровня владе-

преподавателем, парная и групповая. На

ния иностранным языком.

занятиях рекомендуется варьировать раз-

ДИАПОЗИТИВ (от греч. dia – через +

личные виды диалогов и формы работы с

лат. positivus – положительный). То же,

ними. В процессе выполнения упражне-

что слайд.

ний формируются умения: запрашивать

ДИАПРОЕКТОР (от греч. dia – через +

информацию, адекватно реагировать на

лат. projector – выбрасывающий вперед).

реплику и собеседника, употреблять

Оптико-механический прибор для демон-

штампы Д. р., комбинировать реплики.

страции диапозитивов и диафильмов с

На начальном этапе обучения большое

увеличением изображения.

внимание уделяется таким видам Д. р., как

ДИАСКОП (от греч. dia – через + skopeō

диалог этикетного характера, диалог-

– смотрю, наблюдаю). Оптико-механичес-

расспрос, диалог – побуждение к дейст-

кое устройство, относящееся к техниче-

вию, диалог – обмен информацией, мне-

ским средствам обучения, предназначен-

ниями.

ное для просмотра на просвет изображе-

ДИАЛОГИЧЕСКИЙ ТЕКСТ. См. диа-

ний (диапозитивов). Не требует, в отличие

от диапроектора, внутреннего источника

логическая речь и диалог.

ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ЕДИНСТВО. Еди-

света. Для просмотра диафильмов (диапо-

зитивов) с источниками света использу-

ница обучения диалогической речи, сово-

купность двух

соседних

высказываний

ются фильмоскопы.

(реплик), связанных между собой по со-

ДИАСПОРА (от греч. diaspora – рассея-

держанию и по форме. Современное обу-

ние). Устойчивая совокупность людей

чение диалогической речи

предполагает

единого этнического или

национального

не усвоение отдельных фраз, а овладение

происхождения, живущая за пределами

механизмом порождения диалога. В каж-

своей исторической родины, иногда

дом Д. е. могут по-разному сочетаться

имеющая социальные институты для под-

типы высказываний (сообщение, вопрос,

держания и развития своей общности.

побуждение, восклицание). На этой осно-

Обычно термин Д. относится к части на-

ве выделяются 16 типов Д. е.: 1) сообще-

рода (этнической общности, нации), жи-

ние – сообщение, 2) сообщение – вопрос,

вущей вне страны своего происхождения

и образующей сложившиеся, сплоченные,

рабатываемые в

дидактике

положения

устойчивые, хорошо укоренившиеся и

теории образования и обучения, исполь-

ставшие необходимыми для принимаю-

зуемые при обучении любой дисциплине

щих стран этнические группы. См. язык

и не зависящие от предмета обучения. В

диаспоры.

то же время применение Д. п. о. в каждой

ДИАФИЛЬМ (от греч. dia – через +

конкретной дисциплине имеет свои осо-

бенности, отражающие специфику содер-

фильм). Вид экранного учебного пособия,

визуальное наглядное пособие. Состоит из

жания изучаемой дисциплины. Д. п. о.

серии позитивных изображений на кино-

впервые были сформулированы Я. А. Ко-

пленке, объединенных темой и текстом.

менским (1592–1670). Наименования их в

ДИДАКТИКА (от греч. didaktikos – по-

основном сохранились до наших дней,

хотя содержание изменялось в связи с раз-

учительный). Отрасль педагогики, разра-

батывающая теорию образования и обу-

витием педагогики и смежных с ней наук.

чения. Основная задача Д. состоит в том,

Основными Д. п. о., составляющими педа-

чтобы выявить закономерности, которым

гогическую основу обучения иностран-

подчиняется процесс обучения, и исполь-

ным языкам, являются следующие: прин-

зовать знание этих закономерностей для

цип научности, принцип воспитывающего

более успешного достижения целей обра-

обучения, принцип сознательности, прин-

зования. Д. занимается научным обосно-

цип активности, принцип наглядности,

ванием содержания образования, опреде-

принцип систематичности и последова-

ляя объем знаний, навыков и умений, не-

тельности, принцип прочности усвоения,

обходимых для обучающихся в соответст-

принцип доступности (посильности),

вии с задачами образования на данном

принцип индивидуализации обучения.

этапе развития общества. Д. находится в

ДИКТАНТ (от лат. dictare – диктовать).

тесной связи с другими науками, прежде

Вид письменной работы, записывание

всего с философией и социологией, логи-

воспринятого текста. При обучении ино-

кой и психологией, физиологией высшей

странным языкам Д. используются на за-

нервной деятельности. Д. рассматривает

нятиях по фонетике (фонетические Д.),

следующие проблемы, связанные с обуче-

лексике (словарные Д.), грамматике (ор-

нием: принципы, методы, содержание,

фографические Д.). В соответствии с

организационные формы, формы проверки

формой проведения различают зритель-

и оценки успеваемости.

ный Д. – на доске записывается предло-

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА. Игра, прово-

жение, объясняются трудные

языковые

факты, затем предложение стирается, а

димая в учебных целях, главными из кото-

рых являются формирование речевых на-

учащиеся должны написать его по памяти;

выков и умений, повышение мотивации к

зрительно-слуховой Д. – предложения

изучению языка, заучивание готовых фраз

записываются одновременно на доске и в

и ситуационных клише. В Д. и. цели обу-

тетради, написанное обсуждается всей

чения достигаются через решение игро-

учебной группой. Д. может быть исполь-

вых задач. В качестве варианта таких игр

зован также для контроля некоторых на-

широкое распространение получили дело-

выков и умений (контрольный Д.).

вые игры. В последних условия игрового

ДИКТАНТ СВОБОДНЫЙ. См. свобод-

плана деятельности учащихся сочетаются

ный диктант.

с учебной направленностью на имитацию

ДИКТАНТ СЛОВАРНЫЙ. См. словар-

или воспроизведение

производственных

ный диктант.

ситуаций и профессиональных задач.

ДИКТАНТ ТВОРЧЕСКИЙ. См. твор-

ДИДАКТИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. То же, что

ческий диктант.

речь учителя на уроке.

ДИКЦИЯ (от лат. dictio – произнесение).

ДИДАКТИЧЕСКИЕ

ПРИНЦИПЫ.

Степень точности произношения фонем и

морфем, слов и фраз, определяющая раз-

Принципы обучения, опирающиеся на раз-

характеристики, которой бы не обладало

ДИСПУТ (от лат. disputare – рассуждать,

понятие «высказывание») (Пассов, 2009).

спорить). То же, что дискуссия. 1. Вид

Сходную позицию в отношении термина

диалогической речи, публичный спор на

Д. занимают и некоторые лингвисты. Так,

научную или разговорно-бытовую тему. Д.

по утверждению А. И. Горшкова, с кото-

характеризуется

большим

количеством

рым можно согласиться, вместо термина

участников, выражающих различные мне-

Д., не имеющего строго определенного

ния и суждения по одному и тому же во-

значения (от «части текста» до «речи»),

просу. Д. включает в себя элементы моно-

достаточно было бы употреблять более

лога. Диалогические элементы придают

привычные слова и словосочетания (на-

эмоциональную окраску дискуссии, а мо-

пример, «дискурс» = текст или «дискурс»

нологические служат для выражения ее

= устная речь) (Горшков, 2006).

логического содержания. Участвующий в

ДИСКУРСИВНАЯ (от лат. discursus – бе-

Д. знает более или менее точно, что он

седа, разговор) КОМПЕТЕНЦИЯ (англ.

скажет и с какой целью. В соответствии с

этим он и начинает речь, но ее ход зависит

discourse competence). Способность по-

строения целостных, связных и логичных

во многом от активности собеседников.

высказываний (дискурсов) разных функ-

Активность участников Д., их творческая

циональных стилей в устной и письмен-

деятельность, приводящая к самостоя-

ной речи на основе понимания различных

тельному решению обсуждаемых вопро-

видов текстов при чтении и аудирова-

сов, может стимулироваться эвристиче-

нии; предполагает выбор лингвистических

скими приемами ведущего Д. или обу-

средств в зависимости от типа высказыва-

чающего (наводящими вопросами, оце-

ния, ситуации общения, коммуникатив-

ночными и побуждающими репликами).

ных задач. Рассматривается как компонент

Ср. расспрос. 2. Прием обучения, повы-

коммуникативной компетенции.

шающий

интенсивность

и

активность

ДИСКУРСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ. Опо-

учебного процесса за счет включения обу-

чаемых в обсуждение поставленной про-

средованное прошлым

опытом речевое

мышление человека. Синонимы: словесно-

блемы. Своеобразие Д. заключается в том,

логическое, или вербально-логическое,

что он предполагает обучение на моделях,

или абстрактно-понятийное мышление.

примерах, ошибках других участников Д.,

Выступает как процесс связного логиче-

а также позволяет реализовать активность

ского рассуждения, в котором каждая по-

учащегося через его участие в обсужде-

следующая мысль обусловлена предыду-

нии проблем, представляющих для него

щей. Наиболее подробно разновидности и

интерес. Широко используется на заняти-

правила Д. м. изучаются в логике. Они

ях по языку как средство реализации язы-

составляют различные виды дедуктивных

ковых возможностей учащихся в различ-

и индуктивных умозаключений, способы

ных ситуациях общения.

доказательств и т. д. В процессе развития

ДИССЕРТАЦИЯ (от лат. dissertatio – рас-

мышления человека Д. м. возникает на

суждение, исследование). Квалификаци-

основе развития речи и деятельности че-

онная научно-исследовательская работа,

ловека, по мере формирования основных

содержащая изложение результатов науч-

логических операций.

ных исследований для публичной защиты

ДИСКУРСИВНОЕ ЧТЕНИЕ. То же, что

на соискание ученой степени (в РФ – кан-

аналитическое чтение.

дидата или доктора наук). Д. должна сви-

ДИСКУСCИЯ (от лат. discussio – рас-

детельствовать о личном вкладе соискате-

смотрение). То же, что диспут.

ля в науку и предполагает наличие публи-

ДИСКУССИЯ НАПРАВЛЕННАЯ. См.

каций по

теме

исследования. Решение

ученого совета вуза или научно-исследо-

направленная дискуссия.

ДИСКУССИЯ СВОБОДНАЯ. См. сво-

вательского учреждения,

где проходила

защита Д. и соискателю была присуждена

бодная дискуссия.

ученая степень, утверждается Высшей

ния (тексты, задания, методические реко-

аттестационной комиссией РФ.

мендации, тесты), ориентированная на

ДИСТАНТНАЯ (от лат. distantia – рас-

обучение определенной дисциплине, в том

стояние) РЕЧЬ. Противоположное к кон-

числе и иностранному языку. См. дистан-

тактная речь. См. говорение.

ционное обучение.

ДИСТАНТНОЕ ОБУЧЕНИЕ. То же, что

ДИСЦИПЛИНЫ

ОБЩЕНАУЧНЫЕ.

дистанционное обучение.

См. общенаучные дисциплины.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ. То

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ

ПСИХОЛО-

же, что дистантное обучение. Форма по-

ГИЯ (англ. differencial psychology). Раздел

лучения образования (наравне с очной,

психологии, изучающий индивидуально-

заочной, очно-заочной и экстернатом), при

психологические различия между людьми.

которой в образовательном процессе ис-

Термин Д. п. введен немецким психологом

пользуются традиционные и специфиче-

В. Штерном (1900). Д. п. изучает как пси-

ские методы, средства и формы обучения,

хологические различия конкретных лю-

основанные на компьютерных и телеком-

дей, так и типологические различия пси-

муникационных технологиях. Основу об-

хологических проявлений у представите-

разовательного процесса при Д. о. состав-

лей разных социальных, этнических, воз-

ляет целенаправленная

самостоятельная

растных

и др.

групп.

Для

исследования

работа обучающегося, который может

особенностей

индивида

используются

учиться в удобном для себя месте, по ин-

метод наблюдения, тесты или анализ ре-

дивидуальному расписанию, имея при

зультатов самонаблюдения. Для изучаю-

себе комплект специальных средств обу-

щих иностранные языки особенно важ-

чения и согласованную возможность кон-

ными представляются

индивидуальные

такта с преподавателем и другими обу-

особенности памяти учащихся, способ-

чающимися по телефону, факсу, электрон-

ности к овладению языком, а также при-

ной и обычной почте, а также очно. Д. о. –

надлежность учащегося к коммуникатив-

это форма обучения, основанная на взаи-

ному или некоммуникативному типу. См.

модействии учителя и учащегося, нахо-

индивидуально-психлогические различия.

дящихся между

собой

на расстоянии,

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ (от лат.

отражающая все присущие учебному про-

differentia – различие) ПОДХОД. Общий

цессу компоненты (цели, содержание, ор-

методический принцип обучения, предпо-

ганизационные формы, средства обуче-

лагающий использование различных ме-

ния), реализуемые специфичными средст-

тодов и приемов в зависимости от целей

вами информационно-коммуникационных

обучения, вида формируемой речевой

и интернет-технологий. Составляющими

деятельности, этапа обучения, осваивае-

дистанционного

обучения

являются:

мого языкового материала, возраста уча-

учебный центр, информационные ресурсы

щихся и др.

(учебные курсы, справочные, методичес-

ДОГАДКА ЯЗЫКОВАЯ. См. языковая

кие и другие материалы), средства обес-

догадка.

печения технологии дистанционного обу-

ДОКЛАД. 1. Вид монологической речи,

чения, преподаватели-консультанты, обу-

публичное развернутое сообщение по оп-

чающиеся. В настоящее время созданы

ределенному вопросу, основанное на при-

разнообразные курсы по обучению языку,

влечении документальных данных. Ср.

рассчитанные на использование дистан-

рассказ,

лекция,

речь,

выступление.

ционной формы обучения (Полат, 1997;

2. Прием обучения в условиях преподава-

Хуторской, 1998, 2000; Азимов, 2000).

ния языка.

ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС.

Учебный

ДОКТОР (от лат. doctor – учитель, препо-

курс, размещенный в Интернете, совокуп-

даватель) НАУК. Ученая степень. Впер-

ность средств аппаратно-программного и

вые была присуждена в 1130 г. Болонским

организационно-методического

обеспече-

университетом;

в

России

стала присуж-

даться с 1819 г. В СССР введена в 1934 г.

слов во фразе), но зато смысл его, осозна-

Степень Д. н. присуждается, как правило,

ние роли языкового материала и меха-

лицам, имеющим степень кандидата наук

низма оформления мысли удерживаются

по соответствующей отрасли науки и пуб-

на длительное время. Применение

лично защитившим докторскую диссер-

средств наглядности и других методов и

тацию.

приемов, вызывающих эмоции, повышает

ДОКТОРАНТ. Специалист, прикреплен-

эффективность

запоминания. Для разви-

тия Д. п. на занятиях по языку использу-

ный к научному учреждению для подго-

товки докторской диссертации.

ются специальные упражнения, например,

ДОКТОРАНТУРА. В РФ – высшая сту-

заучивание наизусть текстов.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ. Форма само-

пень в системе подготовки научных и на-

учно-педагогических кадров, часть систе-

стоятельной работы учащихся, организуе-

мы непрерывного образования. Введена в

мая преподавателем с целью закрепления

СССР в 30-х гг., упразднена в 1956 г., вос-

и углубления знаний, речевых навыков и

становлена

в 1987 г.

Организуется при

умений, полученных на уроке, а иногда и

ведущих вузах, научных учреждениях и

для самостоятельного решения посильных

организациях. Завершается защитой дис-

познавательных задач, являющихся ча-

сертации на соискание ученой степени

стью определяемого программой учебного

доктора наук.

материала.

ДОЛГОВРЕМЕННАЯ

ПАМЯТЬ. То же,

ДОМАШНЕЕ ЧТЕНИЕ. Форма органи-

что постоянная память. Подсистема па-

зации внеаудиторной учебной работы.

мяти, обеспечивающая

продолжительное

Учащийся

читает рекомендованный или

(в течение нескольких часов, лет, иногда

самостоятельно отобранный текст (тек-

десятилетий) удержание знаний, а также

сты) во внеаудиторное время (дома). Кон-

сохранение навыков и умений и характе-

троль за чтением осуществляется на за-

ризуемая большим объемом сохраняемой

нятии или во внеаудиторное время. Для

информации. Основным механизмом вво-

Д. ч. используются учебные пособия –

да данных в Д. п. и их фиксации является

хрестоматии, книги для чтения. Ср. класс-

повторение, которое осуществляется на

ное чтение.

уровне кратковременной памяти. Эффек-

ДОМАШНИЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип уп-

тивность Д. п. оценивают отношением

ражнений по способу их выполнения: са-

числа символов (например, слов), которые

мостоятельная работа с пройденным на

сохранились в памяти спустя некоторое

занятиях

материалом во внеаудиторное

время (более 30 минут), к числу их повто-

время. Самыми распространенными Д. у.

рений, необходимых для запоминания.

являются упражнения в письме и чтении.

Этот показатель зависит от количества

Ср. классные упражнения.

информации в запоминаемом материале и

ДОСКА

ЭЛЕКТРОННАЯ. См. элек-

ее важности для запоминающего. Разли-

тронная доска.

чают 2 формы Д. п.:

эксплицитная па

ДОСЛОВНЫЙ ПЕРЕВОД. Вид перево-

мять – сознательное восстановление про-

да; передача значения составных элемен-

шлого, память на факты, события, и им-

тов предложения, позволяющая глубже

плицитная, которая проявляется в услов-

проникнуть в значение лексических и

ных рефлексах, навыках (моторных, пер-

грамматических единиц текста, сопоста-

цептивных,

речевых

и др.).

Решающее

вить языковые явления родного и ино-

значение имеет осмысленная интерпрета-

странного языков.

ция нового материала, установление свя-

ДОСТУПНОСТЬ. См. принцип доступ-

зей между новым и уже известным. При

ности.

этом может теряться внешняя, поверхно-

ДОСТУПНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ. Один из

стная форма запоминаемого

сообщения

принципов обучения, следование которому

(например,

точная последовательность

должно обеспечивать соответствие содер-

жания, объема изучаемого материала, ме-

ний, направленных на закрепление вводи-

тодов и организационных форм обучения

мого лексико-грамматического материала

возрастным и индивидуальным возмож-

и автоматизацию его использования. От-

ностям учащихся, условиям обучения, а

носятся к числу механических упражне-

также уровню владения языком.

ний. При выполнении упражнения преду-

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА. От-

сматривается целенаправленная отработка

языкового явления путем его многократ-

расль педагогики, изучающая особенно-

сти развития, воспитания и обучения де-

ного воспроизведения с целью запомина-

тей в возрасте, предшествующем поступ-

ния и формирования навыка. Д. можно

лению в школу. Д. п. опирается на данные

рассматривать

и

как

организационную

общей педагогики. Исследования Д. п. но-

форму выполнения языковых упражне-

сят междисциплинарный характер и тесно

ний,

предусматривающих

выполнение

связаны с общей психологией, детской

упомянутого выше речевого действия. В

психологией и возрастной физиологией.

качесте Д. могут выполняться подстано-

ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ. Об-

вочные,

трансформационные

и другие

виды тренировочных упражнений на ма-

щеобразовательные учреждения, предназ-

наченные для воспитания и обучения де-

териале отдельных слов, предложений и

тей до 6–7 лет. В РФ существуют 4 типа

грамматических структур. Следует отме-

государственных Д. у.: ясли, ясли-сад,

тить

стремление

некоторых

методистов

детский сад, школа – детский сад. В на-

придать Д. более естественный и речевой

стоящее время создаются и частные Д. у.

характер (Пассов, 1991; Скалкин, 1989;

на основе различных обучающих систем и

Wilberg, 1996).

авторских

образовательных

программ.

Для занятий по иностранным языкам с

Е

детьми в детских садах разрабатываются

специальные методики и создаются учеб-

ные пособия, ориентированные на игро-

ЕВРОПЕЙСКИЙ ЯЗЫКОВОЙ ПОРТ-

вые формы работы и широкое использова-

ние средств наглядности.

ФЕЛЬ (англ. European Language Portfolio).

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. Этап пси-

с помощью кото-

Собрание документов,

рых учащийся может представить в сис-

хического развития в отечественной пси-

хологической периодизации,

занимающий

тематизированном виде результаты своих

место между раним возрастом и младшим

достижений и опыта в изучении ино-

школьным возрастом – от 3 до 6–7 лет. В

странных языков, в том числе и образцы

Д. в. выделяют три периода: младший

собственной

самостоятельной

работы.

Д. в. (3–4 года); средний Д. в. (4–5 лет) и

Такие документы свидетельствуют о дос-

старший Д. в. (5–7 лет). Д. в. имеет ис-

тигнутом

учащимися

уровне

владения

ключительно важное значение для разви-

языком. Е. я. п. был рекомендован Сове-

тия психики и личности ребенка. Его на-

том Европы для использования в обуче-

зывают возрастом игры, поскольку имен-

нии иностранным языкам и проходил ап-

но игра – ведущая деятельность этого воз-

робацию в различных странах в 1998–

раста. За последние годы проявляется

2000 гг. На его основе были разработаны

большой интерес к обоснованию методи-

национальные варианты языковых порт-

ки обучения иностранным языкам в до-

фелей, учитывающие национально-куль-

школьном возрасте, что, в частности, объ-

турные и учебные традиции. Широкое

ясняется тенденцией перехода школ на

внедрение языковых портфелей в систему

обучение иностранному языку со 2 класса

языкового образования, в том числе в Рос-

(Сергеева, 2001).

сии началось с 2001 г., названного Евро-

ДРИЛЛ (от англ. drill – упражнение, тре-

пейским годом языков. В России был

нировка). Вид тренировочных упражне-

опубликованы:

«Европейский

языковой

портфель для старших классов общеобра-

фразы, парадигмы грамматических форм,

зовательных учреждений» (2001) и «Ев-

речевые образцы, фонемы, буквы, интона-

ропейский языковой портфель для фило-

ционные конструкции и др.

логов (преподавателей языка, письменных

ЕДИНИЦЫ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ. Ми-

и устных переводчиков) (2003). Е. я. п.

нимальная

структурно-функциональная

рассматривается как инструмент само-

единица объекта усвоения. Е. о. я. счита-

оценки владения языком и как средство

ются также действия учащихся, ограни-

ознакомления с результатами в изучении

ченные языковым материалом и взаимо-

языка и повышения мотивации в работе.

связанные по целям. Элементарной Е. о. я.

Вариант Е. я. п. для филологов, разрабо-

считается упражнение. В качестве Е. о. я.

танный в Московском

государственном

могут рассматриваться также предложе-

лингвистическом

университете,

состоит

ние, высказывание, текст.

из трех частей: 1) языковой паспорт (дает

ЕДИНИЦЫ

РЕЧИ.

Коммуникативные

представление о том, какими языками

единицы, образующиеся в процессе об-

владеет его обладатель и уровне владения

щения и организующие это общение. Ре-

языком); 2) языковая биография (содержит

зультат комбинирования единиц языка в

листы самооценки достигнутого уровня

процессе общения. Общими свойствами

владения языком в процессе его изучения.

Е. р. являются их производимость, слож-

Листы самооценки в Е. я. п. содержат

ное строение и способность входить в

стандартные

формулировки

для ответа

более крупные образования. К Е. р., выде-

типа: «Я умею...», «Я понимаю...», «Я мо-

ляемым по формально-смысловым крите-

гу...» и др. 3) досье (содержит отчеты о пе-

риям в составе различных речевых обра-

дагогической практике учащихся, тексты

зований, относят высказывания в составе

курсовых и дипломных работ, сведения об

речевого акта, реплики в составе диалога,

участии в конференциях, опыте межкуль-

а также предложения, слова, словосочета-

турного общения). Материалы досье мо-

ния, если они включены в речь.

гут быть использованы при устройстве на

ЕДИНИЦЫ ТЕКСТА. Части текста, ко-

работу. Е. я. п. следует рассматривать в

торые обладают признаками, характери-

качестве современной и эффективной тех-

зующими текст в целом (например, ком-

нологии обучения языку, с помощью кото-

муникативной направленностью, связно-

рой возможна

самооценка

учащимися

стью, цельностью, стилистическим един-

достигнутого ими уровня владения язы-

ством

и др.). К Е. т. относят

слово,

ком. Такая самооценка учащимися своего

предложение, абзац, сложное синтаксиче-

речевого опыта дает преподавателю воз-

ское целое.

можность вносить изменения в программу

ЕДИНИЦЫ ЯЗЫКА. Элементы системы

обучения языку, предлагать учащимся ин-

языка – фонемы, морфемы, слова, фразео-

дивидуальные

задания

на

преодоление

логические единства,

характеризующиеся

возникающих у них трудностей в овладе-

постоянством структуры. Е. я. служат

нии языком. Суммарное количество на-

строительным материалом для образова-

бранных учащимися баллов при работе

ния единиц речи. Являются компонентами

с языковым портфелем может быть ис-

содержания обучения.

пользовано при итоговой аттестации уча-

ЕДИНСТВО ДИАЛОГИЧЕСКОЕ. См.

щихся (Европейский языковой порт-

диалогическое единство.

фель..., 2003).

ЕДИНСТВО СВЕРХФРАЗОВОЕ. См.

ЕДИНИЦЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ОРГА-

сверхфразовое единство.

Единицы

ЕСТЕСТВЕННО-КОММУНИКАТИВ-

НИЗАЦИИ

МАТЕРИАЛА.

языка и речи,

отобранные в качестве ис-

НЫЕ

УПРАЖНЕНИЯ. Тип упражнений

ходных для формирования речевых навы-

по назначению; в их основе лежит естест-

ков и умений. К ним относятся слова, сло-

венный стимул речи на иностранном язы-

восочетания, ситуативные клише, готовые

ке (например, обмен репликами в диало-

гической речи, когда собеседник не владе-

искаженной, неправильной речи. Лексика

ет родным языком учащегося; слушание

Ж. строится на базе литературного языка

аутентичных записей, просмотр телепере-

путем переосмысления, метафоризации,

дачи и т. п.). Ср. учебные упражнения.

звукового усечения и т. п., а также актив-

ЕСТЕСТВЕННЫЙ

ЭКСПЕРИМЕНТ.

ного усвоения иноязычных слов и мор-

фем, например: крутой – «модный», «де-

Метод психолого-педагогического иссле-

дования; эксперимент, включенный неза-

ловой», хата – «квартира», баксы – «дол-

метно для испытуемого в его игровую, тру-

лары». В современном языке Ж. получил

довую или учебную деятельность. Соеди-

широкое распространение, особенно в

няет положительные черты метода наблю-

языке молодежи (молодежный сленг). На-

дения и лабораторного эксперимента

рочитое и бездумное употребление жар-

(целенаправленное воздействие на испы-

гонной лексики и фразеологии засоряет и

туемого). Нередко дополняется беседой.

огрубляет речь.

Разновидность Е. э. –

экспериментальное

ЖАРГОНИЗМ. Слово или выражение,

обучение, при котором изучение учащегося

принадлежащее одному из жаргонов дан-

либо проверка методических рекомендаций

ного языка.

ведется непосредственно в процессе обу-

ЖЕСТ (от фр. geste – деяние). Вырази-

чения. Е. э. как особый вид психологичес-

тельные движения рук, пальцев. Служат

кого эксперимента был разработан извест-

для передачи эмоций, психических со-

ным российским психологом А. Ф. Лазур-

стояний, желаний. Ж. используются как

ским (1874–1917) и описан в его кн. «Есте-

дополнительный (невербальный) способ

ственный эксперимент и его школьное

общения людей. Различаются Ж. указа-

применение» (1918). Значительный вклад в

тельные (указывают на предмет) и изобра-

разработку Е. э. внес В. А. Артемов («Ес-

зительные (изображают рукой предмет

тественный эксперимент», 1927). См. обу-

или действие). При сознательном упот-

чающий эксперимент.

реблении Ж. становятся средством психи-

ческого обобщения, создается язык Ж.,

наблюдаемый у глухонемых, у ребенка, не

2. Свойство

памяти, заключающееся в

формулируются в виде перечня знаний,

постепенном

уменьшении

возможности

навыков, умений. При этом важно, чтобы

припоминания и воспроизведения заучен-

З. о. были адекватны целям обучения. Так,

ного материала. На занятиях по иностран-

в рамках практической цели обучения это

ному языку З. тормозится продуманной

может быть развитие навыков и умений

системой введения и закрепления учебно-

устной и письменной речи либо одного из

го материала, в том числе и его периоди-

видов речевой деятельности в объеме,

ческого повторения. При отсутствии по-

отражающем

этап

и

профиль обучения.

вторения речевые навыки деавтоматизи-

З. о. характеризуют уровень компетенции,

руются. Забывается в первую очередь то,

достигаемый в ходе обучения. З. о. могут

что не применяется в речевой практике, не

формулироваться как с позиции обучаю-

повторяется, к чему нет интереса, что пе-

щего, так и обучаемого. В первом они

рестает быть для человека существенным.

формулируются, в виде требований к

Детали забываются чаще; обычно дольше

уровню подготовки учащихся и представ-

сохраняются в памяти общие положения,

лены в Государственном стандарте и

выводы, правила. Материал, который за-

создаваемых на его основе программах.

крепляется механически, без достаточного

Так, согласно требованиям Госстандарта

понимания, быстрее забывается. З. проис-

(2004) выпускники средней общеобразо-

ходит особенно быстро в первое время,

вательной школы в области чтения на ино-

поэтому следует

начинать

повторение

странном языке должны уметь: а) ориен-

пройденного как можно раньше. Основ-

тироваться

в

содержании

иноязычного

ной путь предупреждения З. – применение

текста; б) читать аутентичные тексты раз-

усвоенного материала на практике и сле-

ных жанров с пониманием основного со-

дование принципу концентризма в про-

держания; в) читать несложные аутентич-

цессе прохождения материала и его закре-

ные тексты разных стилей с полным и

пления.

точным пониманием, используя различ-

ЗАВЕРШАЮЩИЙ СРЕЗ.

Определение

ные приемы смысловой переработки тек-

ста, оценивать полученную информацию,

уровня обученности в результате экспери-

мента или опытного обучения.

выражать свое мнение; г) читать текст с

ЗАДАНИЕ. Письменная или устная инст-

выборочным

пониманием

нужной или

рукция по работе с учебными материала-

интересной информации (Новые государ-

ми. Является одним из средств обучения.

ственные

стандарты

по

иностранному

Формулировки З. во многом определяют

языку 2–11 классы. М., 2004). Однако не

эффективность упражнений.

меньшее значение

имеет

формулировка

ЗАДАНИЕ ЛАБОРАТОРНОЕ. См. лабо-

задач

обучения с

позиции обучаемого.

Такой подход к определению целей и за-

раторное задание.

ЗАДАНИЕ РЕЧЕВОЕ. См. речевое зада-

дач обучения содержится в «Европейс

ние.

ком языковом портфеле для старших клас-

ЗАДАНИЯ ОКРЫТОГО ТИПА. Твор-

сов

общеобразовательных

учреждений»

(2001) и «Европейском языковом портфе-

ческие задания, которые предлагают раз-

личные варианты выполнения с учетом

ле для филологов» (2003). З. о. можно

интересов, способностей, предпочтений

также рассматривать как отражение про-

учащихся.

цесса реального общения в условиях язы-

ЗАДАТКИ. Предпосылки к развитию спо-

кового окружения,

так и

искусственно

создаваемого вне языковой среды. Так,

собностей. Могут быть врожденными или

приобретенными в течение жизни.

задание сделать покупки в магазине, зада-

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ. Базисная кате-

вая при этом вопросы продавцу, относятся

к числу задач, решаемых в условиях ре-

гория методики; объективное отражение

целей обучения применительно к конкрет-

ального общения, а задача разыграть в

ным

условиям и

этапу обучения. З. о.

классе ситуацию в виде разговора между