azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

же, что алфавит. 2. Первоначальное по-

ции – способы выполнения действия в

собие по обучению русской грамоте.

определенных ситуациях.

АЙЗЕНКА ТЕСТ. См. тест Айзенка.

АКТ РЕЧЕВОЙ. См. речевой акт.

ЗАДОЛЖЕН-

АКАДЕМИЧЕСКАЯ

АКТИВИЗАЦИЯ. 1. Приведение личнос-

НОСТЬ. Неудовлетворительный резуль-

ти или группы учащихся в состояние ак-

тат аттестации учащегося по какой-л.

тивности в обучении. Различные приемы

учебной дисциплине за период обучения в

А. – использование этюдов, ролевых игр

течение учебного года или семестра.

и др. – широко применяются на занятиях

АККРЕДИТАЦИЯ (от лат. accredere –

для повышения мотивации

обучения

и

доверять)

эффективности

учебного процесса

в це-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ-

лом. 2. Использование специальных язы-

РЕЖДЕНИЯ. В РФ – процедура призна-

статуса

среднего

ковых и речевых упражнений с целью

ния государственного

или высшего образовательного учрежде-

практического усвоения языкового мате-

ния и его вида (университет, академия,

риала учащимися.

институт,

колледж, техникум,

училище,

АКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕ-

школа), а также документ, подтверждаю-

НИЯ. Совершенствование методов учеб-

щий такое признание. Введена по Закону

ной работы и организационных форм обу-

об образовании РФ (1992).

чения, обеспечивающее повышение эф-

АККУЛЬТУРАЦИЯ (от англ. accultura-

фективности деятельности учащихся.

В

А. п. о. скрыты резервы «повышения про-

tion; лат. ad – к, при + cultura – образова-

ние, развитие). Процесс усвоения лич-

изводительности» педагогического труда.

ностью, сформировавшейся в одной куль-

Индивидуальный подход к учащимся,

туре, элементов другой культуры; процесс

связь аудиторной и внеаудиторной работы,

заимствования, восприятия другой куль-

повышение объема самостоятельной ра-

туры в условиях тесного взаимодействия с

боты являются условиями А. п. о. Сред-

ней. А. может быть как односторонней,

ства, способы А. п. о. разнообразны. Их

так и двусторонней (билатеральной). А.

выбор зависит от характера учебного ма-

имеет большое значение в обучении ино-

териала, от уровня подготовки и инди-

странным языкам.

видуально-психологических особенностей

АКМЕОЛОГИЯ (от греч. akme – высшая

учащихся, от ТСО, которые использует в

своей работе преподаватель.

степень, вершина) – комплексная наука о

человеке, находящемся в периоде его зре-

АКТИВИЗАЦИЯ

РЕЗЕРВНЫХ

ВОЗ-

лости, т. е.

в наиболее продуктивном пе-

МОЖНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ. Система

риоде его жизни; в более узком смысле

приемов, которая предусматривает допол-

раздел возрастной психологии, изучаю-

нительное использование резервов лично-

щий зрелую личность.

сти в обучении. См. метод активизации.

АКСЕЛЕРАЦИЯ (от лат. acceleratio – ус-

АКТИВНАЯ ГРАММАТИКА. То же, что

или

корение). Ускоренное развитие детей, на-

продуктивная

коммуникативная

блюдавшееся в последнее столетие. Его

грамматика. Грамматика, описывающая

причины обусловлены действием целого

функционирование

языковых

средств

в

ряда биологических и социальных факто-

речи. В А. г. языковые средства сгруппи-

ров.

рованы по универсальным содержатель-

АКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Элемент дея-

ным

категориям,

типовым

значениям.

Этот набор типовых значений заложен в

тельности, выделяемый из нее по призна-

ку возникновения и относительной одно-

сознании каждого человека, независимо

родности его психологической структуры.

от того, носителем какого языка он явля-

В речевой деятельности такими элемен-

ется. Для выражения значений (квали-

тами являются речевые действия, которые

фикация, наличие – отсутствие, возмож-

в процессе тренировки становятся автома-

ность – невозможность, просьба и т. п.) в

тизированным навыком, и речевые опера-

языке

имеется

набор

языковых средств.

Изучение грамматических явлений в А. г.

стоятельной работы. При этом А. препо-

строится, таким образом, от значения к

давателя направлена на ускоренную пере-

форме, а не от формы к значению, как

дачу знаний, навыков, умений учащимся,

обычно делается в традиционных грамма-

на формирование творческой самостоя-

тиках. См. также грамматика.

тельности личности. А. учащегося, группы

АКТИВНАЯ ЛЕКСИКА. Лексика, кото-

соответственно направлена на ускоренное

усвоение знаний, формирование навыков,

рая употребляется учащимся продуктивно

для выражения мыслей в устной речи и на

развитие умений, на выработку активной

письме, в отличие от пассивной лексики,

жизненной позиции, необходимых лич-

которую учащийся понимает при чтении и

ностных качеств.

аудировании,

но не употребляет в

речи.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

А. л. называют также репродуктивной, в

Общее название для группы методов, ори-

отличие от рецептивной (пассивной) лек-

ентированных на практическое обучение

сики.

языку за счет широкого использования

АКТИВНАЯ ПРАКТИКА. Подготовка и

коллективных форм обучения, в том числе

языка

ролевых игр и современных образователь-

проведение уроков иностранного

студентом, обсуждение уроков и воспита-

ных технологий. К числу таких методов

тельных мероприятий, проведенных со-

принято

относить различные

варианты

курсниками; одна из форм профессиональ-

прямого, коммуникативного и интенсив-

ной подготовки преподавателей иностран-

ного методов.

ного языка. Ср. пассивная практика. См.

АКТИВНЫЙ

ГРАММАТИЧЕСКИЙ

также педагогическая практика.

МИНИМУМ.

Набор грамматических

АКТИВНАЯ РЕЧЬ. То же, что инициа-

средств, обязательных для усвоения и

тивная речь. См. также говорение.

обеспечивающих

определенный уровень

АКТИВНОЕ

ВЛАДЕНИЕ

ЯЗЫКОМ.

владения продуктивными видами речевой

деятельности (говорением и письмом).

Владение всеми видами речевой деятель-

ности на иностранном языке и в первую

АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Ме-

очередь говорением.

тод обучения иностранному языку, на-

АКТИВНОСТЬ. 1. Один из дидактиче-

правленный на

практическое

овладение

языком в результате обильной речевой

ских принципов, предусматривающих ак-

тивное усвоение знаний, формирование

практики с использованием суггестивных

речевых навыков и умений, а также ак-

методов обучения (см. суггестия) на всех

тивное участие обучаемых

в занятиях.

этапах занятий. Название метода, его тео-

2. Важнейшая черта личности человека,

ретические основы, а также учебные по-

способность изменять окружающую дейс-

собия для разного контингента обучаю-

твительность в соответствии с собствен-

щихся при продолжительности занятий от

ными потребностями, взглядами, целями

6 недель до 8 месяцев разработаны в сере-

и проявляющаяся в энергичной, интен-

дине XX в. (Кольс, 1976).

сивной деятельности в труде, в учении, в

А. м. о. широко используется на интен-

общественной жизни и т. д. На занятиях

сивных

курсах

обучения иностранным

по языку А. учащегося определяется

языкам для взрослых. Он оказался особен-

стремлением узнать новое, участвовать в

но эффективным при работе со специали-

общении на изучаемом языке, проявить

стами разных профессий при установке на

свои знания и способности. Приемы А.

овладение устной формой общения (слу-

обучения широко применяются при обу-

шанием и говорением) и дополнительно –

чении по современным методам, напри-

чтением и переводом литературы по спе-

мер по методу активизации резервных

циальности. Концепция метода базируется

возможностей личности. Внутренняя А.

на идеях АВМО, АЛМО, гипнопедического

(умственная А.) обеспечивается за счет

и суггестопедического методов обучения,

проблемных заданий и организации само-

что позволяет классифицировать А. м. о.

решения задач; определенная последова-

АЛМО. См. аудиолингвальный метод

тельность действий (шагов), направлен-

обучения.

ных на решение однотипных задач. В ме-

АЛФАВИТ

(от названий первых букв

тодике А. называют инструкцию, в кото-

греческого алфавита «альфа» и «бета», в

рой расписано каждое действие учащего-

среднегреческом произношении «вита»).

ся при решении учебной задачи. Обучение

Совокупность знаков той или иной систе-

по алгоритму осуществляется преподава-

мы письма (например, латинской, рус-

телем или с помощью компьютерной про-

ской), расположенных в определенном

граммы. В информатике и кибернетике

традиционно установленном порядке. Ко-

для описания А. используются формаль-

личество букв в различных А. зависит от

ные языки и блок-схемы. При машинном

звукового состава языка. Например, русс-

переводе под А. понимается последова-

кий А. имеет 33 буквы.

тельность формальных действий,

выпол-

АЛЬТРУИЗМ (от лат. alter – другой).

нение которых позволяет перейти от фра-

Правило нравственной деятельности, при-

зы на исходном языке к ее переводному

знающее обязанностью человека ставить

эквиваленту на выходном языке. А. пере-

интересы других людей и общее благо вы-

вода, например, состоит из двух основных

ше личных интересов; установка, выра-

частей – анализа и синтеза, которые вы-

жающаяся в готовности приносить жерт-

полняются с помощью словарей входного

вы в пользу ближних и общего блага.

и выходного языков и дополнительной

Термин с противоположным значением –

грамматической информации. Синтез за-

«эгоизм». А. называют также поведение

ключается в построении на основе резуль-

человека (группы), основанное на указан-

татов анализа и информации, полученной

ном правиле. Одно из направлений в ра-

из выходного словаря, требуемых форм

боте педагога по реализации на занятиях

слов и всей фразы на выходном языке.

воспитательной цели обучения.

АЛГОРИТМ ОБУЧАЮЩИЙ. См. обу-

АНАЛИЗ (от греч. analysis – разложение,

чающий алгоритм.

расчленение). Прием умственной деятель-

АЛГОРИТМ ОБУЧЕНИЯ. Система точ-

ности, связанный с мысленным (или ре-

альным) расчленением предмета, явления,

но определенных и однозначно осуществ-

ляемых предписаний о способах реализа-

процесса на части; первая стадия научно-

ции процесса обучения, обеспечивающих

го исследования. Важная сторона мысли-

достижение поставленной цели или вы-

тельной деятельности учащегося в про-

полнение конкретных учебных задач в

цессе овладения языком и деятельности

рамках планируемой цели. А. о. лежит в

преподавателя по объяснению учебного

основе программируемого обучения.

материала. Как познавательный процесс

АЛГОРИТМ УПРАВЛЕНИЯ. Регламен-

изучается психологией, теорией познания.

Ср. синтез.

тированная система учебных действий,

обеспечивающих

достижение определен-

АНАЛИЗ РЕЧИ КОМПЬЮТЕРОМ. Со-

ной языковой или речевой цели. Наиболее

вокупность

операций,

предназначенных

доступными для учащихся являются ин-

для представления смысла текста на есте-

струкции, регламентирующие действия,

ственном языке в виде записи на форма-

направленные на

выполнение

заданий

лизованном языке, понятном для компью-

определенного типа (подготовку моноло-

тера.

гического высказывания, описание учеб-

АНАЛИЗ ОСЦИЛЛОГРАФИЧЕСКИЙ.

ной картинки, чтение текста).

См. осциллографический анализ.

АЛЕКСИЯ (от греч. a... – не + lexis – сло-

АНАЛИЗ ОШИБОК. Анализ отклонений

во). Расстройство речи, выражающееся в

от нормы и системы изучаемого языка в

неспособности овладения навыками чте-

речи учащихся.

ния. Возникает при поражении коры го-

АНАЛИЗ

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬ-

ловного мозга.

НЫЙ. См. словообразовательный анализ.

АНАЛИЗ УРОКА (англ. lesson evalua-

тентичности текстов, соотношение между

текстами учебными и оригинальными;

tion). Разбор учебного занятия в целом и

отдельных его сторон. В педагогических

логичность и последовательность в по-

учебных

заведениях используется как

строении курса; особенности оформления

средство обучения студентов педагогичес-

учебника, использование в нем средств

кому мастерству. Процедура А. у. вклю-

наглядности;

наличие

дополнительных

чает оценку следующих параметров: цель

пособий и материалов, образующих в сво-

урока и ее реализация, контакт преподава-

ей совокупности учебный комплекс (Ару-

теля с группой, речь преподавателя и уча-

тюнов, 1987; Brown, 1994).

щихся,

формы контроля

и

их эффек-

АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕК-

тивность. А. у. активно применяется в

СТА. Аспект обучения в практическом

процессе педагогической практики сту-

курсе русского языка, цель которого по-

дентов. А. у. осуществляется с использо-

мочь учащемуся глубже и полнее понять

ванием различных параметров: правиль-

идейно-художественное содержание чи-

ность формулирования цели и задач уро-

таемого текста, особенности его языка и

ка; степень достижения поставленной це-

стиля и в конечном счете способствовать

ли; адекватность использованных на

обогащению словаря и развитию речевых

занятиях приемов обучения и упражнений

умений учащегося. Привлечение художес-

поставленным целям и задачам. В «Про-

твенного текста в обучении повышает ин-

фессиограмме учителя иностранного язы-

терес учащихся к языку. Текст является

ка» (1985) при анализе урока предлагается

источником страноведческой и професси-

также оценивать: степень эффективности

нальной информации. На занятиях ис-

обучающей деятельности учителя, учет

пользуются тексты адаптированные и не-

индивидуальных особенностей учащихся,

адаптированные (см. адаптация текста),

правильность распределения

времени на

что определяется уровнем языковой под-

уроке, логичность и последовательность

готовки учащихся и трудностями текста

изложения материала, а также целост-

для восприятия. Работа над текстом вклю-

ность и динамичность урока, содержа-

чает: комментированное чтение, анализ

тельность, воспитательная ценность и др.

языковых особенностей, стиля и авторско-

(Молчановский, Шепелевич, 2002).

го замысла. На начальном этапе большое

АНАЛИЗ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

внимание уделяется формированию меха-

низмов чтения. Художественный текст на

(англ. materials evaluation). Оценка при-

годности и эффективности учебных мате-

уроке рассматривается с двух сторон: со

риалов с точки зрения достижения целей

стороны автора – как воплощение худо-

обучения. При этом рекомендуется руко-

жественного замысла и со стороны чита-

водствоваться рядом критериев, разрабо-

теля – как восприятие его содержания, ко-

танных методистами: 1) соответствие це-

торое обусловлено не только текстом, но и

лям и задачам обучения, методу обучения,

тезаурусом самого читателя, его личным

положенному в основу создания таких

опытом. В современной методике разраба-

материалов; 2) учет подходов к обучению,

тываются следующие направления анали-

которыми руководствуется в своей работе

за текста: стилистическое декодирование

преподаватель. А. у. м. включает также:

(И. В. Арнольд), в рамках которого сами

учет возрастных и социокультурных осо-

учащиеся знакомятся с критериями анали-

бенностей учащихся, их интересов, уров-

за и по ним раскрывают (декодируют) со-

ня владения языком; эффективность и ка-

держание произведения;

семиотический

чество текстов, упражнений, разнообразие

(см. семиотика) анализ (Ю. М. Лотман),

их типов и видов, четкость заданий и

при котором основное внимание уделяется

представления нового материала; обеспе-

внутренней организации текста; структур-

чение взаимосвязанного

формирования

но-функциональный анализ, включающий

видов речевой деятельности;

степень ау-

изучение художественной структуры тек-

ста, внетекстовых фактов (сведения об

ния с помощью вспомогательных слов и

авторе), эстетическое восприятие текста.

порядка слов в предложении (например, в

Разработана система заданий для работы

английском языке), а не падежных окон-

над текстом художественного произведе-

чаний, как в синтетических языках (на-

ния, содержащая упражнения предтек-

пример, русском языке). Одна из трудно-

стовые, притекстовые, послетекстовые.

стей и причина интерференции для изу-

В методике преподавания РКИ значитель-

чающих иностранные языки, родной язык

ный вклад в теорию и практику работы

которых не относится к группе А. я.

над художественным текстом внесли ис-

АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ. Учеб-

следования

А. Н. Васильевой

(1989),

ный вид чтения ориентированный на рас-

А. Д. Вартанянц и М. Д. Якубовской

крытие содержания текста и его структу-

(1986), М. И. Гореликовой и Д. М. Маго-

ры. При А. ч. внимание учащегося на-

медовой (1989), Л. А. Новикова

(1988),

правлено на детальное восприятие текста

Н. В. Кулибиной (2000) и др.

с анализом языковой формы, который по-

АНАЛИЗ ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ. См.

зволяет

осознавать

структурные компо-

ненты речи, устанавливать их структурно-

этимологический анализ.

АНАЛИЗАТОР (от греч. analysis – раз-

семантические и функциональные соот-

ветствия. А. ч. в истории преподавания

ложение, расчленение). Термин, введен-

ный И. П. Павловым, для обозначения

языков часто противопоставляется син-

целостного нервного механизма, осущест-

тетическому чтению, при котором вни-

вляющего прием и анализ сенсорной ин-

мание

читающего

сосредоточено

не

формации. Орган, обеспечивающий обра-

столько на форме, сколько на содержании

зование ощущений и восприятий. Состоит

текста. Учащиеся сначала овладевают

из трех частей: периферического рецеп-

приемами анализа формы текста, а затем

тора, проводящих путей и центрального

используют приобретенные

навыки

и

участка коры головного мозга. Различают

умения в процессе синтетического чтения.

А. слуховой, зрительный, обонятельный,

При

коммуникативной

направленности

вкусовой, осязательный, кинестетический

обучения оба вида чтения дополняют друг

(двигательный). На занятиях по языку

друга, а в работе по прямым методам

особенно велика роль зрительного и слу-

обучения чтение ориентировано на непо-

хового А., обеспечивающих чувственное

средственное понимание содержания чи-

восприятие явлений окружающего мира и

таемого без использования языкового ана-

переход к представлениям и понятиям, а

лиза формы (Клычникова, 1973; Фолом-

также речевую практику с опорой на вос-

кина, 1987). См. также изучающее чтение.

принятые явления и предметы.

АНАЛОГИЯ (от греч. analogia – сходст-

АНАЛИТИКО-ИМИТАТИВНЫЙ МЕ-

во).

1.

каком-л. отношении

Сходство в

между предметами, явлениями или поня-

ТОД ОБУЧЕНИЯ. Метод обучения про-

тиями. 2. Форма умозаключения, когда на

изношению, сочетающий в себе момент

анализа (осознания) материала и его ими-

основании сходства двух предметов, явле-

тацию. Преподаватель начинает с объяс-

ний в каком-л. отношении делается вывод

нения материала, используя таблицы, схе-

об

их

сходстве в

других

отношениях.

мы артикуляции, схемы движения тона в

3. Изменение грамматической формы по

разных типах интонации и т. д. Одновре-

образцу другой формы, связанной с дан-

менно дается звуковой образец. Только

ной формой в грамматической системе

после объяснения и демонстрации учени-

языка. 4. Перенос усвоенных моделей и

ки произносят (имитируют) звуковой об-

образцов на другие явления, которые

разец.

имеют

формальное

и

функциональное

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЯЗЫК (англ. anali-

сходство с уже усвоенными. В основе пе-

tic language). Язык, для которого харак-

реноса по А. лежат образование и актуа-

терно выражать грамматические отноше-

лизация (см.) ассоциаций. Возможен и це-

ленаправленный поиск ассоциаций, созна-

барьер, отбрасывающий информацию, не

тельно организуемый преподавателем или

внушающую доверия; этический барьер,

самостоятельно учащимся.

противоречащий этическим

установкам

АНКЕТА (от фр. enquête – список вопро-

личности, и др. А. б. значительно снижа-

ют эффективность интенсивных методов

сов). Представляет собой набор вопросов,

ответы на которые дают возможность су-

обучения.

дить об объективных и субъективных фак-

АНТИЦИПАЦИЯ (от лат. anticipo –

торах деятельности опрашиваемого. Отве-

предвосхищаю). В психологии А. обозна-

ты подлежат дальнейшему анализу для

чает представление в сознании человека в

вынесения суждения, особенно при так

схематической форме ответа на какой-л.

называемых закрытых вопросах, когда

вопрос еще до того, как возникшая про-

важен не сам ответ, а его мотив, выявлен-

блема будет этим человеком реально ре-

ный сравнением с другими данными.

шена. Проявление познавательной актив-

АНКЕТИРОВАНИЕ. То же, что анкет-

ности человека, позволяющей предугады-

ный опрос. Вспомогательный метод ис-

вать будущие события, используя полу-

следования с помощью анкет. В процессе

ченный в прошлом опыт. См. также

А. лицу или группе лиц предлагается от-

вероятностное прогнозирование.

ветить устно или письменно на вопросы:

АНТОНИМЫ (от греч. anti... – против +

открытые (предполагается свободный от-

onoma – имя). 1. Слова, имеющие проти-

вет) или закрытые (ответ заключается в

воположные значения. Основой антони-

выборе из нескольких предложенных ут-

мии является наличие в значении слова

верждений). А. может быть сплошным и

качественного признака, который может

выборочным, индивидуальным и группо-

возрастать или убывать и доходить до

вым, устным и письменным. Данный ме-

противоположного.

Поэтому

особенно

тод исследования достаточно субъективен

много А. среди имен прилагательных, вы-

и приобретает черты относительной объ-

ражающих понятия качества, объема, про-

ективности только тогда, когда А. осу-

тяженности, размера, веса, формы, цвета,

ществляется в массовом порядке, т. е. при

психологических оценок, времени, про-

большом охвате анкетируемых. В настоя-

странства, возраста

и т. п. Аналогичные

щее время широкое распространение по-

значения противоположности и контраста

лучило А., проводимое в конце учебного

могут выражать имена существительные,

года с целью оценки качества преподава-

глаголы, наречия, предлоги и т. п. Много-

ния и учебного процесса в целом.

значность слова обусловливает наличие у

АНКЕТНЫЙ ОПРОС. То же, что анке-

одного и того же слова не одного,

а не-

скольких А. В речи словарные А., постро-

тирование.

АННОТАЦИЯ (от лат. annotatio – приме-

енные на прямом значении слова,

могут

пополняться А. контекстуальными. Широ-

чание, пометка). Вид письменного сооб-

щения, перечень главных мыслей, краткая

ко используются в художественной речи, в

характеристика содержания книги, статьи

публицистике как выразительное средство

или рукописи.

создания контраста. 2. Способ семантиза-

АННОТИРОВАНИЕ. Составление ан-

ции лексики,

раскрытие

значения

слова

через слова, имеющие противоположные

нотаций. Рассматривается как прием обу-

чения языку, в первую очередь профессио-

значения. Способ применим уже на на-

нальному речевому общению, заключаю-

чальном этапе обучения, когда усвоено

щийся в кратком изложении (устном или

некоторое количество лексических еди-

письменном) содержания текста.

ниц. Однако применение этого способа

АНТИСУГГЕСТИВНЫЕ

БАРЬЕРЫ.

ограниченно,

поскольку

не

все

слова

имеют антонимические противопоставле-

Механизмы, препятствующие внушению.

К ним относят: критическое мышление;

ния, а слова многозначные в различных

интуитивно-аффективный

(см. аффект)

контекстах

могут

противопоставляться

по-разному. Для изучающих языки изда-

таким образом. 2. Наглядное пособие в

ются специальные словари антонимов.

виде изображения, составленного из вы-

См. учебный словарь.

резанных из бумаги или ткани деталей,

АОС. См. автоматизированная обучаю-

наклеиваемых на бумагу,

картон и т. п.

щая система.

Используется в качестве средства семан-

АППАРАТ РЕЧЕВОЙ. См. речевой ап-

тизации лексико-грамматического мате-

парат.

риала и в качестве художественно-изобра-

АППЕРЦЕПЦИЯ (от лат. ad – при, к +

зительной опоры при построении выска-

зывания. Благодаря наличию такой опоры

perceptio – восприятие). Зависимость вос-

приятия от прошлого опыта, от общего

процесс порождения речи облегчается,

содержания психической деятельности че-

так как учащийся может сосредоточиться

ловека и его индивидуальных психичес-

на оформлении высказывания, в то время

ких особенностей. А. – результат жизнен-

как содержание

высказывания задается

ного опыта индивида, обеспечивающий

образом восприятия. А. выпускаются в

выдвижение гипотез об особенностях вос-

качестве самостоятельных учебных посо-

принимаемого объекта, его осмысленное

бий и в виде приложения к учебнику.

восприятие. Различают устойчивую А. –

АППРОКСИМАЦИЯ (от лат. approxima-

зависимость

восприятия от устойчивых

re – приближаться). Обучение иноязычно-

особенностей личности (мировоззрения,

му произношению, ограниченное при-

убеждений, образованности и т. п.) и вре-

ближением к правильному произношению

менную А., в которой сказываются ситуа-

и допускающее «снисходительное отно-

тивно возникающие психические состоя-

шение» к фонетическим ошибкам, не на-

ния (эмоции, ожидания, установки и т. п.).

рушающим коммуникацию. Однако А. не

Качество

восприятия нового материала

должна допускать искажений в речевом

повышается, если его излагают, опираясь

потоке звуков, имеющих смыслоразличи-

на приобретенный ранее опыт обучаю-

тельное значение.

щихся. Термин А. введен Г. В. Лейбницем,

АРГО (от фр. argot). То же, что жаргон.

впервые разделившим перцепцию (смут-

АРГУМЕНТАЦИЯ (от лат. argumentatio –

ное и бессознательное восприятие) и А.

доказательство). Вид речевого сообще-

(ясное, отчетливое, осознанное видение

ния по способу выражения мыслей, кото-

содержания познаваемого). И. Ф. Гербарт

рый вызывается необходимостью опреде-

ввел понятие А. в педагогику, истолковы-

лить позицию говорящего или пишущего.

вая ее как осознание воспринимаемого

Средствами А. являются суждение или

нового знания на основе его связи с род-

совокупность суждений, приведенные в

ственными представлениями. Под влияни-

подтверждение истинности позиции от-

ем прошлого опыта у человека происхо-

правителя речи. Целью А. является воз-

дит непрерывное сличение поступающих

действие на реципиента для создания оп-

сигналов с теми моделями, которые хра-

ределенного понимания и для побуждения

нятся в памяти. Условием узнавания явля-

к действию. См. также инструкция, объ-

ется наличие образа объекта в памяти и

яснение, описание, повествование.

совпадения этого образа с поступающей

АРМЕЙСКИЙ

МЕТОД

ОБУЧЕНИЯ.

информацией. Зависимость восприятия от

Метод ускоренного обучения иностранным

прошлого опыта дает возможность разви-

языкам, разработанный в США в годы II

вать механизм вероятностного прогнози-

мировой войны. Обеспечивал в сжатые

рования.

сроки (6–9 месяцев) практическое овладе-

АППЛИКАЦИЯ (от лат. applicatio – при-

ние основами языка в устной форме об-

щения. А. м. о. считается первым интен-

кладывание). 1. Способ создания изобра-

жений путем наклеивания на ткань, бума-

сивным методом обучения в истории пре-

гу и т. п. разноцветных кусочков материи

подавания иностранных языков. Главная

или бумаги, а также рисунок, созданный

задача метода – научить общаться и пони-

мать устную иноязычную речь в пределах

АРТИКУЛИРОВАНИЕ. Процесс произ-

ограниченного набора распространенных

несения звуков речи.

бытовых тем. Основной материал обуче-

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ БАЗА. Преоб-

ния – диалоги на бытовые темы, которые

ладающий уклад органов речи, характер-

учащиеся сначала слушают, затем воспро-

ный для произношения звуков данного

изводят вслед за диктором и, наконец, за-

языка.

учивают наизусть. После того как диалог

АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ НАВЫК. Ав-

выучен наизусть, отдельные его части

томатизированная операция, связанная с

подвергаются интенсивной устной прора-

безошибочным с точки зрения норм изу-

ботке с помощью большого числа вопро-

чаемого языка произнесением отдельных

сов и ответов на них. Основной вид уп-

звуков и звуков в составе слова и выска-

ражнений

–

механическая

тренировка,

зывания. При формировании А. н. преду-

«дрилл», она проходит под наблюдением

сматривается опора на родной язык уча-

преподавателя и завершается в часы са-

щихся (для преодоления интерференции)

моподготовки

в лингафонном кабинете

и последовательная отработка отдельных

с использованием звукозаписи. Успех в

элементов артикуляции, затем звука в це-

работе достигается за счет большей

кон-

лом – отдельно и в составе слова.

центрации учебных часов (до 25 часов в

Для формирования А. н. используются

неделю), создания языковой среды во вне-

имитативный и аналитико-имитатив-

аудиторное время, тщательного комплек-

ный (сознательный) методы обучения.

тования групп по результатам предвари-

См. произносительный навык.

тельного тестирования с ограниченным

АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ

АППАРАТ.

числом обучающихся в группе (5–7 чело-

Органы речи, участвующие в артикулиро-

век), высокой мотивацией обучения. Кон-

вании. См. речевой аппарат.

цепция метода разрабатывалась на основе

АРТИКУЛЯЦИЯ (от лат. articulatio –

лингводидактических взглядов Л. Блум-

расчленение). Движения произноситель-

филда: с четко выраженной направленно-

ных органов во время речи. В фонетике

стью на практическое овладение языком

говорят об А. отдельных звуков (А. глас-

путем непосредственного восприятия и

ных, А. согласных) или более сложных

повторения речевых образцов без их пред-

звуковых последовательностей (А. слога,

варительного осмысления и усвоения ма-

А. сочетания звуков и др.). Контроль А.

териала в результате выполнения преиму-

осуществляется за счет

кинестезических

щественно

тренировочных

упражнений.

(двигательных) ощущений и слуховой

Идеи А. м. о. впоследствии получили уг-

обратной связи. В практическом курсе

лубление и развитие в рамках аудиолин-

русского языка работе над А. звуков уде-

гвального метода обучения (Гез, Фролова,

ляется большое внимание как на этапе

2008).

постановки произношения, так и в случае

АРТЕФАКТ (от лат. arte – искусственно +

необходимости его коррекции. Результа-

том занятий является формирование ар-

factus – сделанный). Недостоверный ре-

зультат эксперимента, появляющийся из-

тикуляционной базы. Механизм, участ-

за отклонений в проведении эксперимента

вующий в А., называют механизмом про-

или из-за дефектов самой методики. В

говаривания. Формирование

правильной

частности, результаты могут быть иска-

А. связано с развитием фонематического

жены, если испытуемый подвергается

слуха. Его недоразвитие или общее нару-

внушению.

шение (у слабослышащих) затрудняет

АРТИКУЛЕМА (от лат. articulo – члено-

овладение правильной

А.

Искаженное

произношение звуков иноязычной речи

раздельно произношу). Моторная схема

речевого звука, определенная структура

преодолевается в ходе тренировки, в том

активности органов речи, необходимая

числе в рамках корректировочного курса

для произнесения того или иного звука.

фонетики изучаемого языка (Галеева, Со-

колова, 1974; Совсун, 1976; Практическая

В современной методике выделяются по-

методика..., 2003).

нятия аспектного и комплексного обуче-

АРТИКУЛЯЦИЯ РЕЧЕВАЯ. См. рече-

ния,

не противоречащие друг другу (ас-

пектно-комплексное обучение). А. о. сле-

вая артикуляция.

АСИНХРОННОЕ (от греч. a... – не + syn-

дует

противопоставлять

неаспектному, а

комплексное

обучение

–

дифференциро-

chronos – одновременный) ОБУЧЕНИЕ.

ванному обучению по видам речевой дея-

Формы учебной работы с использованием

телекоммуникаций, когда каждый обу-

тельности. Критерии для такого рода про-

чающийся знакомится с учебными мате-

тивопоставления следующие: в первом

риалами или выполняет задания не одно-

случае – характер отрабатываемых на за-

временно со всеми членами учебной

нятиях речевых навыков, во втором – сте-

группы, а в удобное для него время. Об-

пень

комплексности

коммуникативных

мен сообщениями происходит путем их

умений.

взаимной пересылки, например, по элек-

АСПЕКТНО-КОМПЛЕКСНОЕ ОБУ-

тронной почте.

ЧЕНИЕ. Направление в преподавании

АСПЕКТ (от лат. aspectus – вид) ОБУЧЕ-

языка, при котором в рамках практичес-

кого курса выделяются отдельные аспек-

НИЯ. Одна из составных частей системы

обучения языку как средству общения:

ты обучения, представляющие разные

лексике, грамматике, фонетике, стилисти-

уровни языка (фонетический, лексиче-

ке, анализу текста, переводу, лингвостра-

ский, грамматический), разные дисципли-

новедению. См. также аспектное обуче-

ны (перевод, лингвострановедение, анализ

ние.

художественного текста) при комплексном

АСПЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Направле-

характере обучения в целом, ибо занятия с

выделением

отдельных

аспектов

имеют

ние в преподавании языка, при котором

отдельно отрабатываются языковые явле-

своей конечной целью формирование и

ния разных системных уровней (фонети-

развитие речевых умений в четырех видах

ка, лексика, грамматика, стилистика) с

деятельности: аудирование, говорение,

выходом в речевую практику. При А. о.

чтение, письмо (Взаимосвязанное обуче-

занятия по отдельным уровням системы

ние..., 1985).

языка выделяются в особые организаци-

АСПЕКТНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

Типы

онные формы, часто в особые дисципли-

упражнений по их назначению; предпола-

ны (например, стилистика, перевод). С

гают целенаправленную работу над от-

позиции теории речевой деятельности

дельными языковыми явлениями на уров-

А. о. направлено на дифференцированное

не фонетики, лексики, грамматики. Разли-

формирование

речевых

навыков разного

чают фонетические, грамматические и

типа, которые являются частью речевых

лексические упражнения. На практике в

умений. Синтез таких навыков, отработка

изолированном виде можно упражняться

их взаимодействия в речи осуществляют-

только в произнесении звуков, поэтому в

ся на занятиях по практике языка, нося-

процессе преподавания

одновременно

щей комплексный характер. В этом случае

происходит тренировка и в других аспек-

комплексное

обучение

понимается как

тах языка, т. е. используются комплекс-

преподавание, направленное на формиро-

ные упражнения.

вание речевых умений. Принято выделять

АСПЕКТЫ ЯЗЫКА. Составляющие сис-

аспекты обучения, представляющие раз-

темы языка, выделяемые с целью изуче-

ные уровни языка (фонетический, лекси-

ния и практического использования на

ческий, грамматический), аспекты, свя-

занятиях в курсе языка. Под системой

занные с разными функциональными ти-

языка подразумевается множество языко-

пами текстов (стилистика) и частными

вых элементов, находящихся в отношени-

дисциплинами (перевод, лингвостранове-

ях и связях друг с другом и образующих

дение, анализ художественного текста).

определенное единство и целостность. В