azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

отношение речи и мышления: соответст-

М

вие общего логического строения текста

замыслу автора. Речь признается логич-

МАГИСТР (от лат. magister – начальник,

ной, если она правильно отражает элемен-

ты реальной действительности и опреде-

глава, учитель). 1. В Древнем Риме: долж-

ляет понятия, объективно передает их свя-

ностное лицо; в средневековой Европе:

зи и отношения, соответствует правилам

глава некоторых светских и церковных

операций с понятиями и законами мыш-

учреждений. 2. Ученая степень в ряде

ления. Нарушения Л. р. – алогизмы – мо-

стран, средняя между бакалавром и док-

гут быть связаны с отдельными частями

тором наук. Присуждается лицам, окон-

текста (словами, словосочетаниями, пред-

чившим высшее учебное заведение,

ложениями), текстовым фрагментом и

имеющим степень бакалавра, прошедшим

целым текстом. Логичность на уровне

дополнительный курс обучения (2 года),

целого текста связана с его композицией и

сдавшим специальные экзамены и защи-

предполагает деление текста на пропор-

тившим магистерскую диссертацию. В РФ

циональные части и продуманную после-

с начала 90-х гг. стала присуждаться как

довательность этих частей с обозначением

средняя степень между бакалавром и кан-

переходов от одного смыслового отрезка к

дидатом наук.

другому. Л. р. свойственна всем функцио-

МАГНИТОФОН (от греч. Magnētis lithos,

нальным стилям, но реализуется в них по-

буквально – камень из Магнесии + phōnē

разному. Наиболее строгие требования к

– голос, звук, шум). Техническое средство

Л. р. предъявляются в научном стиле. Что

обучения, предназначенное для записи и

касается художественного текста, то в нем

воспроизведения звука. Все выпускаемые

предполагается возможность наличия

М. делятся на четыре группы: 1) стацио-

подтекста, смысловая неоднозначность,

нарные (устанавливаются в студиях звуко-

возможность различных толкований. Л. р.

записи и лингафонных кабинетах); 2) пе-

является предметом наблюдения и форми-

реносные бытовые с питанием от сети;

рования на занятиях по практике языка

3) переносные бытовые со смешанным

как в процессе выражения обучающимися

питанием (от электросети и от батареек);

собственных мыслей, так и анализа языка

4) кассетные. Конструкция М. дает воз-

и стиля читаемых текстов (Культура рус-

можность учащемуся прослушать образ-

ской речи, 2003).

цовый текст, записать свой голос на плен-

...ЛОГИЯ (от греч. logos – слово, речь).

ку, сравнить запись с образцовой, произ-

Часть сложных слов, соответствующая по

вести коррекцию ответа. Работа с М.

значению словам «наука», «знание».

обеспечивает качественное прослушива-

ЛОГОЭПИСТЕМА (от греч. logos слово,

ние образцовой речи и дает возможность

речь + epistéme – знание). Термин лингво-

продлить время пребывания учащегося в

страноведения, введенный в научный обо-

иноязычной среде в результате прослуши-

рот В. Г. Костомаровым и Н. Д. Бурвико-

вания магнитозаписей во внеаудиторное

вой (1996) для обозначения языкового

время. М. является незаменимым средст-

выражения закрепленного через общест-

вом обучения при постановке и коррекции

венную и культурную память следа отра-

произносительных навыков, формирова-

жения действительности в сознании носи-

нии лексических и грамматических навы-

телей языка. За Л. стоит некоторый смысл,

ков, развитии умений аудирования. Для

некоторое знание, информация (зачастую

работы с М. предназначаются специаль-

оформленная как текст). Примеры Л.:

ные упражнения, оформленные в виде

«Все смешалось в доме Облонских», «Вот

лабораторных работ. Оптимальные усло-

тебе, бабушка, и Юрьев день!», «Куликов-

вия для использования М. создаются при

ская битва», «Илья Муромец», «И ты,

работе в специально оборудованных ка-

Брут!». Ср. концепт, лингвокультурема.

бинетах. В наши дни М. уступают место

цифровым устройствам (диктофоны, плее-

ще всего к М. к. относят литературные

ры и др.). См. также лингафонный класс.

произведения (комиксы, детективы, фан-

МАПРЯЛ. То же, что Международная

тастику), периодические издания (кроме

ассоциация преподавателей русского язы-

научных),

кинофильмы,

телевизионные

ка и литературы.

«мыльные оперы», эстрадные шлягеры,

МАССОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ (англ.

поп-арт и др.

МАСТЕР-КЛАСС. Вид учебного занятия

mass cоmmunication).

Распространение

информации через печать, радио, телеви-

в системе повышения квалификации пре-

дение, кино, звукозапись, видеозапись с

подавателя иностранного языка, в кото-

целью распространения духовных ценно-

ром демонстрируются (иногда в ходе ре-

стей общества и оказания воздействия на

ального урока) практические приемы и

оценки, мнения и поведение людей. Ос-

технологии проведения занятий по ино-

новными функциями М. к. считаются сле-

странному языку.

дующие: убеждение (позволяет воздейст-

МАСТЕРСТВО

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

вовать на общественное сознание), социа-

Свойство

как

личности

преподавателя

лизация (способствует усвоению ценно-

высший уровень освоенных профессио-

стей данного общества), развлечение,

нальных умений и знаний в данной облас-

воспитание. В настоящее время выделяют

ти; необходимое качество преподавателя

следующие функции М. к.: 1) информаци-

языка, обеспечивающее высокую степень

онную (представление сведений по раз-

владения языком и его преподавания. При-

личным сферам общественной деятель-

обретается в процессе обучения в вузе,

ности), 2) регулятивную (формирование

накопления опыта преподавания и повы-

общественного сознания, манипулирова-

шения квалификации в различных формах

ние общественным мнением, контроль),

и видах (стажировка, обмен опытом, учеба

3) культурологическую (передача куль-

на ФПК и др.). Основу М. п. составляют

турнозначимой информации, ознакомле-

профессионально-педагогические умения,

ние с достижениями человечества. В

подразделяемые на: а) гностические – уме-

идеале М. к. нацелена на оптимизацию

ния на основе приобретенных знаний ана-

социальной деятельности, на интеграцию

лизировать типовые проблемные педагоги-

и консолидацию общества и социализа-

ческие ситуации; б) конструктивно-

цию индивидов. Педагогические возмож-

планирующие – умения

самостоятельно

ности М. к. рассматриваются в двух ас-

моделировать проблемные педагогические

пектах: образовательном и воспитатель-

ситуации и давать общий план их решения;

ном. Образовательный аспект связан с ис-

в) коммуникативные – умения профессио-

пользованием М. к. для просвещения

нально-педагогического общения; г) орга-

широких слоев населения и обучения. С

низаторские – умения организовывать как

этой целью широко используются специ-

свою собственную деятельность, так и дея-

альные учебные пособия, в т. ч. фильмы,

тельность обучающихся.

диафильмы, радиопередачи, телевидение.

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ

ЛИНГВИСТИ-

С 90-х гг. все большее значение приобре-

КА. Смежная для методики обучения

тает использование Интернета.

языкам наука; раздел лингвистики, ис-

МАССОВАЯ КУЛЬТУРА. Феномен

пользующий математические методы ис-

следования языка и речи. Данные М. л.

культуры XX в., получивший распростра-

нение в связи с научно-техническим про-

применяются для проведения эксперимен-

грессом и развитием средств массовой

тов в методике.

коммуникации. Под М. к. подразумевается

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ

СТАТИСТИКА

широкий спектр самых различных явле-

(от лат. status – состояние). Смежная для

ний, ориентированных на массовую ауди-

методики обучения языкам наука о мате-

торию и удовлетворяющих ее потребно-

матических методах систематизации и ис-

сти в досуге, развлечении и общении. Ча-

пользования статистических данных

для

научных и практических выводов. Законы

МАШИННЫЙ ПЕРЕВОД. То же, что

М. с. широко используются в организации

автоматический перевод.

теоретических исследований по методике.

МГНОВЕННАЯ ПАМЯТЬ. То же, что

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. Сово-

непосредственная память.

купность

посвя-

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ

(англ. media

разделов

математики,

щенных

исследованию

математических

education; от лат. media – средства). На-

функций методами дифференциального и

правление в педагогике, выступающее за

интегрального исчислений. Использова-

изучение учащимися массовой коммуни-

ние методов М. а. является действенным

кации. Основные задачи М.: подготовить

средством решения важнейших дидакти-

учащихся к жизни в современных инфор-

ческих проблем: интенсификации обуче-

мационных условиях, к восприятию раз-

ния, рационализации подачи учебного

личной информации, научить человека

материала, совершенствования методов,

понимать ее, осознавать последствия ее

способов и приемов обучения.

воздействия на психику, овладеть спо-

МАТЕРИАЛ РАЗДАТОЧНЫЙ. См. раз-

собами общения на основе невербальных

форм коммуникации с помощью техниче-

даточный материал.

МАТЕРИАЛ УЧЕБНЫЙ. См. учебный

ских средств. В 90-е гг. сложились два

материал.

основных направления в организации М.:

МАТЕРИАЛ ЯЗЫКОВОЙ. См. языковой

интегрированный

(изучение

массовой

материал.

коммуникации

в

курсе

традиционных

МАТЕРИАЛЬНОЕ И ФОРМАЛЬНОЕ

предметов)

и

специальный

(введение

предметов,

знакомящих с современными

ОБРАЗОВАНИЕ. Концепции общего об-

технологиями обучения и основами аудио-

разования, определяющие принципы от-

бора его содержания. Сторонники матери-

визуальной культуры). Значительную роль

ального образования основную цель шко-

в развитии М. сыграли международные

лы усматривали в передаче учащимся

организации: ЮНЕСКО, Международная

возможно большей суммы знаний из раз-

ассоциация

визуальной

грамотности

личных областей науки, полагая, что раз-

(США), Совет культурной кооперации при

витие способностей

протекает наиболее

Европейском Совете (Франция), а в Рос-

успешно в процессе овладения «полезны-

сии – Педагогическое общество России.

ми знаниями». Концепцию материального

МЕДИАТЕКА (от лат. media – средства +

образования

использовали

сторонники

...тека). Собрание компьютерных про-

реального

образования (XIX в.),

прагма-

грамм, средств мультимедиа, учебных и

тической педагогики (XX в.). Сторонники

аутентичных фильмов, звукозаписей, тек-

формального образования во главу угла

стов в электронном виде (обычно на

ставили развитие способностей учащихся,

компакт-диске) учебного, общеобразова-

их мышления, воображения, памяти, а не

тельного, энциклопедического характера,

усвоению большого объема знаний. Про-

используемых

для

поддержки

учебного

тивостояние материального и формально-

процесса. М. обычно входит в состав ла-

го образования выразилось в борьбе сто-

боратории технических средств обуче-

ронников классического и реального обра-

ния.

зования.

Для сторонников классического

МЕДИАЦИЯ. Процесс общения между

образования

было

характерно большое

людьми, которые по той или иной причине

внимание изучению родного и иностран-

не могут общаться напрямую. Это отно-

ных языков. В современной педагогике

сится к устному или письменному перево-

преобладает концепция двусторонней за-

ду, обобщению информации, записи ин-

висимости

материальной

и

формальной

формации с целью передачи ее другому. М.

сторон образования.

заключается в переработке уже сущест-

МАШИНА ОБУЧАЮЩАЯ. См. обуча-

вующего текста. См. аннотирование, ре-

ферирование, конспектирование, перевод.

ющая машина.

МЕДИТАЦИЯ (от лат. meditatio – раз-

МЕЖЪЯЗЫКОВАЯ

ИНТЕРФЕРЕН-

мышление). Серия мыслительных дейст-

ЦИЯ. См. интерференция.

вий, цель которых – привести себя в пси-

МЕНТАЛИТЕТ (от нем. Mentalität –

хическое состояние более или менее пол-

склад ума). То же, что ментальность. Со-

ного отвлечения от внешних воздействий,

вокупность умственных навыков, духов-

достигаемого путем концентрации внут-

ных установок и культурных традиций,

реннего внимания, возможно большего

присущих отдельному человеку или чело-

мышечного расслабления (релаксации) и

веческой общности. Термин «М.» ввел в

эмоционального покоя. Находит научное

научный обиход американский

философ

обоснование в психологии, а также при-

Р. Эмерсон (1856) в качестве показателя

менение в психотерапии, аутогенной

уровня развития индивидуального и кол-

тренировке и обучении языку в рамках

лективного сознания. Содержание М. со-

ряда интенсивных методов (суггестопе-

ставляют знания, которыми владеет дан-

дический метод обучения, метод активи-

ная общность людей, их верования. М.

зации и др.).

предопределяет особенности поведения.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ

ЯЗЫК.

Язык

Можно понимать М. как подсознательую

готовность

личности

к

определенным

межгосударственного общения, язык, ко-

торый используется в крупных междуна-

мыслительным и физическим действиям.

родных организациях (ООН, ЮНЕСКО).

Такую готовность называют установкой.

МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.

М. выражает представление людей о жиз-

Способность

ни и окружающем мире. Носит достаточ-

человека

существовать в

поликультурном обществе, достигать ус-

но постоянный характер, поскольку отра-

пешного понимания представителей дру-

жает устойчивые привычки, нравы и фор-

гих культур и представителей своей

мы поведения. Учеными проводятся ис-

культуры. М. к. предполагает умения аде-

следования

представителей

разных

кватно понимать и интерпретировать лин-

национальных групп, например, амери-

гвокультурные факты, основываясь на

канских студентов в сравнении с россий-

сформированных ценностных ориентирах

скими (Тер-Минасова, 2000). Знание пре-

и оценках своей и чужой культуры. В ее

подавателем особенностей М., т. е. спо-

основе лежат принципы толерантности,

собов мышления и поведения представи-

плюрализма, лингвистического многооб-

телей

определенной

культуры (fixed

разия (Сысоев, 2003; Сафонова, 1991,

mental impression), является важным усло-

1996). См. межкультурное общение.

вием эффективности учебного процесса и

МЕЖКУЛЬТУРНОЕ ОБЩЕНИЕ. Об-

учета на занятиях индивидуально-психо-

щение между

разных

логических особенностей учащихся.

представителями

культурных социумов. Способности к та-

МЕНТАЛЬНОСТЬ. То же, что мента-

кому общению формируются на занятиях

литет.

по практике языка, лингвострановедению,

МЕТАЯЗЫК (от греч. meta – вслед, за,

при знакомстве с особенностями иноязыч-

после + язык). 1. Язык научного исследо-

ного речевого этикета. См. также социо-

вания, посвященного анализу другого

культурная компетенция, языковая среда.

языка. 2. Язык, заменяющий естествен-

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ.

ный национальный язык

и принятый в

какой-л. узкой отрасли науки или техники.

Отношения, возникающие в группе людей

в процессе общения и обучения. Наиболее

К М. относится и язык лингвистики, при

отчетливо М. о. проявляются в степени

помощи

которого описываются

свойства

психологической совместимости.

Умение

естественного языка, выступающего как

организовать нужные М. о. в коллективе –

язык – объект. Русская грамматическая

один из важнейших показателей качества

терминология, составляющая основу М.

руководства им и условие успешности

лингвистики, ведет начало от «Российской

обучения.

грамматики» М. В. Ломоносова (1755). Из

230 терминов «Российской грамматики»

щению на иностранном языке в сжатые

половина используется и в наше время. Во

сроки в процессе коллективной деятель-

избежание непонимания учащимися грам-

ности с установкой на раскрытие творчес-

матических правил и неумения применять

ких возможностей и не используемых при

их в речи не следует злоупотреблять М.

традиционном обучении резервов личнос-

при обучении иностранному языку.

ти обучаемого. В последних публикациях

МЕТОД (от греч. methodos – путь). Ба-

создатели

М. а. подчеркивают

также его

направленность

на овладение

языковым

зисная категория методики, в самом об-

щем значении – способ достижения цели,

материалом, обеспечивающим формиро-

определенным

образом упорядоченная

вание, развитие и применение речевых

деятельность. Это понятие употребляется

навыков и умений. Важная особенность

в современной науке в трех значениях:

М. а., как и других интенсивных методов,

общеметодологическом (М. как средство

заключается

в

органическом

единстве

познания), общедидактическом и собст-

практических

и

воспитательных

целей

венно методическом, частнометодическом

обучения.

Психолого-педагогические

(см. методы обучения). М. как средство

принципы метода, в своей совокупности

познания (общеметодологическое поня-

определяемые также формулой «в коллек-

тие) – способ изучения действительности,

тиве и через коллектив», позволяют осу-

явлений природы и общества. В основе

ществлять сознательное и целенаправлен-

всех М. познания лежат объективные за-

ное управление процессами общения в

коны действительности. Поэтому М. не-

группе. Число принципов, определяющих

разрывно связан с теорией. Существуют

содержание метода, в публикациях раз-

специальные М. конкретных наук. Объек-

личных представителей метода неодина-

тивную основу диалектического М. со-

ково. Можно говорить о следующих ос-

ставляют наиболее общие законы разви-

новных принципах М. а.: 1. Принцип дву-

тия материального мира. Этим диалекти-

плановости процесса обучения (сформу-

ческий М. не подменяет М. других наук, а

лирован

Г. Лозановым,

в

работах

является их общей философской основой

сторонников метода получил

творческое

и выступает орудием познания во всех

переосмысление). Под вторым планом в

областях. В лингвистике под М. понимают

поведении

человека

подразумеваются

совокупность определенных операций над

особенности его мимики, жестов, манеры

языковым материалом, нацеленных на

держаться, говорить (интонирование фра-

решение определенной задачи, например,

зы), посредством которых он располагает

метод компонентного анализа.

к себе окружающих. Умелое использова-

МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ. Полное на-

ние второго

плана

поведения

спо-

собствует, в частности, созданию автори-

звание – метод активизации резервных

возможностей личности и коллектива.

тета, порождает обстановку инфантили-

Один из современных методов обучения

зации (обстановку взаимного доверия,

иностранным языкам, теоретические ос-

обеспечивающую благоприятные возмож-

новы которого разрабатываются с позиций

ности для овладения учебным материа-

теории деятельности (А. Н. Леонтьев),

лом). 2. Принцип поэтапно-концентриче-

теории личности и коллектива (А. В. Пет-

ской организации занятий. В системе за-

ровский), суггестопедии (Г. Лозанов);

нятий выделяются несколько относитель-

предусматривает использование резервов

но самостоятельных, но тесно между

личности в обучении. Термин «М. а.»

собой связанных этапов усвоения мате-

предложен в 70-е гг. Г. А. Китайгородской,

риала от целого (восприятия предложе-

под руководством которой разработаны

ния, текста) к частному (его отдельных

конкретные рекомендации по обучению с

компонентов) и опять к целому, т. е. син-

использованием данного метода. М. а.

тез – анализ – синтез. 3. Глобальное ис-

решает прежде всего задачи обучения об-

пользование всех средств воздействия на

психику учащегося. Имеется в виду не

ки усовершенствования интенсивных ме-

только опора на слуховые и зрительные

тодов, в том числе и М. а., путем вклю-

образы, но и создание у обучаемого опре-

чения приемов обучения, свойственных

деленного

эмоционального

состояния,

иным, неинтенсивным методам (напри-

положительно влияющего на эффектив-

мер, приемов

межциклового

обучения

ность усвоения материала. 4. Принцип

(Гегечкори, 1975): упражнений, выпол-

устного

опережения

(последовательно

няемых

самостоятельно и

направленных

выдерживается на протяжении всего кур-

на автоматизацию (см.) языковых моде-

са). Обучение начинается с «устного кур-

лей). Идеи М. а. получили реализацию в

са», который подготавливает переход к

курсах русского языка для иностранных

овладению чтением и письмом. 5. Инди-

учащихся (Кирш и др., 1981; Рожкова, Пи-

видуальное

обучение

через

групповое

рогова, 1981; Китайгородская и др., 1993).

обучение.

Сотрудничество преподавателя

МЕТОД ГУВЕРНАНТКИ. Условное на-

и учащихся способствует возникновению

метода

иностранным

звание

обучения

управляемого эффекта группового обуче-

языкам в семьях состоятельных людей в

ния. 6. Взаимодействие ролевых и лич-

России, приглашавших для воспитания

ностных элементов в обучении. Учащиеся

своих детей иностранцев. Иностранцы,

распределяются по ролям согласно сцена-

как правило, не знали родного языка сво-

рию курса и эти роли закрепляются за

их воспитанников или плохо владели им,

ними на весь период обучения. В ходе

и занятия сводились к повседневному об-

занятий происходит постепенный переход

щению на изучаемом языке. Перевод и

от ролевого (учебного) общения к лич-

грамматика из системы обучения исклю-

ностному. В рамках М. а. и в соответствии

чались, а занятия языком протекали в

с названными выше принципами была

форме подражания речи носителя языка и

разработана модель обучения, предусмат-

формированию речевых навыков в резуль-

ривающая

четырехкратное предъявление

тате повторения речевых образцов. М. г.

учебного материала в виде диалога (пер-

можно считать первым прямым методом

вая и вторая дешифровка, активный сеанс,

обучения иностранным языкам. Получил

музыкальный сеанс) и последующую ак-

широкое распространение в России в

тивизацию материала в форме различных

XVIII в. в период увлечения французским

разработок,

обеспечивающих тренировку

языком и культурой.

в общении.

М. а. привлекает

внимание

МЕТОД ИНТЕРВЬЮ. То же, что интер-

преподавателей благодаря заложенным в

вьюирование.

нем возможностям обучения

языку как

МЕТОД

ИНТУИТИВНОГО

УСВОЕ-

средству общения за короткий отрезок

НИЯ. Метод, построенный на усвоении

времени в пределах тем и ситуаций, пред-

нового иностранного языка путем непо-

ставляющих для учащихся практический

средственного уподобления (ассимиляции)

интерес. При этом максимально учитыва-

материалу уже изученного языка или род-

ется мотивационная сторона обучения.

ного языка. Получил распространение бла-

Благоприятным фактором при

обучении

годаря серии самоучителей, изданных

оказывается и организация занятий: обу-

французским издательством «Ассимиль»,

чение в процессе общения, использование

поэтому этот метод иногда называется «ме-

ролевых игр, музыкального фона, средств

тодика ассимиль». Является развитием на-

наглядности.

турального метода. Сторонники метода

Несмотря на значительный объем прора-

считают, что возможно уподобление меха-

батываемого

материала

и интенсивный

низмов речевых действий на родном и ино-

характер занятий, при правильной органи-

странном языках. Основное внимание уде-

зации обучения по М. а. учащиеся испы-

ляется слуховому восприятию, основным

тывают чувство удовлетворения от учеб-

средством обучения становится устная

ного процесса. Предпринимаются попыт-

речь, а не чтение и письмо. Важную роль

играет перевод на родной язык. Этот метод

сии, использование средств наглядности);

ставит задачу обучения основным синтак-

б) по степени и характеру участия обу-

сическим структурам и базовой лексике,

чаемых в учебном процессе (активные,

большое внимание

уделяется изучению

пассивные М. о., различаемые по степени

грамматических структур. Выделяются две

самостоятельности учащихся

в процессе

фазы усвоения – активная и пассивная.

учебной деятельности); в) по характеру

МЕТОД КАРТА ПАМЯТИ. Технология

работы учащихся (устный и письменный,

классный и домашний, индивидуальный и

обучения, построенная на основе записи

(визуализация мыслей) мыслей, идей, ас-

коллективный М. о.). В настоящее время

социаций (карта памяти, англ. Mind-Map).

наибольшее

распространение

получила

Тема текста обозначается в центре листа,

классификация М. о., основанная на дея-

после изучения текста основная тема со-

тельностном типе обучения. В этой связи

единяется с выделенными понятиями и

выделяются: 1) методы, обеспечивающие

ключевыми словами. После дополнитель-

овладение учебным предметом (словес-

ного чтения полученная схема дополняет-

ные, наглядные, практические, репродук-

ся уточнениями в виде ответвлений от

тивные, проблемно-поисковые, индуктив-

ключевых слов. На основе полученной

ные, дедуктивные); 2) методы, стимули-

карты организуется пересказ, обсуждение

рующие и мотивирующие учебную дея-

или дискуссия. Используется в качестве

тельность (познавательные игры, учебные

опор для упорядочивания мыслительного

дискуссии,

проблемные ситуации и др.);

процесса, развития ассоциативного мыш-

3) методы контроля и самоконтроля учеб-

ления, решения творческих проблем. Ино-

ной деятельности (опрос, зачет, экзамен

гда называется технологией когнитивных

и др.). 2. Частнометодическое понятие. В

карт или когнитивной сетки. См. кла-

отличие от общедидактических М. о., дос-

стерный метод.

таточно универсальных и используемых в

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. 1. Общедидакти-

преподавании разных дисциплин, частно-

методические М. о. отражают специфику

ческое понятие. Совокупность способов

взаимосвязанной деятельности

препода-

конкретного учебного предмета или груп-

вателя и учащихся, направленных на дос-

пы предметов. В методике преподавания

тижение целей образования, воспитания и

иностранных языков исторически сложи-

развития учащихся; являются универсаль-

лось двойственное определение метода

ными и применимыми в преподавании

как частнометодического понятия: 1) на-

разных дисциплин, однако в каждой кон-

правление в обучении в широком значе-

кретной дисциплине имеют свое специ-

нии; 2) способ обучения аспектам языка

фическое выражение. М. о. объединяются

или видам речевой деятельности в более

в две взаимосвязанные группы: методы

узком значении (Общая методика..., 1967).

преподавания (показ, объяснение, органи-

При разделении методов на общедидакти-

зация тренировки, организация практики,

ческие и частнометодические можно за-

коррекция,

оценка)

и

методы

учения

крепить за М. о. неродному языку значе-

(ознакомление, осмысление, участие в

ние направления в обучении, реализую-

тренировке, практика, самооценка, само-

щее цели, задачи и содержание обучения

контроль). Ведущими для методики пре-

языку и определяющее пути и способы их

подавания иностранных языков считаются

достижения. В таком случае, каждому

следующие М. о.: показ, объяснение,

М. о. присущи: а) наличие ведущей идеи,

практика (Общая методика..., 1967). М. о.

определяющей пути и способы достиже-

классифицируются по разным признакам:

ния цели обучения; дающей представ-

а) по источнику получения знаний и фор-

ление об общей стратегии обучения в

мирования навыков и умений (слово учи-

рамках избранного для работы метода

теля, рассказ, беседа, анализ языка, уп-

(так, для групп сознательных методов

ражнения,

работа

с

книгой,

экскур-

обучения характерна установка на созна-

тельное овладение языком); б) направлен-

ходного

признака

для

классификации

ность на достижение определенной цели

М. о. используется категория «подход к

(например, направленность прямого ме-

обучению». Принципиальное различие

тода обучения на овладение языком в

между существующими подходами можно

устной форме общения, а переводно-грам-

выявить, установив следующее: на каком

матического – преимущественно в пись-

способе овладения языком – интуитивном

менной форме); в) использование в каче-

или сознательном – построен метод; пре-

стве теоретической базы метода (или

дусматривается ли в процессе обучения

группы методов) лингвистической, психо-

опора на родной язык либо такая опора

логической,

дидактической

концепции

исключается; какая форма овладения

(так, в основе сознательно-практического

видами речевой деятельности рекоменду-

метода обучения лежит психологическая

ется – последовательная или параллель-

теория деятельности и теория поэтап-

ная. Исходя из прямого, сознательного и

ного формирования умственных дейст-

коммуникативно-деятельностного подхо-

вий, в то время как лингвистическое обос-

дов к обучению, можно предложить раз-

нование

метода

связано

с

именем

деление

современных методов обучения

Л. В. Щербы и современными направле-

на прямые (натуральный, прямой, аудио-

ниями коммуникативной лингвистики); г)

визуальный, аудиолингвальный), созна-

независимость от условий и этапа обуче-

тельные (грамматико-переводный, соз-

ния, ибо метод определяет стратегию обу-

нательно-практический,

сознательно-

чения, а не его тактику. М. о., будучи на-

сопоставительный,

программированный),

правлением в обучении, реализуется на

комбинированные

(коммуникативный,

занятиях в виде модели обучения, отра-

активный, репродуктивно-креативный),

жающей характер учебных действий пре-

интенсивные (суггестопедический, метод

подавателя и учащихся в рамках избран-

активизации, эмоционально-смысловой,

ного направления.

ритмопедия, гипнопедия). Общая тенден-

В истории

преподавания иностранных

ция в развитии методов связана со сбли-

языков известно несколько десятков М. о.,

жением разных методов в направлении

возникающих в ответ на общественные

поиска оптимального варианта для кон-

потребности в изучении языков и отра-

кретных условий обучения. М. о. – кате-

жающих уровень развития науки и техни-

гория историческая; методы изменяются с

ки на разных этапах развития общества.

изменением целей и содержания обучения

При появлении новых методов часто го-

(Гальскова, 2000; Гез, Фролова, 2008; Ка-

ворят о создании оптимального и универ-

питонова и др., 2008; Щукин, 2008).

сального М. о. Однако опыт работы сви-

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ АКТИВНЫЙ. См.

детельствует о том, что создание универ-

активный метод обучения.

сального

оптимального

метода

–

задача

МЕТОД

ОБУЧЕНИЯ

АНАЛИТИКО-

вряд ли

осуществимая,

ибо

оптималь-

ИМИТАТИВНЫЙ.

См. аналитико-

ность определяется конкретными целями,

имитативный метод обучения.

задачами

и

условиями

обучения. Так,

МЕТОД

ОБУЧЕНИЯ

АРМЕЙСКИЙ.

можно говорить об оптимальности мето-

См. армейский метод обучения.

да активизации при установке на овладе-

МЕТОД

ОБУЧЕНИЯ

АУДИОВИЗУ-

ние языком в сжатые сроки преимущест-

АЛЬНЫЙ. См. аудиовизуальный метод

венно в устной форме общения и на огра-

обучения.

ниченном

лексико-грамматическом

мате-

МЕТОД

ОБУЧЕНИЯ

АУДИОЛИН-

риале. Вопрос о

классификации

М. о.

ГВАЛЬНЫЙ. См. аудиолингвальный ме-

решается неоднозначно, что отражает на-

тод обучения.

личие разных точек зрения

на

выбор

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКО-

оснований для такой классификации. Со-

ПЕРЕВОДНОЙ. См. грамматико-пере-

гласно одной точке зрения, в качестве ис-

водной метод обучения.

чением закономерностей процесса обуче-

знаний. Вопрос о том, является ли мето-

ния языку независимо от условий обуче-

дика самостоятельной научной дисципли-

ния; частную М. – исследует закономерно-

ной, в настоящее время решается одно-

сти и особенности процесса обучения язы-

значно. Методика – это самостоятельная

ку применительно к конкретным условиям

научная дисциплина, так как имеет свой

и контингенту обучения; специальную М. –

объект исследования (процесс обучения

исследует особенности обучения конкрет-

языку), свой предмет исследования (сово-

ному виду речевой деятельности, аспекту

купность знаний о процессе обучения в

языка либо компоненту системы обучения.

виде различных теорий обучения и мето-

МЕТОДИКА ИСТОРИЧЕСКАЯ. См.

дических рекомендаций),

свой

понятий-

ный аппарат в виде системы терминов,

историческая методика.

МЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ

ИНО-

отражающих содержание данной отрасли

знаний, свой предмет обучения – язык,

СТРАННЫМ

ЯЗЫКАМ. 1. Совокуп-

ность методов,

способов, приемов обуче-

являющийся одновременно и целью обу-

ния, направленных на овладение ино-

чения и средством овладения культурой

странным

языком.

Различают

общую

страны изучаемого языка и формирования

М. о. и. я. – занимается изучением общих

профессиональной компетенции. 2. Науч-

закономерностей и особенностей процес-

ная дисциплина, которая относится к пе-

са обучения иностранному языку незави-

дагогическим наукам и является по отно-

симо от того, о каком изучаемом языке

шению к педагогике частной дидактикой –

идет речь, и частную М. о. и. я. – обучение

теорией обучения конкретному учебному

определенному языку в конкретной язы-

предмету. Применительно к обучению

ковой аудитории. М. о. и. я. опирается на

языку М. о. и. я. – это наука о законах и

данные базовых наук (педагогики, психо-

правилах обучения языку и способах ов-

логии, лингвистики, культурологии) и

ладения и владения языком. Более развер-

смежных наук (литературы, географии,

нутое определение методики как научной

истории страны изучаемого языка, лин-

дисциплины следующее: это наука, иссле-

гвостатистики, теории коммуникации,

дующая закономерности, цели, содержа-

теории информации, социолингвистики,

ние, средства, приемы, методы, органи-

логики и др.). М. о. и. я. учитывает поло-

зационные формы обучения языку, приемы

жения о единстве языка и мышления, язы-

ознакомления с культурой страны изучае-

ка и общества, о формах познания дейст-

мого языка, а также способы учения, вос-

вительности. В современной теории и

питания и овладения языком в процессе

практике обучения

иностранным

языкам

его изучения. Как в первом, так и во вто-

предлагается разграничивать два термина:

ром, более развернутом, определении

лингводидактика, который трактуется как

преподаватель имеет дело с четырьмя ос-

общая теория обучения языку, раскры-

новополагающими понятиями, состав-

вающая ее методологические основы, и

ляющими суть содержания термина «ме-

методика, которая характеризует процесс

тодика»: обучение, овладение, владение

обучения конкретному языку в конкрет-

языком и воспитание средствами языка

ных условиях его преподавания (частная

(Гальскова, 2000; Общая методика..., 1967;

методика) либо раскрывает закономерно-

Щукин, 2008).

сти обучения языку (группе языков) вне

МЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ

ИНО-

конкретных условий его изучения (общая

СТРАННЫМ

ЯЗЫКАМ ОБЩАЯ. См.

методика). Такое разграничение двух тер-

общая методика обучения иностранным

минов позволяет говорить о лингводидак-

языкам.

тических основах обучения языку и мето-

МЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ

ИНО-

дических

основах такого обучения, раз-

ЧАСТНАЯ.

СТРАННЫМ

ЯЗЫКАМ

граничивая объект и предмет исследова-

См. частная методика обучения ино-

ния в каждой

из

названных областях

странным языкам.