azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ. Тесты,

ния и воспитания, умение анализировать и

оценивать материал учебников и учебных

целью которых является измерение уров-

ня усвоения определенных знаний, умений

пособий с целью определения его методи-

и навыков, предусмотренных учебной

ческой ценности и др.

программой.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ. Совокуп-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ. Уме-

ность практических

знаний, навыков,

умений, приобретаемых педагогом в ходе

ния профессиональной

деятельности,

приобретаемые будущими

педагогами в

обучения и повседневной учебно-воспита-

процессе обучения. Формированию П. у.

тельной работы. Владение технологиями

студента-филолога способствуют сле-

обучения составляет основу профессио-

дующие приемы работы: а) анализ про-

нального мастерства учителя. П. о. явля-

грамм и учебников; б) анализ речи уча-

ется одним из источников развития педа-

щихся с точки зрения ее соответствия

гогической науки и лингводидактики как

нормам языка; в) наблюдение за ходом

одной из ее частей.

урока и его анализ; г) проведение занятия

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ВЗАИМОДЕЙС-

(или его фрагмента) по практике языка;

ТВИЕ (англ. сlassroom interaction). Вид

д) знакомство с опытом организации и

учебного взаимодействия, типы вербаль-

проведения занятий; е) участие в обучаю-

ных и невербальных контактов, в которые

щих играх, просмотр фильмов о мастер-

в процессе обучения вступает учитель с

стве преподавателя с последующим их

учащимися, а также учащиеся с учителем

обсуждением. Важное значение для фор-

и между собой. П. в. представляет собой

мирования П. у. имеет педагогическая

совместное выполнение учебных дейст-

практика.

вий учащимися (индивидуально, в парах,

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ (от

группами и т. д.) и обучающих действий

учителем. Успех учения и обучения зави-

лат. functio – исполнение, осуществление).

Обязанности, круг деятельности, назначе-

сит от того, насколько действия учителя

ние, роль преподавателя в обучении. В

отвечают интересам и потребностям уча-

преподавании (деятельности преподавате-

щихся, мотивируют его деятельность и

ля) выделяются следующие П. ф.: 1) кон-

стимулируют выполнение соответствую-

структивно-планирующая функция – уме-

щих учебных действий. Несоответствие

ние прогнозировать и планировать учеб-

целей и обучающих действий учителя

ный процесс; 2) коммуникативно-обучаю-

потребностям учащихся приводит к непо-

щая функция – установление правильных

ниманию и конфликтам, является барье-

взаимоотношений учителя с отдельными

ром для успешного овладения языком.

учащимися, со всем классом и учащихся

Модель П. в. обычно включает следующие

между собой в процессе обучения; 3) ор-

циклы: инициативное действие учителя –

ганизаторская функция – умение органи-

ответная реакция учащегося – оценочное

зовать выполнение намеченного плана на

действие учителя. Большую роль в про-

уроке и коммуникативно-обучающую дея-

цессе П. в. играет поведение учащегося.

тельность в соответствии с учетом инди-

При этом выделяются респонсивный и

видуальных особенностей учащихся и их

инициативный тип поведения. Задача учи-

уровня владения языком; 4) воспитываю-

теля состоит в том, чтобы направлять

щая функция – осуществление умственно-

взаимодействие учащихся в классе на вы-

го и нравственного воспитания учащихся

работку совместного решения, при этом

на материале учебного предмета; 5) иссле-

учащиеся с разными типами поведения

довательская функция – умение изучать

вынуждены будут прислушиваться к чу-

отдельных учащихся в учебной деятель-

жому мнению или отстаивать свое. Важ-

ности, в межличностных отношениях,

ную роль в организации взаимодействия

умение выявлять уровень обученности,

на уроке играет умение учителя ориенти-

условия, влияющие на успешность обуче-

роваться в личности учащегося в условиях

конкретной деятельности при конкретной

ного предмета в единстве практических,

цели взаимодействия. Успех П. в. опреде-

общеобразовательных,

воспитательных

ляется рядом факторов, основным из кото-

целей обучения языку. Общение учителя с

рых является речь учителя на уроке, ее

учениками в процессе обучения обеспечи-

качественные и количественные характе-

вает управление социально-психологичес-

ристики, а также умение учителя варьиро-

кими процессами в коллективе и позволя-

вать свою речь в зависимости от целей

ет максимально использовать личностные

обучения и уровня владения языком уча-

особенности

учителя.

Эффективность

щимися. Большую роль в процессе взаи-

П. о. зависит от уровня профессиональ-

модействия на уроке играет умение учи-

ных качеств учителя, критериями кото-

теля исправлять ошибки и устанавливать

рого являются: 1) умение работать с

обратную связь с аудиторией. См. педаго-

людьми, владение высокой педагогичес-

гическое общение, речь учителя.

кой культурой и эрудицией; 2) умение ста-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ.

вить и решать конкретные учебно-воспи-

тательные задачи с учетом индивидуаль-

Влияние педагога на сознание, волю, эмо-

ции учащихся, на организацию их жизни

но-психологических и профессиональных

и деятельности в интересах формирова-

интересов учащихся; 3) умение использо-

ния у них требуемых качеств и обеспече-

вать разнообразные методы, формы и

ния успешного достижения заданных це-

средства обучения. Минимальной задачей

лей.

П. о. является коммуникативный акт, в

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

котором оба партнера по общению реали-

Подготовка

зуют ряд задач педагогического характера.

педагогических кадров для

учебных заведений; совокупность обще-

От общения в целом П. о. в обучении ино-

теоретических, педагогических и специ-

странным языкам отличается прежде все-

альных знаний и практических педагоги-

го высоким профессиональным уровнем

ческих навыков и умений, позволяющих

владения языком, что позволяет эффек-

получившим П. о. вести учебно-воспита-

тивно решать задачи обучения и воспита-

тельную работу в учебных заведениях в

ния средствами изучаемого языка. Целью

соответствии с полученной специально-

П. о. является формирование у учащихся

стью. В учебные планы педагогических

мотивированного, целеустремленного от-

институтов и университетов входят сле-

ношения к овладению языком как средст-

дующие дисциплины

педагогического

вом общения и профессиональной дея-

цикла: психология, история педагогики,

тельности. Обучение П. о. осуществляется

методика преподавания языка и др. Отво-

в двух взаимосвязанных направлениях:

дятся специальные часы на педагогичес-

теоретическом

(осознание студентами

кую практику.

целей, содержания и структуры П. о.) и

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБЩЕНИЕ.

практическом (П. о. в ходе овладения спе-

циальностью педагога). Здесь особенно

Взаимодействие педагогов и учащихся в

процессе учебной деятельности, профес-

эффективно ролевое поведение в различ-

сиональное по целям и задачам; направ-

ных ситуациях общения, проведение сту-

лено на повышение у обучаемых мотива-

дентами мини-уроков, обсуждение видео-

ции овладения предметом, вовлечение их в

записи уроков, овладение минимумом

совместную

познавательную деятель-

навыков и умений П. о. в процессе педаго-

ность, создание условий для выработки

гической практики, оценка владения сту-

умений, обеспечивающих владение пред-

дентами навыками и умениями П. о. в ре-

метом, а также их личностное развитие.

зультате методического анализа урока (пе-

П. о. рассматривается как коммуникатив-

речень таких навыков и умений содержит-

ная сторона педагогической деятельности

ся в профессиограммах

преподавателей

преподавателей иностранного языка в со-

языка). Успех педагогической деятельно-

ответствии со спецификой данного учеб-

сти учителя во многом зависит от уровня

ные требования к изучению иностранного

ПЕРЕВОД

АВТОМАТИЧЕСКИЙ. См.

языка ограничивают роль П., так как ос-

автоматический перевод.

новной

целью

является

беспереводное

ПЕРЕВОД ДВУСТОРОННИЙ. См. дву-

выражение мыслей на иностранном языке

сторонний перевод.

и понимание на слух и при чтении. П.

ПЕРЕВОД ДОСЛОВНЫЙ. См. дослов-

Может

выступать

как

самостоятельная

ный перевод.

цель обучения (профессиональный П.) и

ПЕРЕВОД ЛИТЕРАТУРНЫЙ. См. ли-

как средство обучения (учебный П.). Во

тературный перевод.

втором случае П. выполняет ряд функций,

ПЕРЕВОД ОБРАТНЫЙ. См. обратный

одна из которых – овладение изучаемым

перевод.

языком

через

сопоставление

с родным

ПЕРЕВОД

СВОБОДНЫЙ. См. свобод-

языком учащихся. Учебный перевод мо-

ный перевод.

жет быть целостным

и

фрагментарно-

ПЕРЕВОДНАЯ

СЕМАНТИЗАЦИЯ.

ярусным. Задача целостного П. – содейст-

Раскрытие

значения

иноязычного слова

вовать усвоению и закреплению языковых

через приемы, связанные с использова-

явлений изучаемого языка и преодолению

нием родного языка или языка-

интерференции

на

материале

связного

посредника. Перевод считается наиболее

теста или его фрагмента. Фрагментарно-

экономным способом пояснения значения

ярусный П. имеет объектом отдельные,

иноязычного слова. В то же время по при-

обычно изолированные компоненты тек-

чине того, что значения слов в двух язы-

ста – модели предложения, словосочета-

ках совпадают редко, перевод не считает-

ния. П. может осуществляться со слуха (в

ся адекватным способом передачи значе-

устной или письменной форме) либо в

ния иноязычного слова. На занятиях по

процессе чтения («П. с листа»). 2. Способ

языку широко применяются способы бес-

семантизации лексики, раскрытие значе-

переводной семантизации, среди которых

ния слова средствами другого языка. Этот

наиболее значимым считается толкование

способ нередко характеризуется точно-

выражаемого словом понятия.

стью, эффективностью, экономией време-

ПЕРЕВОДНОЕ ЧТЕНИЕ. Вид чтения по

ни. В зависимости от того, в каком соот-

степени участия родного языка в понима-

ношении находятся значения родного и

нии читаемого. П. ч. развивает умение

иностранного слова, возможен П. одним

самостоятельно работать над иностран-

словом или словосочетанием, с помощью

ным текстом и пользоваться словарями и

нескольких слов родного языка, с допол-

справочниками. Однако обильное П. ч.

нительным пояснением. П., как и другие

тормозит формирование непосредствен-

способы, не является универсальным спо-

ного, интуитивного, целостного понима-

собом семантизации: при несовпадении

ния содержания текста. Ср. беспереводное

объема понятий П. не исчерпывает всех

чтение.

возможных значений переводимого слова.

ПЕРЕВОДНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. То же,

Кроме того, частое применение этого спо-

что двуязычные упражнения.

соба тормозит формирование бесперевод-

ПЕРЕКРЁСТНЫЙ

ВЫБОР. Тестовое

ного владения языком. 3. Учебная дисци-

задание, предусматривающее установле-

плина на факультетах иностранных язы-

ние соответствия элементов теста, заклю-

ков педагогических вузов и университе-

ченных в двух колонках задания. Напри-

тов, где в рамках подготовки по

мер: «соедините слово с его определени-

специальности «перевод и переводоведе-

ем», «соедините слово с его синонимом»,

ние» студенты изучают курс «Теория пе-

«найдите продолжение данных предложе-

ревода» и «Практический курс перевода

ний» и т. п. При этом в заданиях полного

(первый

и второй иностранные языки)»

соответствия количество единиц в каждом

(Базылев, 2009; Федоров, 2002; Латышев,

из множеств (справа и слева) совпадает. В

Семенов, 2005).

заданиях неполного соответствия количе-

ство единиц в каждом из множеств может

ПЕРЕЧИСЛЕНИЕ.

Способ семантиза-

не совпадать.

ции лексики, раскрытие значения слова

ПЕРЕНОС. 1. Влияние ранее сформиро-

путем перечисления тех предметов, кото-

ванного действия (навыка) на овладение

рые

вместе

именуются данным словом

новым действием. П. обнаруживается в

(например,

«транспорт»

–

«автобус»,

том, что овладение новым действием про-

«троллейбус», «трамвай», «такси»). Этот

исходит легче и быстрее, чем овладение

способ дает краткие, ясные определения,

предыдущим действием. Механизм П.

вызывает в сознании конкретные образы

заключается в выделении субъектом (не

предметов, явлений, но может быть при-

обязательно осознанно) общих моментов в

меним только к небольшому количеству

структуре освоенного и осваиваемого дей-

слов, обозначающих родовые понятия.

ствий.

Чем отчетливее выделяются эти

ПЕРСОНАЛЬНЫЙ

КОМПЬЮТЕР

сходные моменты, тем легче и шире П.

(ПК). Техническое средство, микроЭВМ

Можно сказать, что мера П. зависит от

индивидуального пользования, ориенти-

полноты ориентировки субъекта на крите-

рованная на решение различных задач.

рии и основания выполнения действия.

Различают профессиональные и бытовые

2.

Воздействие

системы

одного языка

П. к. П. к. имеет процессор, оперативную

(родного или иностранного) на овладение

память, видеокарту, CD/DVD-привод,

другим иностранным языком. П. может

интерфейс

для подключения

внешних

быть межъязыковым и внутриязыковым.

устройств, в том числе видеокамеры,

Различают два типа П.: затрудняющий

принтера, сканера, модема для выхода в

усвоение иностранного языка по причине

Интернет

и

пользования

электронной

межъязыковой интерференции и облег-

почтой. В обучении языку целесообразно

чающий усвоение. Последний возникает в

применение П. к. для решения определен-

силу совпадений в системах родного и

ных учебных задач с помощью специаль-

изучаемого языков и оказывает положи-

ных компьютерных программ, например,

тельное влияние на усвоение системы,

задач овладения языковой, речевой или

нормы, узуса иностранного языка. Внут-

коммуникативной компетенциями, или в

риязыковой П. характеризуется влиянием

качестве средства контроля. См. элек-

уже усвоенных языковых знаний, навыков,

тронная вычислительная машина.

умений на формирование новых. Ср. ин-

ПЕРФОРМАТИВ (от лат. performo – дей-

терференция.

ствую). Тип высказывания, в котором сли-

ПЕРЕНОС РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ. Ис-

ты

воедино

обозначение,

кодирование

некоторого действия и само действие, т. е.

пользование механизма переноса речевых

навыков в новые ситуации общения, не

произнесение такого высказывания и есть

имевшие места в процессе обучения.

действие. К перформативным относятся

ПЕРЕСКАЗ. Изложение содержания про-

высказывания с глаголами «благодарить»,

читанного или услышанного текста. П.

«приказывать», «обещать» и т. п. в форме

может быть свободным (изложение свои-

1 лица единственного числа. П. – выска-

ми словами) или близким к тексту. П.

зывания, эквивалентные действию, по-

применяется при обучении устной моно-

ступку.

логической речи и в качестве контроля при

ПЕРЦЕПТИВНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ. То

обучении аудированию и чтению. Суще-

же, что внешняя наглядность.

ствуют

различные

виды

П.:

пересказ,

ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ВИДЫ РЕЧЕВОЙ

близкий к тексту,

реферирующий пере-

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Виды речевой дея-

сказ, комментирующий пересказ. П. мо-

тельности, связанные с восприятием ре-

жет

передавать

содержание

исходного

чи – устной (аудирование) и письменной

текста полностью (сплошной П.) или вы-

(чтение).

борочно (П., близкий к тексту). См. также

ПЕРЦЕПЦИЯ (от лат perceptio – воспри-

изложение.

восприятие, отраже-

ятие). Чувственное

ние вещей в сознании через органы

ходит непроизвольно в ходе обучения

чувств.

письменной форме речи. К упражнениям,

ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА. Вид само-

формирующим орфографические навыки,

относятся и разные виды диктантов. По

стоятельной работы, выполняемой уча-

щимися по заданию и под руководством

сложности упражнения могут распреде-

преподавателя или самостоятельно. Наи-

ляться в следующем порядке: списывание

более простым видом П. р. является спи-

предложений, запись их на слух и по па-

сывание, которое позволяет овладеть на-

мяти, запись предложений с трансформа-

выками письма. Большую группу П. р.

циями, расширение и сужение предложе-

составляют тренировочные работы, на-

ний, подстановки, составление предложе-

пример, упражнения на применение грам-

ний по образцу и др. В овладении П. р.

матических форм или употребление лек-

как средством общения самой распро-

сических единиц. Воспитанию культуры

страненной формой работы является со-

умственного труда способствуют кон-

чинение. В трудовой деятельности чело-

спектирование, аннотирование. Эффек-

века наиболее частотными являются сле-

тивность П. р. зависит от того, насколько

дующие виды письменных сообщений:

ясно сформулирована цель задания и в

заметки, план, тезисы, конспект, анно-

какой мере оно посильно учащемуся.

тация, резюме, реферат, объявление, за-

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ. Форма речи, свя-

явление, статья, доклад, отчет, которые

являются объектом изучения на занятиях

занная с выражением и восприятием мыс-

лей в графической форме. П. р. включает в

по языку. Ср. устная речь.

себя, таким

образом, два вида речевой

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ КОММУНИКА-

деятельности: продуктивный (письмо) и

ТИВНАЯ (англ. free writing). Вид пись-

рецептивный (чтение). П. р. может осу-

менной речи, заключающийся в умении

ществляться средствами массовой комму-

выразить в письменной форме на изучае-

никации (книга, пресса и др.) и индивиду-

мом языке свои мысли на основе сформи-

альной (письмо, заявление, поздравление,

рованных графических, орфографических

план, тезисы, аннотация и др.). Письмен-

и каллиграфических навыков, а также тех-

ная монологическая форма общения имеет

ники письма. Целью обучения П. р. к. яв-

те же характеристики, что и устная (см.

ляется развитие умений создавать различ-

монологическая речь). Однако по сравне-

ные типы и жанры письменных сообще-

нию с устным монологом П. р. более раз-

ний – текстов, которые используются в

вернута, структурно сложна, организован-

учебной и профессиональной деятельно-

на, логически связна. П. р. не имеет

сти. Выделяются разные типы и жанры

средств звукового и интонационного вы-

письменной речи, которые являются объ-

деления характерных для устной речи.

ектом изучения и практического примене-

Благодаря дистантному характеру (см.

ния на занятиях по практике языка, стили-

дистантная речь), П. р. может сохранять

стики, риторики: 1) письменная речь, ис-

информацию в теч. длительного времени.

пользуемая в учебных целях (конспект, за-

В обучении П. р. можно выделить три

метка, изложение, эссе, сочинение, план);

этапа: овладение графикой и орфографи-

2) письменная речь, используемая в про-

ей; усвоение структурных моделей пред-

фессиональных целях (деловое письмо,

ложений; овладение П. р. как средством

контракт, объявление, реклама, отчет, про-

общения. Обучение графике включает

токол, деловая записка статья); 3) пись-

овладение двумя навыками: правильного

менная речь, используемая для поддержа-

изображения букв и правильного соеди-

ния общения в форме записок, частных

нения их в слове (см. каллиграфия). Ус-

писем, открыток, электронных посланий,

воение правописания тесно связано с об-

телефонных сообщений; 4) письменная

щим процессом выработки навыков и

речь, используемая в личных целях в виде

умений и в значительной степени проис-

дневниковых записей, заметок на память,

ентирована на полное усвоение учебного

теля. В нем дается формулировка темы

материала. При этом непременным усло-

урока, его цель, разрабатывается содержа-

вием перехода к следующему разделу яв-

ние урока, его материальное обеспечение.

ляется изучение материала предыдущего

Поурочные планы должны быть точными,

раздела. В качестве средства обучения

конкретными и по возможности краткими.

используются специальные учебные по-

Подробные планы-конспекты учебных

собия, с которыми учащиеся работают в

занятий рекомендуются только для начи-

собственном темпе. Курс обучения делит-

нающих учителей.

ся на ряд тематических разделов, или мо-

ПЛЮРИЛИНГВАЛИЗМ.

Обозначение

дулей. После усвоения материала каждого

языковой

личности или

характеристики

модуля учащийся сдает зачет преподава-

групп людей, владеющих двумя и более

телю (тьютору) и при удовлетворитель-

языками. П. предполагает использование

ной оценке может перейти к изучению

нескольких языков в практической дея-

следующего раздела. П. к. получил рас-

тельности и в повседневной жизни.

пространение в вузах США, где применя-

ПОБУЖДЕНИЕ. Психологическая опе-

ется в преподавании разных дисциплин.

рация, реализуемая в процессе формули-

Эта концепция используется и в ряде рос-

ровки заданий, вопросов, команд и заме-

сийских вузов, где внедряется модульная

чаний, организующих работу учащихся и

система обучения и широко применяются

побуждающих их к деятельности.

компьютерные и аудиовизуальные техно-

ПОВЕДЕНИЕ. Социально обусловленная

логии с целью презентации учебного ма-

форма взаимодействия человека с окру-

териала вместо

привычных лекционных

жающей средой. Единицей поведения яв-

курсов.

ляется поступок, т. е. действие, совершае-

ПЛАН УЧЕБНЫЙ. См. учебный план.

мое человеком по отношению к другим

людям. См. также речевой поступок.

ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ.

учебника или

ПОВЕСТВОВАНИЕ. Один из функцио-

Планирование

учебного

процесса на основе последовательности

нально-смысловых типов речи, вид рече-

различных тем обучения.

вого сообщения по способу выражения

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ РАБО-

мыслей. Объектами П. являются действия,

события и их последовательность. При П.

ТЫ. Определение преподавателем содер-

жания занятий и их материального обес-

создаются динамические образы, что обу-

печения на какой-л. период учебной рабо-

словливает широкое употребление гла-

ты. От продуманного П. у. р. во многом

гольных форм, простых и сложноподчи-

зависит качество занятий. Применяются

ненных предложений. П. и описание в

два основных вида планирования: пер-

чистом виде, как правило, не существуют,

спективное и текущее. Цель перспектив-

обычно они переплетаются. Ср. аргумен-

ного планирования – определить систему

тация, инструкция, объяснение.

работы преподавателя и учащихся на весь

ПОВСЕДНЕВНЫЙ КОНТРОЛЬ. То же,

период обучения. Реализуется в тематиче-

что текущий контроль. См. контроль.

ских планах занятий. В таких планах фик-

ПОВТОРЕНИЕ.

Воспроизведение ранее

сируются темы уроков, лабораторных ра-

усвоенных знаний, навыков, умений с це-

бот, лекций и семинаров, учебных экскур-

лью их совершенствования и применения

сий, контрольных работ. Устанавливается

к новым учебным задачам. П. спо-

количество часов, отводимых на изучение

собствует прочному и глубокому усвое-

каждой темы. П. у. р. помогает преподава-

нию знаний, навыков и приведению их в

телю следить за прохождением програм-

систему. С психологической точки зрения

мы. Текущее планирование заключается в

П. есть установление смысловых ассоциа-

разработке планов отдельных уроков (или

ций между вновь получаемыми и ранее

других видов учебных занятий). Поуроч-

усвоенными знаниями. Эффективность П.

ный план – рабочий документ преподава-

зависит

от того,

насколько учащийся

осознает цель, ради которой оно произво-

курсы в России) и заочной формах. Сис-

дится, и насколько предлагаемые задания

тема заочного обучения включает само-

представляют для учащихся интерес и

стоятельную работу слушателя с учебны-

обеспечивают преемственность в их по-

ми материалами, которые ему направля-

знавательной деятельности. П. осуществ-

ются, и выполнение контрольных работ.

ляется в соответствии с принципами соз-

Изучив

предусмотренные

программой

нательности и прочности усвоения зна-

учебные материалы и выполнив кон-

ний. Одним из видов П. является текущее

трольные работы, слушатели участвуют в

П., проводимое в целях закрепления и

заочной сессии и сдают экзамены. В на-

предупреждения

забывания

усвоенного

стоящее время получила распространение

ранее учебного материала. При П. исполь-

очно-заочная форма П. к. п., при которой

зуются специальные упражнения – как

учащиеся имеют возможность приехать в

тренировочные, обеспечивающие П. ус-

Россию на заключительную экзаменаци-

ваиваемых навыков, так и творческие,

онную сессию и прослушать обзорные

требующие применения усвоенного мате-

лекции по основным дисциплинам учеб-

риала в различных ситуациях общения. В

ного плана. В П. к. п. широко используют-

учебниках выделяются специальные уро-

ся элементы дистанционного обучения.

ки-обобщения, предусматривающие П. и

ПОВЫШЕНИЕ

КВАЛИФИКАЦИИ

обобщение пройденного ранее материала.

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ЗАОЧНОЕ. См.

При П., проводимом перед зачетами и

заочное повышение квалификации препо-

экзаменами, повторяется не весь курс, а

давателей.

основное содержание предмета.

ПОГРУЖЕНИЕ В

ИНОСТРАННЫЙ

ПОВЫШЕНИЕ

КВАЛИФИКАЦИИ

ЯЗЫК (англ. immersion). Модель обуче-

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ. Профиль обучения

ния, построенная на полном или частич-

ном использовании иностранного языка в

и форма совершенствования научной, пе-

дагогической и методической подготовки

процессе обучения. Выделяют полное

преподавателей. Основной формой П. к. п.

погружение, при котором в обучении ис-

является самообразование – самостоя-

пользуется только иностранный язык, и

тельное изучение преподавателями науч-

частичное погружение, при котором часть

ной и педагогической литературы и их

занятий

проводится

с использованием

непосредственное знакомство с передо-

родного для учащихся языка.

вым педагогическим опытом. Для россий-

ПОГРУЖЕНИЕ В ЯЗЫКОВУЮ СРЕ-

ских преподавателей предусмотрено по-

ДУ. Процесс межличностного, делового,

вышение квалификации на

специально

бытового общения субъекта на иностран-

созданных при ведущих учебных заведе-

ном для него языке в естественной языко-

ниях факультетах повышения квалифика-

вой и культурной среде с носителями язы-

ции (ФПК). Во время учебного курса пре-

ка.

подаватели слушают лекции

по актуаль-

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЕ

ЧТЕНИЕ.

ным проблемам психологии, педагогики,

Учебный вид чтения, средство обучения

методики, общественным дисциплинам,

иностранному языку. П. ч. предполагает

участвуют в семинарах и педагогической

предварительное снятие трудностей путем

практике, пишут и защищают курсовую

анализа и/или частичного перевода; про-

работу. Прошедшие учебу на ФПК полу-

водится на неадаптированных (см. адап-

чают свидетельство. Свою квалификацию

тация текста) или оригинальных (ау-

преподаватели повышают и вне системы

тентичных) текстах. Частично П. ч. вклю-

ФПК, участвуя в работе методических

чает предварительную работу над отдель-

семинаров, конференций, при прохожде-

ными фразами текста. Ср. неподготовлен-

нии научных стажировок. Зарубежные

ное чтение.

преподаватели русского языка повышают

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ

УПРАЖНЕ-

квалификацию в

очной (краткосрочные

НИЯ. Упражнения,

способствующие от-

работке отдельных

операций

или

дейст-

ПОДСТАНОВОЧНЫЕ

УПРАЖНЕ-

вий и подготавливающие к полноценной

НИЯ. Вид упражнений по способу их вы-

речевой деятельности. См. языковые уп-

полнения; в П. у. учащиеся должны дать

ражнения.

другое лексическое наполнение предло-

ПОДКРЕПЛЕНИЕ. Один из способов

женной конструкции,

подставить другую

лексическую единицу

в

предъявленную

обучения, заключающийся в оценке дейст-

вий учащихся в процессе обучения. П.

конструкцию. П. у. могут предлагаться в

обычно предшествует контроль. П. может

виде подстановочной таблицы, в которой

быть положительным и отрицательным.

элементы предложений разнесены по гра-

ПОДРАЖАНИЕ. Сознательное или бес-

фам. П. у. в таком случае могут быть фрон-

сознательное

воспроизведение

одним

тальными (каждый из предложенных эле-

субъектом движений, действий, поступ-

ментов сочетается с другими, упражнение

ков, поведения другого субъекта. Усвоение

выполняется механически) и выборочными

путем П. может осуществляться произ-

(сочетание предложенных элементов тре-

вольно и непроизвольно. Произвольное П.

бует выбора, обусловленного их граммати-

используется как один из ведущих мето-

ческими или лексическими свойствами).

дов в обучении иностранному языку. П.

Главное достоинство П. у. состоит в том,

речи носителей языка играет существен-

что они обеспечивают большую

повторяе-

ную роль в формировании коммуникатив-

мость изучаемых структур.

ной компетенции. П. – один из основных

ПОДХОД БИХЕВИОРИСТСКИЙ. См.

способов приобретения жизненного опы-

бихевиористский подход.

та, научения, социализации.

П. использу-

ПОДХОД ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ. То же,

ется в имитативных, подстановочных и

что индивидуальный подход.

репродуктивных упражнениях.

ПОДХОД ИНТЕГРИРОВАННЫЙ. См.

ПОДСКАЗКА.

Направление

внимания

интегрированный подход.

учащегося на некоторые особенности вы-

ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ. Базисная ка-

полняемых им речевых действий, позво-

тегория методики, определяющая стра-

ляющее предупреждать ошибки и облег-

тегию обучения языку и выбор метода

чать формирование

и формулирование

обучения, реализующего такую стратегию;

мысли в процессе общения. П. могут быть

представляет собой точку зрения на сущ-

устными и письменными, заранее плани-

ность предмета, которому надо обучать.

руемыми и спонтанными.

Выступает как самая общая методологи-

ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЕ.

Психические

ческая основа исследования в конкретной

процессы, не

осознаваемые

человеком.

области знаний (Бим, 1988). Методы обу-

Термин П. имеет распространение в пси-

чения реализуют тот или иной подход,

хологии и психиатрии; понятие П. близко

являясь, таким образом, тактической мо-

к понятию бессознательного, но не тож-

делью процесса обучения. В методике

дественно ему. Для П. характерна относи-

преподавания иностранных языков не су-

тельная легкость перехода в сферу созна-

ществует единой

классификации П. к о.

ния. Пребывание того или иного психиче-

Так, М. В. Ляховицкий называет четыре

ского процесса в сфере П. носит как бы

общих П. к о. иностранным языкам, опре-

временный характер, и в зависимости от

деляемых с позиции психологии овладе-

уровня бодрствования эти процессы могут

ния языком: 1) бихевиористский подход

превратиться из неосознанных в осознан-

(овладение языком путем образования ре-

ные. В механизмах П. ищут объяснения

чевых автоматизмов в ответ на предъяв-

фактам сверхзапоминания во время есте-

ляемые стимулы); 2) индуктивно-созна-

ственного сна и бодрствования при обос-

тельный подход (овладение языком путем

новании концепции обучения по ряду ин-

наблюдения за речевыми образцами; в

тенсивных методов (гипнопедия, сугге-

процессе такого наблюдения усваиваются

стопедия, метод активизации).

языковые правила и способы их употреб-