azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

формация, 4) сведения об этикете и нор-

вание, оценка. Общеевропейская компе-

мах поведения носителей языка в различ-

тенция» (Страсбург, 1996). Рекомендации

ных ситуациях общения. О. к. является

этого

документа

(руководитель

проекта

объектом рассмотрения в рамках культу-

Д. Трим) проходили апробацию в разных

рологии и лингвострановедения. Ср. со-

странах Европы вплоть до 2000 г. Система

циокультурная компетенция.

уровней владения языком в процессе об-

ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ

ПРИНЦИ-

суждения претерпела некоторые

измене-

ния и в окончательном виде выглядит так.

ПЫ ОБУЧЕНИЯ. См. дидактические

принципы.

Уровень А – элементарное владение язы-

ОБЩЕЕ

ВЛАДЕНИЕ ИНОСТРАН-

ком:

А1 –

уровень выживания

(Break-

through), А2 – допороговый уровень (Way-

НЫМ ЯЗЫКОМ. Владение языком как

stage);

средством повседневного общения в со-

циально-бытовой (обиходной) и социаль-

Уровень В – близкое к свободному владе-

но-культурной сферах. Можно говорить о

ние языком: В1 – пороговый уровень

разных уровнях О. в. и. я., требования к

(threshold), В2 – пороговый продвинутый

которым зафиксированы в Государствен-

уровень (Vantage);

ном образовательном стандарте и созда-

Уровень С – свободное владение языком:

ваемых на его основе программах. См.

С1 – высокий уровень (Proficiency), С2–

образовательные стандарты.

уровень совершенного владения

языком

ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ. Раздел лин-

(Mastery).

Достижение

перечисленных

уровней

гвистики, предмет которого – исследова-

ние разных языков, их взаимовлияния.

предполагает овладение навыками и уме-

ОБЩЕЕВРОПЕЙСКАЯ

СИСТЕМА

ниями, которые конкретизируются по че-

УРОВНЕЙ

тырем видам речевой деятельности, обес-

ВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАН-

печивающим возможность межкультурной

НЫМ ЯЗЫКОМ.

Система, которая ха-

коммуникации в наиболее типичных си-

рактеризует параметры и критерии уровня

владения языком и коммуникативной ком-

туациях повседневного общения. Конеч-

петенции как цели обучения, а также спо-

ной целью овладения иностранным язы-

собы его оценки с использованием тесто-

ком на каждом из шести уровней владе-

вых технологий. Под уровнем владения

ния иностранным языком является фор-

языком понимается степень сформиро-

мирование

коммуникативной

компетен-

ванности речевых навыков и умений у

ции, которая включает в себя компетенции

изучающего иностранный язык. Проблема

лингвистическую,

социолингвистическую,

уровня владения языком приобрела осо-

дискурсивную, стратегическую, социаль-

бую актуальность по второй половине

ную, социокультурную. Коммуникативная

ХХ столетия в связи с расширением меж-

компетенция реализуется через

систему

дународного сотрудничества и формиро-

языковых и речевых действий рецептив-

ванием концепции «Европа без границ», в

ного и продуктивного характера. Опира-

которой большое

внимание

уделялось

ясь на систему уровней владения языком,

проблемам

распространения

и изучения

предложенную Советом Европы, россий-

иностранных языков в мире.

ские

методисты

предложили

описание

Начиная с 70-х гг., в рамках работы Сове-

шести уровней владения русским языком

та по культурному сотрудничеству при

как иностранным (элементарный, базо-

Совете Европы велась интенсивная работа

вый, I–IV сертификационные), которые

по обоснованию модели иноязычной ком-

составили содержание Государственного

муникативной компетенции и разработке

образовательного

стандарта по

русскому

на ее основе пороговых уровней (threshold

языку как иностранному (1999). Уровни

levels) владения иностранным языком. Эта

владения иностранным языком учащими-

работа завершилась принятием документа

ся общеобразовательной средней школы

«Современные языки: изучение, препода-

описаны в Стандарте общего образования

по иностранному языку, являющемся фе-

щающихся: частное – официальное; 7) с

деральным компонентом Государственно-

точки зрения соблюдения строгих правил

го стандарта общего образования (2004).

построения текста: свободное – стерео-

Требования к уровням владения иностран-

типное; 8) с точки зрения личностных

ным языком студентами высшей школы

отношений и оценок в процессе говоре-

(бакалавр, магистр) отражены в Государ-

ния: кооперативное – конфликтное; 9) по

ственном

образовательном

стандарте

характеру

передаваемого

содержания:

высшего профессионального образования

информативное – фатическое (в первом

(2000).

случае автор сообщения имеет установку

ОБЩЕНАУЧНЫЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

дать адресату новые знания, а во втором –

прежде всего поддержать речевой кон-

(от лат. disciplina – учение, наука). Дисци-

плины с изложением основ наук. В обра-

такт). Перечисленные способы О. принято

зовательной

программе

предвузовской

рассматривать в

качестве необходимого

подготовки иностранных учащихся к чис-

условия

реализации коммуникативной

лу таких дисциплин относятся, например,

направленности обучения, предполагаю-

физика, химия, информатика, география,

щей построение процесса обучения как

страноведение и др.

От

общеобразова-

модели процесса общения (Формановская,

тельных дисциплин О. д. отличаются

2002).

меньшим объемом сведений и специаль-

ОБЩЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ. См. вер-

ным их характером.

бальное общение.

ОБЩЕНИЕ. Взаимодействие субъектов,

ОБЩЕНИЕ ВИРТУАЛЬНОЕ. См. вир-

при котором происходит обмен информа-

туальное общение.

цией, опытом, знаниями, навыками, уме-

ОБЩЕНИЕ ДЕЛОВОЕ. См. деловое об-

ниями, а также результатами деятельно-

щение.

сти;

необходимое условие формирования

ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ. См.

и развития личности, а также овладения

педагогическое общение.

языком. Принято выделять три способа О.

ОБЩЕНИЕ РЕЧЕВОЕ. См. речевое об-

на занятиях по языку: интерактивный –

щение.

взаимодействие на основе какой-л. дея-

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ЦЕЛЬ

тельности (учебной или неучебной); пер-

ОБУЧЕНИЯ. То же, что образовательная

цептивный – восприятие друг друга как

цель обучения. Одна из целей обучения

личности, а не только в статусе учителя и

иностранному языку (другие цели – вос-

ученика; информационный – участники О.

питательная, практическая, развивающая,

обмениваются мыслями, чувствами. Су-

стратегическая). О. ц. о. предполагает ис-

ществуют различные классификации О.

пользование изучаемого языка для повы-

Одна из классификаций (Формановская,

шения общей культуры учащихся, расши-

1998) включает следующие виды О.: 1) по

рения их кругозора, увеличения знаний о

положению

собеседников

относительно

стране изучаемого языка, ее культуре,

друг

друга:

контактное

–

дистантное;

науке, литературе, искусстве и – через

2) по наличию / отсутствию «аппарата»,

посредство языка – вообще о мире. Изучая

выступающего в качестве посредника:

иностранный язык, человек осознает, что

непосредственное – опосредованное; 3) с

для выражения различных отношений,

точки зрения формы существования язы-

понятий существуют разнообразные сред-

ка: устное – письменное; 4) с точки зрения

ства, сходные или отличные от средств

организации текста по признаку коммуни-

родного языка. Овладение иностранным

кативной роли говорящего / слушающего:

языком способствует также совершенст-

диалогическое – монологическое; 5) с

вованию культуры общения, приемов ум-

точки зрения количества участников:

ственного труда (при работе с книгой,

межличностное – публичное – массовое;

справочной литературой и т. п.), развитию

6) с точки зрения взаимоотношений об-

способности к

логическим

выводам и

умозаключениям. См. развивающее обуче-

ных модификаций, а также при использо-

ние.

вании интенсивных методов О. отводится

ОБЩЕТРУДОВЫЕ НАВЫКИ. Сложные

вспомогательная роль, так как при уста-

новке на практическое овладение языком

навыки организации рабочего места, пла-

нирования труда, общие для любой трудо-

усвоение лексико-грамматического мате-

вой деятельности и существенные для ее

риала в рамках названных методов осу-

результатов. О. н. являются важным ком-

ществляется преимущественно интуитив-

понентом профессиональной компетенции

но и глобально в ходе беспереводного оз-

преподавателя иностранного языка. Для

накомления с ним и в процессе речевой

изучающих язык в число О. н. входят так-

практики. В работе по коммуникативным

же навыки и умения работать с книгой,

методам О. осуществляется в форме

компьютером, планировать учебное вре-

предъявления инструкций и правил, зна-

мя.

ние которых необходимо для самостоя-

ОБЩЕУЧЕБНАЯ

КОМПЕТЕНЦИЯ.

тельного построения фразы в соответст-

вии с темой общения и для понимания

Способность пользоваться рациональны-

ми приемами умственного труда и само-

иноязычной речи при слушании и чтении.

стоятельно совершенствоваться в овладе-

Более развернутый характер О. носит при

нии избранной специальностью.

работе по сознательно-практическому

ОБЪЕКТ (от лат. objectum – предмет)

методу обучения.

Здесь в

процессе

О.

предусматривается

усвоение

знаний,

яв-

ИССЛЕДОВАНИЯ. То, на что направле-

ляющихся основой формируемых навыков

на познавательная деятельность исследо-

вателя. Каждая самостоятельная наука

и умений. На занятиях с филологами ис-

имеет свой О. и. Для методики как науки

пользование метода О. предусматривает

О. и. является процесс обучения и овладе-

достаточно подробное сопоставление сис-

ния языком. Знания об О. и. в виде теорий,

тем двух языков. 2. Вид речевого сообще-

обобщения методического опыта работы

ния по способу выражения мыслей. Объ-

составляют предмет исследования.

ектом О. являются действия, процессы,

ОБЪЕКТ КОНТРОЛЯ. При обучении

события и их взаимосвязь. В О. раскры-

ваются цели и средства действий отправи-

иностранным языкам О. к. являются зна-

ния, речевые навыки и умения, состав-

теля речи, причины и следствия, пробле-

ляющие содержание языковой, речевой,

мы и их решение, предпосылки деятель-

коммуникативной компетенции. В качест-

ности человека, описываются процессы и

ве О. к. рассматриваются: объем переда-

особенности их развития. О. преследует

ваемой информации, оправданное исполь-

цель создать определенное мнение о

зование языковых и речевых средств, чис-

предмете речи или изменить имеющееся у

тота речи и др. В ходе предварительного

участников общения мнение о нем. Ср.

тестирования для повышения эффек-

аргументация, инструкция, описание, по-

тивности обучения важен также контроль

вествование.

способностей учащихся и выявление их

ОВЕРХЕД-ПРОЕКТОР (от англ. over-

индивидуально-психологических особен-

head – поверх головы + projector – выбра-

ностей.

сывающий вперед). Средство оптической

ОБЪЯВЛЕНИЕ. Вид письменного или

проекции с прозрачных пленок на настен-

ный экран.

устного сообщения; извещение о чем-л.

Целью О. является необходимость при-

ОВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОМ. Процесс фор-

влечь внимание потенциального читателя

мирования иноязычных навыков и уме-

или слушателя, сообщить о чем-л.

ний, обеспечивающих возможность поль-

ОБЪЯСНЕНИЕ. 1.

Общедидактический

зоваться языком

в

различных ситуациях

общения. О. я. протекает часто неосоз-

метод обучения, словесное толкование

нового материала. На занятиях на основе

нанно, интуитивно, непреднамеренно, без

прямого метода обучения и его современ-

целенаправленного усвоения. Происходит

обычно в результате собственной познава-

жания. Вид чтения по целевой направ-

тельной деятельности. Процесс О. я. мо-

ленности и характеру протекания процес-

жет быть сознательным («путь сверху» по

са. Вид коммуникативного чтения с уста-

Л. С. Выготскому) и интуитивным («путь

новкой на понимание главного, наиболее

снизу»). Первый путь наиболее типичен

существенного в тексте (Фоломкина,

для изучающего иностранный язык, когда

1987). При О. ч. отсутствует установка на

учащийся с помощью преподавателя или

получение какой-л. определенной инфор-

самостоятельно движется от знакомства с

мации – предметом внимания читающего

системой нового языка и тренировки к

становится все произведение (книга, ста-

практическому

применению

усвоенных

тья и т. п.). Так обычно читают художест-

знаний, умений, навыков. Второй путь

венные произведения, когда они не явля-

типичен при овладении родным языком,

ются предметом специального изучения.

который

усваивается интуитивно

путем

При О. ч. намеренное внимание к языко-

подражания речи носителей языка и по-

вым составляющим текста исключается.

следующим обобщением приобретенного

Для осуществления целей О. ч. бывает

языкового опыта в школе. Представители

достаточным понимание уже 70% текста,

прямых методов стремились обучать ино-

если в остальные 30% не входят ключевые

странному языку на основе интуитивного

положения текста, существенные для по-

пути, повторяя путь овладения родным

нимания его содержания. В соответствии

языком. Представители сознательных ме-

с этим должны строиться и методические

тодов предпочитают использовать «путь

приемы обучения О. ч., определяться за-

сверху». См. погружение в иностранный

дачи контроля. При О. ч. текст читается

язык, изучение языка.

полностью («сплошное чтение») в сред-

ОВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОМ ИНТУИТИВ-

нем темпе речи носителей языка. При

владении О. ч. предполагается сформиро-

НОЕ. См. интуитивное овладение языком.

ОДАРЁННОСТЬ. 1. Уникальное сочета-

ванность умений определять тему текста,

ние способностей, обеспечивающее ус-

выделять в нем основную мысль, выби-

пешную

деятельность;

талантливость.

рать главные факты по теме, опуская в

2. Умственный потенциал, целостная ин-

процессе чтения второстепенные. В про-

дивидуальная

характеристика

познава-

цессе обучения О. ч. учащиеся прогнози-

тельных возможностей и способностей к

руют содержание текста по заглавию, его

учению. Наличие задатков к развитию

началу, выделяют в тексте смысловые ве-

способностей. Известны многочисленные

хи, стремятся догадаться о значении клю-

примеры языковой О., когда люди овладе-

чевых слов и обходить незнакомые слова,

вают десятками иностранных языков. См.

не препятствующие пониманию основно-

также обучаемость. Ср. неспособность.

го содержания. О. ч. может предшество-

ОДНОЯЗЫЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Вид

вать установка на последующую передачу

содержания текста в виде его устного или

упражнений, при выполнении которых не

прибегают к использованию родного язы-

письменного изложения. Для О. ч. обычно

ка. О. у. дают возможность непосредст-

предлагаются большие по объему тексты,

венно ассоциировать предметы и явления

рассчитанные на самостоятельную работу

окружающей действительности с их на-

с текстом. На аудиторном же занятии про-

именованиями

на иностранном

языке.

водится обсуждение прочитанного и

О. у. способствуют созданию языковых

оценка работы учащихся. Ознакомитель-

ситуаций, приближающихся к естествен-

ному чтению обычно предшествует изу-

ным и дающим возможность развивать

чающее чтение. Ср. поисковое чтение,

спонтанную речь. Ср. двуязычные (пере-

просмотровое чтение, изучающее чтение.

водные) упражнения.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ. Общедидактический

ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ

ЧТЕНИЕ. То

метод обучения, применяемый учащими-

ся в ходе изучения иноязычного материа-

же, что чтение с общим охватом содер-

языка или иностранца, изучающего язык.

щегося; соответствие затраченного време-

О. языка в учебных целях должно опреде-

ни и усилий преподавателя и учащихся

ляться задачами и этапом обучения.

действующим

нормативам.

Основными

ОПИСАТЕЛЬНАЯ

ЛИНГВИСТИКА.

направлениями О. о.

являются: 1) опора

на коммуникативно-деятельностный под-

То же, что дескриптивная лингвистика.

ОПОРА НА РОДНОЙ ЯЗЫК. То же, что

ход к обучению, который находит отраже-

ние на

всех этапах

усвоения материала

принцип учета родного языка.

ОПОРА ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ. См.

(ознакомление,

тренировка в

употребле-

нии, применение, контроль); 2) творчес-

функциональная опора.

ОПОСРЕДОВАННОЕ ОБЩЕНИЕ. Вид

кий подход преподавателя к определению

метода обучения, наилучшим образом

общения, реализующийся в таких видах

речевой деятельности, как чтение и

обеспечивающего достижение поставлен-

письмо, при которых в качестве посредни-

ных целей обучения; 3) учет индивиду-

ка между

коммуникантами

выступает

альных особенностей учащихся; 4) ис-

письменный текст. К О. о. относится так-

пользование современных средств и тех-

же общение по телефону, через компью-

нологий обучения в качестве органическо-

терные линии связи.

го компонента обучения.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ.

Логический прием, с

ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ. См. педа-

помощью которого раскрывается содер-

гогический опыт.

жание понятия, категории,

выявляются

ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Один из ме-

существенные признаки объектов, ото-

предусматривает

тодов

исследования;

бражаемые в данном понятии. О. является

проведение массового обучения по пред-

результатом этого процесса, выраженного

ложенной

исследователями

программе;

в форме суждения. В преподавании язы-

служит средством внедрения в практику

ков О. используют для передачи знаний о

обучения научно обоснованных рекомен-

языковой системе, о единицах языка и др.

даций. Целью применения метода являет-

См. дефиниция.

ся массовая апробация новых приемов и

ОПРОС. 1. Метод получения информа-

методов обучения, лучших форм органи-

ции об уровне владения языком. Бывает

зации учебного процесса, усовершенство-

устным и письменным, индивидуальным

вания

учебно-наглядных пособий и др.

и фронтальным, текущим и итоговым.

Эксперимент и О. о. – самостоятельные,

Эффективность О. определяется его сис-

хотя и очень тесно взаимосвязанные ме-

тематичностью, разнообразием форм про-

тоды исследования.

ведения, объективностью,

соблюдением

ОРГАНИЗАТОРСКАЯ

ФУНКЦИЯ

единства требований к учащимся, диффе-

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. См. педагогические

ренцированным подходом. При О. широко

функции.

используются технические средства обу-

ОРГАНИЗАТОРСКИЕ

СПОСОБНОС-

чения. 2. То же, что анкетирование.

ТИ. Способности к организаторской дея-

ОПТИМИЗАЦИЯ (от лат. optimus – наи-

тельности.

Психологическая

структура

О. с. включает в себя:

коммуникативные

лучший) ОБУЧЕНИЯ. Научно обосно-

способности, практический ум, способ-

ванный выбор и осуществление наилуч-

шего для данных условий варианта обуче-

ность активизировать других, критич-

ния с точки зрения решения его задач и

ность, тактичность, инициативность, тре-

рациональности затрат времени обучаю-

бовательность к себе и другим, самообла-

щихся и преподавателя. Критериями О. о.

дание, настойчивость. Выделяют следую-

для учащегося являются: успешность ов-

щие черты личности, наделенной О. с.:

ладения знаниями, навыками, умениями;

организаторское чутье

(психологическая

степень соответствия результатов обуче-

избирательность, психологический такт);

ния требованиям программы, а также мак-

эмоционально-волевые качества (энергич-

симальным

возможностям

каждого уча-

ность, требовательность, критичность).

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУ-

в разных видах интеллектуальной и ком-

муникативной деятельности.

При

таком

ЧЕНИЯ. Имеющая внешнее выражение

владении языком грамматическая

форма

совместная деятельность преподавателя и

учащихся, осуществляемая в установлен-

перестает быть актуально осознаваемой и

ном

порядке

и

определенном

режиме.

внимание может быть полностью сосре-

О. ф. о. регламентируют соотношение ин-

доточено на содержании высказывания.

дивидуального и коллективного в обуче-

Метод О. п. предполагает использование

нии, степень активности учащихся в по-

учащимися следующих приемов обуче-

знавательной деятельности и преподава-

ния: 1) ответы на вопросы по прочитан-

теля в направлении такой деятельности.

ному тексту, пройденной теме, на свобод-

Применительно

к вузовскому

обучению

ную тему (с опорой на предшествующий

выделяют следующие О. ф. о.: аудиторное

речевой или жизненный опыт); 2) со-

практическое занятие (урок), внеаудитор-

ставление вопросов и обмен репликами

ное практическое занятие, лабораторное

по заданной преподавателем программе;

занятие, лекция, консультация, семинар,

3) описание картинки; 4) составление

коллоквиум, учебная практика, зачет, эк-

диалога по образцу; 5) вербальная реакция

замен, собеседование. О. ф. о. являются

на заданную ситуацию; 6) пересказ текста;

компонентами системы обучения. В орга-

7) продолжение текста по заданному пла-

низации обучения может

доминировать

ну; 8) составление высказывания на за-

управляющая роль преподавателя. Иногда

данную тему; 9) обсуждение выступления,

такое обучение носит название управляе-

фильмы и т. д. См. практика.

мое

обучение

(англ. other-directed

lear-

ОРГАНИЗАЦИЯ ТРЕНИРОВКИ. Об-

ning), либо соответственно –деятельность

щедидактический метод обучения, отно-

самих учащихся, которое рассматривается

сящийся к группе практических методов.

как самоуправляемое обучение (англ. self-

Используется преподавателем для выра-

directed learning).

ботки у учащихся автоматизмов (см.) ре-

ОРГАНИЗАЦИЯ (от лат. organizo – со-

чевого механизма, т. е. для формирования

речевых навыков. В современной методи-

общаю стройный вид, устраиваю) ПРАК-

ТИКИ. См. организация применения.

ке справедливо считается, что основной

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИМЕНЕНИЯ. Об-

целью метода О. т. является не формиро-

вание новых навыков, которые в овладе-

щедидактический метод обучения, отно-

сящийся к группе практических методов.

нии иностранным языком занимают срав-

Используется

преподавателем

с целью

нительно скромное место, а коррекция

формирования речевых умений на основе

уже имеющихся, оказание учащимся по-

приобретенных знаний и речевых навы-

мощи в переходе от процессов оформле-

ков. Предусматривает выполнение разно-

ния высказывания, свойственных родному

образных творческих упражнений, ставя-

языку, к процессам оформления, харак-

щих

учащихся

перед необходимостью

терным для изучаемого языка. Использо-

совершения речевого действия в условиях,

вание метода обеспечивает формирование

максимально приближенных к реальному

речевых навыков двух типов: а) навыков

речевому общению. Существует следую-

оформления (правильность произнесения

щая классификация творческих (речевых,

звуков, интонирование фразы, оформле-

коммуникативных) упражнений: респон-

ние речи в соответствии с нормами язы-

сивные, ситуативные, репродуктивные,

ка); б) навыков оперирования (извлечение

описательные, дискутивные, композици-

из долговременной памяти

иноязычных

онные, инициативные (Скалкин, 1983). С

слов и моделей, выбор слов и моделей

помощью перечисленных

упражнений в

предложения в зависимости от содержа-

рамках метода О. п. обеспечивается прак-

ния высказывания, удержание в кратко-

тический уровень владения языком, когда

временной памяти определенного количе-

становится возможным применение языка

ства лексико-грамматических единиц). В

результате тренировки, т. е. многократного

являются движения речевого аппарата и

и осознанного выполнения речевых дейст-

напряжение мышц органов дыхания, го-

вий и операций, происходит образование

лосообразования и артикуляции, а также

речевых навыков, которые являются базой

пишущей руки.

для речевых умений.

ОРИЕНТИРОВКА (от лат. orientis – вос-

ОРГАНЫ (от греч. organon – орудие, ин-

предусматриваю-

ток). Этап в обучении,

щий введение в тему урока и обеспечи-

струмент) РЕЧИ. Различные части чело-

вающий предварительное снятие трудно-

веческого организма, участвующие в об-

разовании звуков речи (речевой аппарат).

стей понимания учебного материала.

О. р. образуют произносительный аппарат

Включает

лингвострановедческий

ком-

человека, работа которого определяется

ментарий, предтекстовые упражнения,

командами, поступающими из мозга. Вы-

предваряющие работу над текстом, запись

деляют активные О. р. (подвижные орга-

и изучение новых слов и т. д.

ны, производящие основную работу, необ-

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙ-

ходимую для образования звука: язык,

СТВИЯ. Система представлений человека

губы, мягкое небо, маленький язычок,

о цели, плане и средствах осуществления

надгортанник) и пассивные (неподвижные

предстоящего или выполняемого дейст-

органы, неспособные к самостоятельной

вия.

Термин

введен П. Я. Гальпериным

работе и при образовании звуков, служа-

(см. теория поэтапного формирования

щие точкой опоры для активных О. р.:

умственных

действий).

Содержание

зубы, альвеолы, гортань). В качестве дви-

О. о. д. во многом предопределяет качест-

жущей силы при образовании звуков (для

во действия. Так, полная О. о. д. обеспе-

получения струи воздуха) используются

чивает систематически безошибочное вы-

диафрагма, легкие, бронхи, трахея. При

полнение действия в заданном диапазоне

овладении

иноязычным

произношением

ситуаций. О. о. д. следует отличать от

постановка О. р. является необходимым

схемы О. о. д. как совокупности ориенти-

промежуточным этапом работы. См. так-

ров и указаний, задаваемой субъекту.

же речевой аппарат.

Форма и способ задания схемы О. о. д.

ОРГАНЫ ЧУВСТВ. Нервные устройст-

диктуются целями обучения, возрастными

и индивидуальными особенностями уча-

ва, служащие приемниками сигналов, ин-

формирующих об изменениях в окру-

щихся. Выделяются три типа построения

жающей человека среде (экстерорецеп-

схемы О. о. д. и соответственно три типа

ция) и в его организме (интерорецепция).

учения. При первом типе субъект имеет

Принято различать пять внешних чувст-

дело с принципиально неполной системой

вительных систем – зрение, слух, обоня-

условий и вынужден дополнять ее с по-

ние, вкус, кожную чувствительность. Ра-

мощью метода проб и ошибок; оконча-

бота О. ч. включена в деятельность чело-

тельная структура действия устанавлива-

века, обеспечивает ее необходимой ин-

ется медленно, осмысляется далеко не

формацией и вместе с тем подчинена

всегда и не полностью; велик разброс ин-

деятельности: из огромного потока посту-

дивидуальных показателей, а сформиро-

пающих субъекту сигналов О. ч. выделя-

ванное действие крайне чувствительно к

ют именно те, которые необходимы для

сбивающим воздействиям. При втором

осуществления текущей

деятельности.

типе субъект ориентируется на полную

Чувственные и словесные образы внеш-

систему ориентиров и учитывает всю сис-

него мира создаются в процессе ощуще-

тему

условий

правильного

выполнения

ния и восприятия, благодаря условно-

действия, что гарантирует с самого начала

рефлекторной деятельности О. ч. (анали-

его

безошибочность.

При

этом

схема

заторов) – зрительного, слухового, осяза-

О. о. д. либо задается в готовом виде, либо

тельного, речедвигательного и рукодвига-

составляется учащимся совместно с обу-

тельного.

Внутренними

раздражителями

чающим.

Третий тип

характеризуется

полной ориентацией человека уже не на

С. Г. Бархударова,

С. И. Ожегова

и

условия выполнения конкретного дейст-

А. Б. Шапиро (1956, 110 000 слов), подго-

вия, а на принципы строения изучаемого

товленный на основе «Правил русской

материала, на единицы, из которых он

орфографии и пунктуации», вышедших в

состоит, и законы их сочетания. О. о. д.

1956 г. К этому типу словарей относится и

такого рода обеспечивает глубокий анализ

академический «Русский орфографиче-

изучаемого материала, формирование по-

ский словарь» под ред. В. В. Лопатина

знавательной мотивации.

(2005). 2. Словари школьные. Например,

ОРТОЛОГИЧЕСКАЯ (от греч. orthos –

выдержавший много изданий «Орфогра-

фический словарь» для учащихся средней

правильный) ГРАММАТИКА. Пособия и

школы Д. Н. Ушакова (вышел в свет в

справочники по грамматике, в которых

описываются грамматические и синтакси-

1934 г., в

1944 г.

– в

соавторстве

с

ческие варианты с точки зрения их соот-

С. Е. Крючковым. 41-е изд. словаря вы-

ветствия языковой норме. О. г. содержат

шло под ред. Л. А. Чешко (1990). Наибо-

описание частых в языковой практике на-

лее полным

учебным

О. с.

является

рушений нормы языка и ставят цель пре-

«Учебно-орфографический словарь рус-

достеречь носителей языка от ошибок. В

ского языка» (Лопатин и др., 2006). 3.

О. г. описывается не вся система языка, а

Словари-справочники, посвященные ре-

те разделы морфологии и синтаксиса, где

шению какой-л. одной орфографической

имеются варианты, которые могут вызвать

проблемы либо ориентированные на опре-

ошибки в речи. Наиболее известными

деленный

адресат.

Например,

словарь

грамматиками русского языка такого типа

Д. Э. Розенталя «Прописная или строч-

являются (Розенталь, 1987; Граудина и др.,

ная? Опыт словаря-справочника» (М.,

1976).

1986).

ОРФОГРАММА (от

греч. orthos – пра-

ОРФОГРАФИЯ (от греч. orthos – пра-

вильный + gramma – письменный знак,

вильный + graphō – пишу). То же, что пра-

черта, линия). Написание, соответствую-

вописание.

Исторически

сложившаяся

щее правилам орфографии и требующее

система правил написаний, которая ис-

их применения. Такие правила являются

пользуется в письменной речи. Орфогра-

объектом изучения в практическом курсе

фические правила – обобщающие предпи-

языка, а в некоторых случаях правильное

сания, например: 1) о написании слов и

написание формируется в результате на-

значимых частей; 2) о слитных, дефисных

блюдения

над написанием

графического

и раздельных написаниях слов; 3) об

знака в тексте либо ориентации на собст-

употреблении

прописных и

строчных

венный слух, на звук. Для овладения пра-

букв; 4) о переносе слов с одной строки на

вилами

орфографии предназначаются

другую. Овладение О. является одной из

специальные учебные пособия и орфо-

задач при обучении письму и письменной

графические словари. Первый «Словарь

речи. В РФ для русского языка действуют

российской орфографии или правописа-

«Правила русской орфографии и пунктуа-

ния» вышел в 1913 г.

ции», утвержденные в 1956 г.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ

СЛОВАРИ.

ОРФОЭПИЧЕСКИЕ ОШИБКИ. Ошиб-

Словари, содержащие слова в их правиль-

ки, связанные с нарушением норм литера-

ном написании. Нормативный буквенный

турного произношения и обусловленные

состав слов дается в алфавитном порядке,

воздействием, во-первых, диалектов,

а объем словаря зависит от его типа. Оп-

жаргонов, просторечия; во-вторых, пись-

ределились три типа таких словарей в за-

ма (так называемого побуквенного произ-

висимости от их направленности. 1. Сло-

ношения); в-третьих интерференцией

вари общего типа. Примером таких слова-

родного языка. Среди О. о. выделяются:

рей можно считать «Орфографический

ошибки в области гласных (например,

словарь

русского

языка»

под ред.

произношение в безударных слогах глас-