azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

ная (см. адаптация текста) в соответст-

методический поступок, направленный на

вии с уровнем подготовки учащихся.

решение конкретной задачи преподавателя

ПРЕПОДАВАНИЕ. Деятельность учителя

на определенном этапе практического за-

нятия» (Ляховицкий, 1981). П. является

в обучении. Предусматривает показ, объяс-

нение, побуждение, контроль, подкрепле-

составной

частью

содержания

метода

ние, воспитание и образование в процессе

обучения, и его следует рассматривать в

такой деятельности. См. также учение.

качестве начальной ступени в иерархии

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ. Работник средней и

базисных категорий (П. – метод обуче-

высшей школы, ведущий какой-л. учеб-

ния – подход к обучению). Так, П., связан-

ный предмет; штатная должность в вузах

ными с объяснением нового материала,

и средних специальных учебных заведе-

могут быть описание, сравнение, сопос-

ниях (в общеобразовательной школе –

тавление, наблюдение.

учитель). См.

также

профессиограмма

ПРИЁМЫ

ОБУЧЕНИЯ.

Конкретные

преподавателя,

профессиональные умения

действия и операции преподавателя, цель

преподавателя, педагогические функции.

которых – сообщать знания, формировать

ПРЕСУППОЗИЦИЯ (от лат. prae – пред-,

навыки и умения, стимулировать учебную

предварительный + suppositio подклады-

деятельность учащихся для решения ча-

вание). Термин лингвистической семанти-

стных задач процесса обучения. В струк-

ки, обозначающий компонент смысла

туре каждого метода обучения могут быть

предложения, который должен быть ис-

выделены П. о., реализующие содержание

тинным, чтобы предложение не воспри-

метода на занятиях. Так, приемами объяс-

нималось

как

семантически

аномальное

нения нового материала являются анализ,

или неуместное в данном контексте.

синтез, сравнение, классификация, систе-

ПРЕЦЕДЕНТНЫЙ (от лат. рrаесеdеns

матизация, а также описание, сопоставле-

–

предшествующий)

ние и др. Приемами, входящими в состав

(рrаесеdеntis)

ТЕКСТ. Текст, хорошо известный данной

метода применения, являются ответы на

языковой личности и ее «широкому окру-

вопросы, пересказ текста, описание кар-

жению, включая предшественников и со-

тинки и др. П. о. в виде речевых действий

временников» (Ю. Н. Караулов). В совре-

и операций

составляют содержательную

менных работах лингвистов и методистов

сторону формируемой речевой деятельно-

обосновывается необходимость и целесо-

сти.

образность введения

таких

текстов не

ПРИКЛАДНАЯ ЛИНГВИСТИКА (англ.

только в контекст научных исследований,

applied linguistics). Направление в языко-

но и в учебный процесс в качестве семан-

знании, которое занимается решением

тического центра при составлении курсов

практических задач, связанных с исполь-

по социокультурной адаптации инофонов.

зованием языка (машинный перевод, авто-

«Облигаторность» текста, т. е. обязатель-

матизация

лингвистических

исследова-

ность знакомства с ним, указывает на то,

ний, автоматическое аннотирование и

что текст входит в список книг, типичных

реферирование и др.). В англо-американс-

фоновых знаний в области литературы,

кой традиции к задачам прикладной лин-

например, «среднего русского».

гвистики относится круг проблем, связан-

ПРИЕМЛЕМОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ.

ных с преподаванием и изучением языка.

сформированности

При более широком понимании в состав

Уровень

произноси-

тельных навыков, который не нарушает

П. л. в европейской и американской тра-

смысла сказанного и является достаточ-

диции входят все науки, связанные с при-

ным для понимания собеседниками друг

менением языка: культура речи, стилисти-

друга при общении.

ка, а также проблемы изучения и препода-

ПРИЁМ. Базисная категория методики,

вания языка.

наименьшая обучающая

единица в дея-

ПРИМЕНЕНИЕ.

То же, что практика.

тельности преподавателя,

«элементарный

этапе П.

Один из этапов обучения. На

обеспечивается связь между приобретен-

преподаватель, оценивая речевую дея-

ными знаниями и речевыми навыками в

тельность учащихся, игнорирует ошибки

процессе формируемой речевой деятель-

в языке и речи, которые не нарушают

ности. См. методы организации примене-

коммуникативного акта речи, не препят-

ния.

ствуют получению искомой информации.

ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ (англ. know-

Правильное осуществление П. а. создает

благоприятную обстановку в учебной ау-

ledge application). Процесс использования

полученной

информации

в

различных

дитории, повышает речевую активность

видах деятельности человека (игровой,

учащихся, устраняет боязнь ошибки.

трудовой,

учебной).

П. з.

–

составная

ПРИНЦИП БЕСПЕРЕВОДНОСТИ. Ме-

часть организованного усвоения знаний,

тодический принцип обучения, исклю-

руководимого педагогом. Оно может

чающий использование родного языка в

иметь место и в самостоятельной дея-

системе обучения иностранному языку;

тельности человека. Для успешного П. з.

ведущий принцип при обучении по пря-

помимо их усвоения требуется наличие

мым методам. Современная методика

интеллектуальных умений, в основе кото-

считает, что следование П. б. еще не озна-

рых лежит знание правил, по которым

чает, что родной язык может быть «изгнан

надо действовать. П. з. предполагает не

из голов учащихся» (Л. В. Щерба), а опора

только использование этих знаний, но и

только на способы беспереводной семан-

их самостоятельное пополнение как в

тизации не всегда является эффективной

процессе обучения, так и самообучения.

в силу невозможности в ряде случаев пе-

Считается, что для формирования умений

редать значение иноязычного слова беспе-

применять знания нужно систематически

реводным способом. По этой причине до-

ставить учащихся в условия решения про-

пускается использование перевода в каче-

блемных задач. Создание постоянно дейс-

стве средства семантизации в целях эко-

твующей установки на поиски решения

номии времени или при малой эффек-

проблемной ситуации предполагает нали-

тивности беспереводных способов и в

чие не только интеллектуальной, но и мо-

качестве средства контроля. Когда пере-

тивационной готовности учащихся к твор-

вод является целью обучения, переводные

ческому использованию знаний.

способы семантизации используются дос-

ПРИНЦИП (от лат. principium – основа,

таточно широко.

начало)

АКТИВНОЙ КОММУНИКА-

ПРИНЦИП ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОС-

ТИВНОСТИ. То же, что принцип комму-

НОВНЫХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯ-

никативности.

ТЕЛЬНОСТИ. Принцип обучения, в ос-

ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ. Дидакти-

нове которого лежит организация учебно-

го процесса, обеспечивающая формирова-

ческий принцип, который предполагает

напряженность

психических

процессов

ние речевых умении и навыков в основных

обучаемого, в первую очередь внимания,

видах речевой деятельности во взаимо-

мышления, памяти и воли, что необходи-

действии друг с другом. См. взаимосвя-

мо для понимания и порождения речи на

занное обучение видам речевой деятель-

изучаемом языке. Основными источника-

ности.

ми активности

являются

цели, мотивы,

ПРИНЦИП

ВОСПИТЫВАЮЩЕГО

желания

и

интересы.

Знания,

умения и

ОБУЧЕНИЯ. Дидактический принцип,

навыки формируются в процессе актив-

применение которого в условиях средней

ной умственной работы учащихся, в осно-

школы находит свое воплощение в форми-

ве которой лежит сочетание речевой дея-

ровании мировоззрения учащихся, овладе-

тельности и мышления.

нии ими нравственными нормами поведе-

ПРИНЦИП

АППРОКСИМАЦИИ.

ния, в развитии физических сил и умствен-

ных способностей учащихся, формирова-

Принцип обучения иностранным языкам,

сущность

которого состоит в

том, что

нии личности.

Воспитывающий

характер

обучения языку проявляется прежде всего

обеспечивает максимальный объем усвое-

в содержании отбираемого для занятий

ния материала при минимальных сроках

материала, в методах обучения.

обучения. П. и. тесно связан с оптимиза-

ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ. То же,

цией обучения и рассматривается с двух

точек зрения: психологической и собст-

что принцип посильности. Дидактический

принцип, который означает учет возрас-

венно методической. В первом случае ин-

тных различий и особенностей обучаемых

тенсификация и оптимизация трактуются

при отборе материала с тем, чтобы изу-

как синонимические понятия, ибо «нет

чаемый материал по содержанию и объе-

смысла преподавать язык «экстенсивно»,

му был посилен учащемуся. Доступность

если мы имеем возможность преподавать

материала

определяется эмпирическим

его интенсивно» (Леонтьев, 1970). Реали-

путем с учетом опыта и знаний учащихся.

зация П. и. на занятиях предполагает ис-

ПРИНЦИП

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ.

пользование как различных приемов ин-

тенсификации (создание проблемных си-

Дидактический принцип, предполагающий

учет индивидуальных особенностей уча-

туаций, участие в ролевых играх, приме-

щихся в процессе занятий и внеаудитор-

нение средств наглядности, особенно

ной работы. Принято говорить о трех ви-

кино- и видеофильмов, самостоятельная

дах индивидуализации: личностной, субъ-

работа со средствами звукозаписи и др.),

ектной, индивидной. При осуществлении

так и интенсивных методов обучения.

личностной индивидуализации в процессе

ПРИНЦИП

КОММУНИКАТИВНО-

занятий учитываются такие свойства лич-

СТИ. Ведущий методический принцип

ности учащегося, как его мировоззрение,

обучения, согласно которому обучение

сфера желаний и интересов, эмоциональ-

организуется в естественных для общения

но-чувственная сфера, статус личности

условиях или максимально приближенных

учащегося в коллективе. Отбор проблем,

к ним. П. к. предполагает такую направ-

проблемных ситуаций для обсуждения,

ленность занятий, при которой цель обу-

текстов

следует производить

сообразно

чения (овладение языком как средством

возрастным особенностям учащегося. При

общения) и средство достижения цели (ре-

субъектной

индивидуализации

принима-

чевая деятельность) выступают в единст-

ются во внимание свойства ученика как

ве. Реализация П. к. заключается в извест-

субъекта деятельности. Цель этого вида

ном уподоблении процесса обучения про-

индивидуализации –

научить

учащихся

цессу реальной коммуникации (это дало

наиболее экономным

и

эффективным

основание утверждать, что процесс обу-

приемам работы по изучению языка: ов-

чения есть модель реального общения).

ладение культурой изучения требует раз-

П. к. предполагает использование на заня-

работки специальных инструкций и памя-

тиях ситуаций реального общения, орга-

ток. В основе индивидной индивидуали-

низацию активной творческой деятельно-

зации лежит учет так называемых инди-

сти, применение коллективных форм обу-

видуальных

особенностей

учащегося:

чения, внимание к проблемным ситуациям

уровня развития памяти, мышления, вос-

и творческим видам занятий, предусмат-

приятия, а также индивидуально-психоло-

ривающим вовлечение учащихся в общую

гический тип обучающегося (интроверт /

деятельность,

параллельное усвоение

экстраверт) и т. д. Для того чтобы полу-

грамматической формы и ее функции в

чить ясное представление об индивиду-

речи. В то же время следует избегать уп-

альных особенностях ученика, использу-

рощенного понимания П. к. и сведения

ются специальные тесты. См. индивиду-

проблемы коммуникативности к органи-

альный подход.

зации естественного общения на занятиях

ПРИНЦИП ИНТЕНСИВНОСТИ. Ди-

и удовлетворению коммуникативных по-

требностей учащихся, ибо процесс обу-

дактический принцип, предполагающий

такую

организацию

занятий,

которая

чения языку

включает и обучение дея-

тельности общения, и обучение средствам

обучения, предполагающий распределе-

общения. Другими словами, овладение

ние учебного материала по относительно

языком носит сознательный характер, в то

замкнутым циклам – концентрам. Уже

время как владение им – непосредствен-

после усвоения материала первого кон-

но-интуитивный характер. Однако нет

центра учащиеся должны уметь участво-

оснований к тому, чтобы П. к. претендо-

вать в подлинно речевом общении в пре-

вал на исключительную роль в системе

делах ограниченного круга ситуаций и

принципов обучения. Не менее важное

тем. В каждом последующем концентре

значение имеют также принцип созна-

предусматривается расширение материала

тельности и ряд других принципов обу-

на основе изученного и овладение новым.

чения, как собственно методических, так

При распределении

учебного материала

и заимствованных из базовых для методи-

по концентрам следует давать сначала

ки дисциплин. С опорой на П. к. создают-

основное значение грамматической кате-

ся современные коммуникативные языко-

гории, наиболее типичные средства выра-

вые курсы и было предложено обоснова-

жения грамматических значений, оставляя

ние коммуникативного метода обучения

второстепенные значения, менее типич-

(Пассов, 1989, 1991).

ные случаи функционирования и средства

ПРИНЦИП КОМПЛЕКСНОСТИ И

выражения для последующих концентров.

В рамках концентра предполагается от-

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТИ. То же,

что комплексный

и дифференцированный

бор языкового материала в соответствии

подход. Методический принцип обучения,

с разными видами речевой деятельности.

предполагающий

комплексное овладение

В пределах задания или урока действуют

видами речевой деятельности и их струк-

микроконцентры,

имеющие конкретную

турными компонентами и отражающий, с

узкую цель. Характерными их признаками

одной стороны, тесную взаимосвязь фо-

являются замкнутость в пределах одного

нетики, лексики, грамматики и аудирова-

вида упражнений, простая структура опе-

ния, говорения, чтения, письма, с другой –

раций, небольшое их количество, относи-

специфику каждого аспекта языка и вида

тельно небольшая

продолжительность,

речевой деятельности. П. к. и д. реализу-

получение непосредственных результатов

ется в параллельном усвоении произно-

работы. Примером может служить прове-

шения, лексики, грамматики и развитии

дение фонетической зарядки на каждом

устной речи, чтения и письма с самого

уроке начального этапа обучения. Циклич-

начала обучения (см. взаимосвязанное

ность в учебном процессе чрезвычайно

обучение видам речевой деятельности).

важна для научной организации обучения,

Однако между устными и письменными,

однако излишняя повторяемость пройден-

продуктивными и рецептивными видами

ного материала приводит к торможению,

речевой деятельности существуют разли-

снижению активности на уроке. Соблюде-

чия, связанные с набором лингвистиче-

ние П. к. обусловливает: 1) высокую мо-

ских средств, распределением функций

тивированность изучения языка благодаря

между анализаторами и сущностью про-

возможности учащихся участвовать в ре-

цессов порождения речи и ее восприятия.

чевом общении уже на раннем этапе обу-

При обучении видам речевой деятельно-

чения; 2) доступность материала, который

сти и аспектам языка происходит их вза-

располагается в соответствии с общеди-

имное подкрепление, что облегчает вывод

дактическим требованием «от легкого к

языкового материала в речь и перенос

трудному», от уже усвоенного к новому. С

речевых навыков и умений из одного вида

понятием концентризма связано выделе-

речи и другой. См. методические принци-

ние этапов обучения. См. также методи-

пы обучения.

ческие принципы обучения.

ПРИНЦИП КОНЦЕНТРИЗМА. То же,

ПРИНЦИП

МЕЖКУЛЬТУРНОГО

что цикличность. Методический принцип

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. Принцип обуче-

ния иностранным языкам, следование

пределах отобранного круга тем и ситуа-

которому предполагает такую организа-

ций общения. Во втором случае средства

цию учебно-воспитательного процесса,

наглядности выступают в качестве источ-

при которой преподаватель учитывает на-

ника информации о стране изучаемого

ционально-культурные особенности уча-

языка и будущей профессии учащихся.

щихся в условиях межкультурного взаи-

ПРИНЦИП НАУЧНОСТИ. Дидактиче-

модействия

с носителями

изучаемого

ский принцип, основанный на том, что

языка.

содержание обучения знакомит учащихся

ПРИНЦИП МИНИМИЗАЦИИ (от лат.

с объективными научными данными, по-

нятиями, теориями учебной дисциплины.

minimum – наименьший). Методический

принцип обучения, предполагающий от-

В отношении изучения иностранных язы-

бор минимума языкового, речевого, со-

ков П. н. предполагает определение со-

циокультурного материала, тем и ситуа-

держания обучения соответственно уров-

ций общения, текстов для чтения, страно-

ню современных знаний о языке, речи и

ведческих реалий. П. м., с одной стороны,

речевой деятельности человека; выбор

соответствует целям и задачам обучения с

методов, приемов, способов и средств

учетом этапа и профиля обучения, а с дру-

обучения с учетом новейших достижений

гой стороны, представляет относительно

методики и смежных с ней наук. Мысль

замкнутую

функциональную

систему и

учащихся надо вести от явлений к сущно-

адекватно отражает структуру языка в

сти, от сущности менее глубокой к более

целом. Учебный материал лексических,

глубокой, раскрывая внутренние связи

грамматических и других минимумов, как

между явлениями, рассматривая предметы

правило построен на П. м.

в их возникновении, изменении и разви-

ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ. Дидакти-

тии. Осуществление П. н. требует воору-

жения учащихся методами научного по-

ческий принцип, относящийся к числу ве-

дущих принципов. Его необходимость

знания, а не только сообщения системы

обосновывается диалектикой перехода от

готовых научных истин. Это необходимо и

чувственного восприятия к абстрактному

для сознательного усвоения научных зна-

мышлению в процессе познания. В соот-

ний, и для подготовки учащихся к научно-

ветствии с П. н. обучение строится на

исследовательской

работе.

Постепенно

конкретных

образах, непосредственно

вовлекая учащихся в поисковую, познава-

воспринимаемых обучающимися. Трак-

тельную деятельность, преподаватель вы-

товка П. н. восходит к «золотому правилу»

рабатывает у них умение наблюдать, срав-

Я. А. Коменского («...все, что только мож-

нивать, классифицировать, обобщать,

но, представлять для восприятия чувства-

строить гипотезы и т. д. На высшем этапе

ми»), идеям и взглядам Г. Песталоцци,

развития этих умений преподаватель ста-

К. Д. Ушинского. Существует два направ-

вит перед

учащимися

самостоятельную

ления реализации П. н. на занятиях по

познавательную задачу, чтобы они могли

языку: использование наглядности в каче-

последовательно пройти через все этапы

стве средства обучения и средства позна-

исследовательской

деятельности.

Для

ния. В первом случае специально подоб-

осуществления П. н. преподавателю необ-

ранные зрительно-слуховые образцы (зву-

ходимо постоянно следить за состоянием

козапись, таблицы, схемы, ситуативные

и развитием науки, основы которой он

картинки и более сложные для восприятия

преподает, быть всегда в курсе ее дости-

образцы наглядности – кино- и видео-

жений и знакомить с ними учащихся.

фильмы, программы для ЭВМ) помогают

ПРИНЦИП

ОПОРЫ

НА

РОДНОЙ

учащимся овладеть звукопроизноситель-

ЯЗЫК. То же, что принцип учёта родного

ными нормами языка, лексико-граммати-

языка.

ческими единицами, научиться понимать

ПРИНЦИП ОПТИМИЗАЦИИ. Дидак-

речь на слух и выражать свои мысли в

созна-

тический принцип,

означающий

тельный выбор в каждой конкретной си-

торое обеспечивало бы свободное и дол-

туации и акте учебной деятельности оп-

говременное пользование ими для цели

тимального варианта работы с учетом ре-

познания и коммуникации. Для создания

зультативности и затрат времени и ресур-

прочной языковой и речевой базы требу-

сов.

ется активная мыслительная и речевая

ПРИНЦИП ПОСИЛЬНОСТИ. То же,

деятельность учащихся,

разумное соче-

тание теоретических сведений с интен-

что принцип доступности.

ПРИНЦИП

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

сивной

тренировкой,

творческая

само-

стоятельная работа

учащихся.

П. п. у.

КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПРЕПОДАВА-

связан с принципом сознательности:

ТЕЛЯ. Дидактический принцип, характе-

ризующий способности

преподавателя к

прочнее запоминается то, что понято и

профессиональной деятельности в качест-

осмыслено.

ве преподавателя языка.

Основу профес-

ПРИНЦИП РЕЗЕРВНОСТИ (от лат.

сиональной компетенции составляют про-

reservare – сберегать, сохранять). Стати-

фессионально-педагогические

умения:

стический принцип отбора лексики в

коммуникативные (владение языком и

учебных целях. В соответствии с этим

способности к профессионально-педаго-

принципом отбираются наиболее употре-

гическому

общению);

организаторские

бительные слова, необходимые в опреде-

(умение организовать как свою собствен-

ленных ситуациях общения, присутст-

ную деятельность, так и деятельность уча-

вующие в сознании говорящего и посто-

щихся); гностические (умение анализиро-

янно готовые проявиться в речи. Впервые

вать способности учащихся к овладению

П. р. в дополнение к принципу частотно-

языком и поддерживать мотивацию в ра-

сти был использован М. Уэстом при от-

боте); оценочные (связаны с умением

боре лексики для устного общения.

оценить уровень владения языком учащи-

ПРИНЦИП СИНТАКСИЧЕСКОЙ ОС-

мися).

ОБУЧЕНИЯ.

НОВЫ

Методический

ПРИНЦИП

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

принцип обучения; предусматривает, что с

первых

же шагов обучения

учащийся

НАПРАВЛЕННОСТИ.

Дидактический

должен уметь конструировать предложе-

принцип, проявляющийся в учете на заня-

тиях по языку интересов слушателей и их

ние, пользоваться им как минимальной

будущей специальности. На занятиях со

функционирующей единицей. В соответс-

студентами-филологами П. п. н. находит

твии с П. с. о. о. методическая организа-

выражение в педагогизации и филологи-

ция грамматического материала сводится

зации учебного процесса. Реализуется в

к параллельному обучению синтаксису и

отборе материала для занятий, в обуче-

морфологии. Основное внимание при

нии приемам и методам преподавания,

этом уделяется функционированию мор-

без которых педагогическая деятельность

фологических форм и значений, последо-

не может быть достаточно эффективной, а

вательность которых определяется на ста-

также в координации разных дисциплин с

дии выбора синтаксических структур, а

учетом будущей профессиональной дея-

отбор грамматических значений согласу-

тельности обучающихся.

ется с вводимой лексикой. Обучение язы-

ПРИНЦИП

ПРОЧНОСТИ

УСВОЕ-

ковому материалу на синтаксической ос-

нове позволяет рассматривать предложе-

НИЯ. Дидактический принцип, который

предусматривает, что в процессе обучения

ние в качестве единицы обучения.

учащиеся не только приобретают знания,

ПРИНЦИП СИСТЕМАТИЧНОСТИ И

навыки и умения, но и закрепляют, совер-

Дидакти-

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ.

шенствуют их. В отношении иностран-

ческий принцип, реализующийся в мето-

ного языка П. п. у. означает приобретение

дике обучения иностранным языкам при

языковых знаний и овладение речевыми

выборе тематики, сообщении знаний, рас-

умениями и навыками такого качества, ко-

положении языкового материала и разви-

тии умений и навыков. В дидактике суще-

Так, Государственный образовательный

ствуют четыре правила, которые конкре-

стандарт по русскому языку как иностран-

тизируют этот принцип: от простого к

ному (III сертификационный уровень)

сложному, от легкого к трудному, от из-

предусматривает

овладение

умением

вестного к неизвестному, от близкого к

осуществлять речевое общение в рамках

далекому. П. с. и п. учитывает не только

трех групп тем: актуальных для межлич-

взаимосвязь всех аспектов языка, но и

ностных отношений, обусловленных со-

последовательность

формирования уме-

циальными потребностями

говорящего

ний и навыков, которая выражается и в

(например, «Спорт», «Покупки»), связан-

содержательной, и в формальной (языко-

ных с общегуманитарной проблематикой

вой) стороне речи. Осознание учащимися

(например, «Человек и искусство»).

связей между изучаемыми фактами языка,

ПРИНЦИП

СОЗНАТЕЛЬНОСТИ.

явлениями и понятиями имеет большое

Один из ведущих дидактических принци-

значение как для теории, так и для прак-

пов, предполагающий понимание (осозна-

тики овладения языком.

ние) учащимися единиц, которые состав-

ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ. Методи-

ляют содержание иноязычной речи, и спо-

собов пользования такими единицами для

ческий принцип обучения, согласно кото-

рому язык в практическом курсе рассмат-

построения высказывания. П. с. преду-

ривается как системное образование, со-

сматривает также сознательное отноше-

стоящее из взаимосвязанных

элементов

ние обучающихся к самому процессу обу-

разных структурных уровней, объединен-

чения. По этой причине общий путь овла-

ных в единое целое. Реализация П. с.

дения языком следует определять как путь

предполагает: 1) формирование в созна-

от осознания свойств и особенностей язы-

нии учащихся представления об изучае-

ковых единиц и правил их функциониро-

мом языке как о целостной системе, со-

вания в речи к практическому овладению

стоящей из набора элементов (фонетиче-

ими (путь «сверху вниз»), т. е. сначала

ских, лексических, грамматических) и

осознаются особенности языковых еди-

правил их употребления в речи; 2) обуче-

ниц и правил их оформления, а затем в

ние морфологии на синтаксической осно-

результате тренировки с опорой на при-

ве; 3) освоение грамматики в органиче-

обретенные знания вырабатываются ав-

ской связи с лексикой.

томатизмы использования таких единиц

ПРИНЦИП СИТУАТИВНО-ТЕМАТИ-

в речи. Особенно велика при этом роль

правил и инструкций, так как знание пра-

ЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНО-

вил формообразования и функционирова-

ГО МАТЕРИАЛА. Методический прин-

цип обучения, предполагающий такую

ния единиц языка обеспечивает возмож-

организацию учебного материала, которая

ность распознавать ошибки, исправлять

отражала бы специфику функционирова-

их и объяснять причины возникновения.

ния отобранного языкового материала в

Возможен, однако, и практический путь

жизненных ситуациях и темах. Образова-

овладения языком (путь «снизу вверх»),

ние речевых навыков и умений происходит

при котором грамматические явления спе-

быстрее и легче, если процесс овладения

циально не разъясняются и усваиваются

языком максимально приближен к реаль-

самостоятельно

в процессе

наблюдения

ным условиям общения, для обучения

над фактами языка. Именно последний

отбираются типичные и жизненно важные

путь характерен для работы по прямым

для данного контингента учащихся ситуа-

методам обучения и ряду интенсивных

ции и темы общения, на занятиях создает-

методов. Первый путь относится к обуче-

ся атмосфера, имитирующая реальное

нию по сознательно-практическому ме-

общение. В современной методике дан-

тоду. Трактовка П. с. претерпела значи-

ный принцип рассматривается в рамках

тельную эволюцию в процессе развития

коммуникативного подхода к обучению.

методики: а) в период 40–50-х гг. методи-

сты были склонны рассматривать данный

учащихся (как правило, в учебно-профес-

принцип как усвоение системы языка, его

сиональной и бытовой). На занятиях с

теории, что нашло выражение в значи-

филологами П. с. д. проявляется в органи-

тельном расширении содержания учебни-

зации занятий как по практической стили-

ков за счет грамматического комментария

стике, так и по лингвостилистическому

к языковым фактам и преобладании язы-

анализу художественного текста. В от-

ковых (тренировочных) упражнений; б) в

личие от краткосрочных курсов, где ак-

60-е гг. П. с. сводился к пониманию уча-

цент делается на обязательные речевые

щимися содержания иноязычной речи,

средства в рамках того или иного стиля, в

сам же процесс овладения речью (собст-

работе с филологами внимание уделяется

венно учебный процесс) не связывался с

речевым средствам, соотносимым с си-

этим принципом; в) в наши дни методи-

туациями общения в рамках изучаемого

сты придерживаются определения П. с.,

стиля. Учащиеся должны также уметь

согласно которому учащиеся должны не

объяснять свой выбор, что отвечает зада-

только понимать содержание речи, но и

чам их профессиональной подготовки. На

осознавать единицы, из которых она со-

занятиях со студентами-нефилологами

стоит. Таким образом, осознание обучаю-

основное внимание уделяется овладению

щимися способов использования единиц

языком профессионального общения.

речи создает предпосылки для практичес-

ПРИНЦИП

УСТНОГО

ОПЕРЕЖЕ-

кого овладения языком как средством об-

НИЯ. То же, что принцип устной основы.

щения. П. с. в соответствии с данной точ-

Методический принцип обучения, который

кой зрения опирается на аналитико-

предполагает а) устное введение учебного

синтетическую

деятельность учащихся.

материала и его закрепление и б) речевую

Правила и инструкции, т. е. некоторые

практику, протекающую в устной форме

элементы теории, используются с практи-

на основе отобранных для занятий тем и

ческой целью в той мере, в какой это спо-

ситуаций. Согласно П. у. о. овладение

собствует лучшему усвоению языка. Такое

устной иноязычной

речью становится

понимание П. с. базируется на утвержде-

первоочередной задачей в

практическом

нии, что овладение языком носит созна-

курсе обучения. Правильная реализация

тельный характер, а владение им – непо-

этого принципа обеспечивает общение на

средственно-интуитивный характер.

изучаемом языке уже на ранней стадии

ПРИНЦИП

СТИЛИСТИЧЕСКОЙ

обучения. П. у. о. наиболее успешно осу-

ществляется в рамках вводных курсов с

ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

(от лат. differen-

их установкой на формирование навыков

tia – различие). Методический принцип

обучения, который означает организацию

и умений говорения. Такие курсы (при

занятий по языку с учетом языковых осо-

продолжительности занятий 2–3 недели)

бенностей, свойственных разным стилям

имеют своей целью развитие устной, пре-

речи (научному, официально-деловому,

имущественно диалогической, речи на

газетно-публицистическому, разговорно-

материале частотных

тем

повседневного

му, литературно-художественному) и раз-

общения. Расширение рамок устного опе-

ным сферам общения, а также отказ от

режения и превращение занятий в чисто

изучения некоего «нейтрального» стиля

устные оказываются недостаточно эффек-

речи. Выбор текстов определенной стиле-

тивными в работе со взрослыми учащи-

вой разновидности, объем материала и

мися. Так называемые устные курсы для

глубина его проработки зависят от цели и

взрослых, привыкших к опоре на пись-

продолжительности обучения. На кратко-

менные источники восприятия, вызывают

срочных курсах основное внимание уде-

неоправданную нагрузку на память. В

ляется разговорному стилю и речевой

современной

методике

рекомендуется

деятельности в сферах общения, предс-

взаимосвязанное обучение видам речевой

тавляющих первоочередной интерес для

деятельности, что не исключает наличие

устного опережения на стадии введения

подбором упражнений, которые помогут

материала.

Целесообразность

устного

преодолеть эти трудности. П. у. р. я. реа-

опережения обосновывается тем, что язык

лизуется на занятиях в двух формах, таких

реализуется прежде всего в устной форме

как: а) латентная, или скрытая, опора, т. е.

речи. В устной речи язык получает наибо-

отбор и подача материала с установкой на

лее полное выражение, и, следовательно, в

предупреждение возможной

интерферен-

начальном курсе иностранного языка ос-

ции родного языка; б) сознательное со-

новное внимание уделяется звукам, рит-

поставление особенностей родного и изу-

мике, интонации речи и затем можно пе-

чаемого языков. Этот принцип наиболее

реходить к формированию навыков и уме-

последовательно реализуется в специаль-

ний в чтении и письме. Эта позиция

ных методиках и пособиях (Вагнер, 2001;

получила

наиболее

последовательное

Гак, 1988). См. также перенос.

обоснование в рамках аудиовизуального и

ПРИНЦИП УЧЁТА СПЕЦИАЛЬНОС-

аудиолингвального методов, провозгла-

ТИ. Методический принцип обучения, ко-

сивших

следующую

последовательность

торый предусматривает построение учеб-

организации занятий по языку: слушание –

ного процесса, направленное на решение

говорение – чтение – письмо.

задач обучения системе языка и общению,

ПРИНЦИП УСТНОЙ ОСНОВЫ. То же,

связанных

с

профессиональной деятель-

ностью учащегося. Этот принцип опреде-

что принцип устного опережения.

ПРИНЦИП УЧЁТА РОДНОГО ЯЗЫ-

ляет включение в обучение

ситуаций и

тем профессионального общения, текстов

КА. То же, что принцип опоры на родной

язык. Методический принцип обучения,

для чтения, литературы по специальности,

который

предусматривает

организацию

необходимых образцов письменной речи.

учебного процесса с учетом опыта в род-

Учет специальности становится особенно

ном языке учащихся, что определяет по-

актуальным в вузах неязыкового профиля,

строение программы обучения. При сход-

где на обучение иностранному языку от-

ных явлениях родного и иностранного

водится ограниченное время и где овладе-

языков учащийся переносит по аналогии

ние языком требуется для решения задач,

навыки и умения словообразования, кон-

связанных

с

будущей

специальностью

струирования и трансформации предло-

учащегося. Профессиональную направ-

жений родного языка в новые условия

ленность курса иностранного языка жела-

общения. Обучение иностранному языку

тельно осуществлять

по

возможности

на основе явного или скрытого сопостав-

раньше. Это обеспечивает стимулирова-

ления с родным необходимо, так как при

ние интереса к изучению языка. Так,

восприятии

иностранной

речи

анализ

профессионализация учебного процесса

происходит только на категориальной ос-

по русскому языку как иностранному про-

нове родного языка, равно как и высказы-

водится уже в конце первого семестра

вание строится по модели родного языка

занятий на подготовительном факультете.

или языка-посредника. Расхождение меж-

ПРИНЦИП ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ.

ду родным и иностранным языками тре-

Методический принцип обучения, предпо-

бует коррекции имеющихся автоматиз-

лагающий

усвоение новых

лексических

мов или создания новых. П. у. р. я. реали-

единиц и грамматических структур в тес-

зуется в продуманной системе упражне-

ной связи с их функциями в речи. Следо-

ний по темам и явлениям, наиболее

вание П. ф. обеспечивает путь практичес-

трудным для учащихся с тем или иным

кого овладения языком: содержание речи

родным языком. Зная специфику родного

определяет выбор и усвоение средств ее

языка учащихся (сравнительно с ино-

выражения. При этом получили распро-

странным) и связанные с ней возможные

странение два подхода к подаче лексико-

трудности, преподаватель должен излагать

грамматического материала: а) системно-

тему в той последовательности и с таким

структурный

(введение

материала осу-

ществляется на основе логико-смысловых

торому обеспечивает практическую на-

категорий, т. е. с учетом выражаемых ими

правленность обучения, ориентирует на

синтаксических отношений (функций) и

овладение речевой деятельностью в из-

б) формально-смысловой (отбор и подача

бранной сфере общения. Система П. о.

материала осуществляется в соответствии

является открытой, допускающей включе-

с интенциями, лежащими в основе выска-

ние новых принципов и переосмысление

зывания, что находит отражение в форму-

уже существующих.

лировке тем программы: выражение при-

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДИ-

знака предмета и т. д.). Оба подхода реа-

ЧЕСКИЕ. См. методические принципы

лизуются в программах по языку и в по-

обучения.

строении учебных пособий. См. также пе-

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕДИ-

дагогическая грамматика.

ДАКТИЧЕСКИЕ. См. общедидактиче-

ПРИНЦИП ЧАСТОТНОСТИ. Стати-

ские принципы обучения.

лексики в

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ЧАСТНО-

стический

принцип отбора

учебных целях, с помощью которого уста-

ДИДАКТИЧЕСКИЕ. См. частнодичес-

навливаются наиболее употребительные

кие принципы обучения.

слова в отдельном источнике

или сово-

ПРИНЦИПЫ

ОТБОРА

ЛЕКСИКИ

купности источников. Так как П. ч. дает

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ. См. лингвисти-

достоверные показатели лишь в рамках

ческие принципы отбора лексики.

первой тысячи наиболее употребительных

ПРИПОМИНАНИЕ. Умственные дейст-

слов, то впоследствии он был дополнен

вия, связанные с поиском, восстановлени-

принципом резервности. Вместе эти два

ем, и извлечением из долговременной па-

принципа дают представление об употре-

мяти необходимой информации. П. вы-

бительности слова (его свойстве встре-

ступает как произвольная форма воспоми-

чаться в каком-то количестве источников с

нания.

определенной частотностью).

ПРИТЕКСТОВЫЕ

УПРАЖНЕНИЯ.

ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИЧЕСКИЕ. См.

Вид упражнений по отношению к процес-

су чтения текста. Задачей П. у. является

дидактические принципы.

ПРИНЦИПЫ

ОБУЧЕНИЯ.

Базисная

формирование

коммуникативной

уста-

новки на чтение. П. у. должны нацелить

категория методики. Дают представление

об исходных требованиях к учебному

учащегося на извлечение информации из

процессу в

целом и его

составляющим

текста и проверку того, как эта информа-

(целям, знаниям, методам, процессу обу-

ция понимается и усваивается. Ср. пред-

чения). Так как методика использует по-

текстовые упражнения, послетекстовые

ложения базовых для нее наук (психоло-

упражнения.

гии, педагогики,

лингвистики)

для обос-

ПРОБЛЕМНАЯ (от греч. рroblēmа – за-

нования системы обучения

неродному

Задание,

кото-

дача, задание) ЗАДАЧА.

языку, то представляется возможным вы-

рое ориентирует учащихся на решение

делять четыре группы П. о.: лингвистиче-

какой-л. проблемы, связанной с содержа-

ские, психологические, дидактические,

нием текста или обусловленный речевым

методические. Все принципы, входящие в

действием, которое необходимо выпол-

эти группы, между собой тесно связаны и

нить или на которое необходимо отреаги-

образуют единую систему, призванную

ровать. См. проблемная ситуация.

обеспечить

достижение

поставленной

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ. Совокуп-

цели обучения. В то же время можно го-

ность условий (речевых и неречевых),

ворить о принципах, которые играют ве-

стимулирующих учащихся на соверше-

дущую роль в конкретных условиях обу-

ние действия, заданного содержанием

чения. Так, в наши дни к числу ведущих

ситуации. П. с. может быть речевой, если

методических принципов относится прин-

вызывает ту или иную речевую реак-

цип коммуникативности,

следование ко-

цию. Различают объективную П. с. – си-