azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

чала формироваться в 1960-х гг. в связи с

организмом нового опыта, а лежащая в

бурным развитием автоматических и ав-

основе этого процесса связь «стимул –

томатизированных систем. В основе Б.

реакция» (S-R) принималась за единицу

лежит метод моделирования. В лингводи-

поведения. Согласно теории Б., знание

дактике идеи Б. находят применение в

природы

стимула позволяет

предвидеть

связи с созданием технических средств

соответствующие реакции, а по характеру

обучения и разработкой технологий обуче-

реакции можно судить о вызывавшем ее

ния.

стимуле. Поэтому, используя необходимые

БИХЕВИОРИЗМ (от англ. behavior –

стимулы,

при

умелом

их

подкреплении

можно добиться желаемого поведения, в

поведение). Направление американской

психологической науки конца XIX – нача-

том числе и речевого (что было использо-

ла XX в., в основе которого лежит пони-

вано в ряде теорий обучения языку).

мание поведения человека и животного

БИХЕВИОРИСТСКИЙ ПОДХОД. Под-

как совокупности реакций на предъявляе-

ход к обучению, сводящий усвоение речи к

мые стимулы. Это положение выражается

предъявляемым реакциям на стимулы и

в их непосредственной связи по формуле

ставящий во главу угла формирование

«стимул – реакция». Основоположники

навыков путем многократного механиче-

Б. Э. Торндайк (1874–1949) и Д. Уотсон

ского повторения языкового и речевого

(1878–1959). Осуществленный Б. поворот

материала. См. также бихевиоризм. Был

к объективному изучению психики, разра-

использован при психологическом обос-

ботанные в его рамках новые методы экс-

новании концепции обучения по аудио-

перимента, широкое привлечение в пси-

лингвальному и аудиовизуальному мето-

хологию математических методов анализа

дам. Основоположником подхода считает-

результатов экспериментальных исследо-

ся американский психолог Б. Скиннер

ваний – все это составляет сильную сто-

(1904–1990), который развил теорию ус-

рону данного направления. В то же время

ловных рефлексов И. П. Павлова примени-

критическую оценку вызвало игнорирова-

тельно к обучению. Он ввел понятие «опе-

ние представителями Б. социальной при-

рация», под которым понимал различные

роды психики и, как следствие этого, ог-

варианты поведения человека в ответ на

рубление и примитивизация поведения че-

предъявляемые стимулы.

Последующее

ловека. Положения Б. были использованы

закрепление такого поведения с помощью

для психологического обоснования ряда

различных приемов поощрения или нака-

зарубежных методов обучения. Так, в тео-

зания способствовало его воспроизведе-

рии аудиовизуального метода обучения,

нию либо отказу от него. Предполагалось,

программированного обучения идеи Б.

что Б. п. обеспечивает самостоятельное

проявляются в преувеличении значения

выполнение

учащимися

определенных

схемы «стимул – реакция» и преимущест-

действий, что приводит к формированию

венном внимании к выполнению трениро-

навыков. Скиннер предложил четыре ос-

вочных упражнений, рассчитанных на

новных принципа, направленных на по-

механическое повторение. Б. стимулиро-

вышение уровня образования: 1) учитель

вал работу по созданию разнообразных

должен четко объяснять, чему он будет

тренировочных упражнений, рассчитан-

обучать; 2) задания должны носить поша-

ных на использование звукотехники, обу-

говый характер, а весь процесс обучения

чающих машин и компьютеров. С 20-х гг.

состоять из серии градуированных по

идеи, методы и термины Б. получили рас-

трудности заданий; 3) с помощью инди-

пространение в антропологии, социологии

видуальных обучающих программ обес-

и педагогике США, где они развиваются

печивается возможность учащихся рабо-

под общим названием «поведенческие

тать в индивидуальном режиме; 4) обуче-

науки». На первый план в исследованиях

ние носит «программированный харак-

выдвигалось научение как приобретение

тер» и

обеспечивает

успех

в работе

благодаря повторению и закреплению с

магистр); 2) внедрить систему зачетных

помощью различных поощрений (Скин-

единиц (credit system) при оценке знаний

нер, 1968; Williams, Burden, 1997).

учащихся вместо существующей в рос-

Б. п. имел много сторонников среди пре-

сийской системе высшего

образования

подавателей языка, так как обеспечивал

системы зачетов часов по предметам обу-

учащихся специально составленными ма-

чения. Таким образом, за каждую лекцию,

териалами, которые градуировались по

лабораторную работу, семинарское заня-

степени сложности и выполнялись не-

тие студентам будут выставляться зачет-

большими порциями. Выполнение зада-

ные баллы (кредиты), суммарное количе-

ний учащиеся могли проверить благодаря

ство которых определяет успешность обу-

наличию обратной связи, предусмотрен-

чения. Такая система принята во многих

ной обучающей программой. Этот подход

европейских

университетах

и позволяет

получил подробную разработку в рамках

студентам свободно переводиться из вуза

программированного обучения и создан-

в вуз как внутри страны, так и за рубежом.

ных на его основе программированных

В перспективе предполагается также рас-

учебников, популярных в СССР в 60-е гг.

смотреть возможности унификации суще-

ХХ в. до появления компьютерных техно-

ствующей в России системы ученых сте-

логий. В то же время Б. п. подвергался

пеней (кандидат, доктор наук). Участие в

критике в связи с тем, что в нем недоста-

Б. д. поможет ликвидировать существую-

точно учитывался принцип сознательно-

щие трудности с признанием дипломов о

сти, а обучение строилось на имитации и

высшем образовании большинства рос-

механическом

выполнении

действий с

сийских вузов за рубежом и приведет сис-

учебным материалом. Б. п. оказал значи-

тему высшего образования России в соот-

тельное влияние на обоснование концеп-

ветствие с европейскими стандартами. В

ции аудиолингвального в США и аудиови-

то же время присоединение России к Б. д.

зуального во Франции методов обучения.

не

получило

единогласной

поддержки

Он также использовался английскими пе-

среди отечественных специалистов. Спра-

дагогами при

разработке

ситуативного

ведливо считается, что российская систе-

метода обучения (Колесникова, Долгина,

ма высшего образования по ряду специ-

2008).

альностей не уступает, а превосходит за-

БОГАТСТВО РЕЧИ. Коммуникативное

падную систему образования и унифика-

ция образования не будет способствовать

качество речи, для которой характерно

широкое применение средств лексической

ее улучшению. Многие также считают,

и синтаксической синонимии, большое

что конвертируемость российских дипло-

количество интонационных моделей, по-

мов на Западе подтолкнет молодых спе-

вышенная вариативность в использовании

циалистов к отъезду из страны, а несо-

языковых средств.

вершенство материальной и технической

БОЛОНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ. Совме-

базы многих вузов не позволит им участ-

вовать в Болонском процессе. Вступление

стное заявление, подписанное министра-

ми образования стран Европы в г. Болонье

российской средней школы в единое ев-

19 июля 1999 г. Декларация провозгласила

ропейское образовательное пространство

создание зоны европейского высшего об-

также зависит от выполнения двух усло-

разования и намерение стран, ее подпи-

вий: введения 12-летнего образования и

савших, к продвижению европейской сис-

Единого госэкзамена.

темы высшего образования по всему миру.

БРЕЙНСТОРМИНГ (от англ. brain stor-

Россия присоединилась к Б. д. в сентябре

ming – мозговой штурм). Специальный

2003 г., став 40-м членом Болонского клу-

метод организации совместной групповой

ба, и взяла на себя обязательства до

творческой работы людей, рассчитанный

2010 г.: 1) перейти на двухступенчатую

на повышение их умственной активности

систему высшего образования (бакалавр-

и

решение сложных интеллектуальных

задач путем активизации, стимулирования

там, например, русское слово

«офицер»

группового поиска идей, решения про-

(лицо командного и начальствующего со-

блемы. В ходе Б. предполагается коллек-

става

армии

и флота)

и

английское

тивное решение определенной проблемы.

«officer» (чиновник, полицейский, офи-

См. также мозговая атака и мозговой

цер).

штурм.

БУКВАРЬ. То же, что азбука, учебник для

БУКВА. Графический знак, используемый

первоначального обучения грамоте. В

для обозначения в письменной речи фо-

структуру Б. входят: буквы, буквосочета-

нем, единица алфавита. Современный рус-

ния, предложения, тексты, грамматичес-

ский алфавит (азбука) содержит 33 буквы:

кие сведения, иллюстративные материа-

а, б, в, г, д, е, ё, ж, з, и, й, к, л, м, н, о, п, р,

лы, обращения к родителям и детям.

с, т, у, ф, х, ц, ч, ш, щ, ъ, ы, ь, э, ю, я. Ка-

БУКВОСЛАГАТЕЛЬНЫЙ

СПОСОБ

ждая буква в составе алфавита занимает

ОБУЧЕНИЯ. Метод обучения грамоте,

постоянное место и имеет, как правило,

который применялся в России в XVI –

особое наименование, например н – «эн».

середине XIX вв. В основе этого способа

Две буквы ъ «твердый знак» и ь «мягкий

обучения – выделение буквы как единицы

знак» не имеют самостоятельного звуко-

членения текста. Буквы связывались со

вого эквивалента. Б. й передает звук «и

звуками. Считалось, что букв столько же,

неслоговое» (например, в слове бой). По

сколько звуков. Главным в работе было

своему начертанию и значению Б. русской

заучивание букв, составление из них сло-

азбуки восходят к древней кириллице; не-

гов и их заучивание с последующим чте-

которые из них с XI в. изменились и по

нием «по слогам».

форме и по значению. Ряд Б. утратился, а

в некоторых случаях были созданы новые,

В

например я, ю, й. В современном русском

письме все Б., кроме ы, ъ, ь, употребляют-

ся в двух вариантах – прописные, или за-

ВАЛЕНТНОСТЬ (от лат. valentia – креп-

главные

(большие), Б. и

строчные, или

малые Б. В печатной форме прописные Б.

кий, прочный, влиятельный). Способность

отличаются от строчных обычно только

слова к грамматическому сочетанию с

высотой, а в письменной (рукописной)

другими словами в предложении (напри-

форме прописные буквы отличаются от

мер, у глаголов валентность определяет

строчных Б. не только по величине, но и

способность сочетаться с подлежащим,

часто по начертанию. Общепринятые на-

прямым или косвенным дополнением).

чертания

букв

даются

в специальном

ВАЛЕОЛОГИЯ (от лат. valeo – (я) здо-

учебном пособии («Прописи») и изучают-

ров) + ...логия). Наука о формировании,

ся в начальных классах средней школы. Б.

сохранении и укреплении здоровья, кото-

составляют часть языкового материала и

рая включает в себя знания из области

учитываются при определении содержа-

психофизиологии здорового человека, со-

ния обучения языку. Формирование гра-

циальной гигиены, профилактики сомати-

фических и каллиграфических навыков –

ческих

и психических

патологических

важное направление в обучении письму.

состояний детей и взрослых.

БУКВАЛЬНЫЙ

ПЕРЕВОД. Перевод

ВАЛИДНОСТЬ (от лат. validus – креп-

ТЕСТА.

Адекватность и

слова или фразы по формальным или

кий, здоровый)

семантическим признакам. Б. п. иногда

действенность теста. Критерий доброка-

используется как прием обучения. Следст-

чественности

теста, характеризующий

вием Б. п. может быть неправильное ис-

точность измерения исследуемого свойст-

пользование слова изучаемого языка в

ва, характеристики, а также позволяющий

результате его перевода по формальным

оценить, насколько отдельные его состав-

признакам или семантическим компонен-

ляющие адекватны исследуемой пробле-

ме. В. т. определяется корреляцией его

ВЕБ-КВЕСТ

(от

англ. webquest) Про-

результатов с другими критериями, напри-

блемное задание, которое решается на

мер, успешностью выполнения речевых

основе ресурсов и данных Интернета.

действий при решении коммуникативной

Используется при подготовке обсуждений,

задачи и др.

проектов, во время дистанционного обу-

ВАРИАБЕЛЬНАЯ (от лат. variatio – из-

чения

иностранному

языку. Основан на

разработке проблемных поисково-твор-

менение) СИТУАЦИЯ. Вид ситуаций, в

которых поведение человека определяется

ческих заданий c элементами ролевой иг-

изменяющимися компонентами ситуации:

ры, для выполнения которых используют-

социально-личностными взаимоотноше-

ся информационные ресурсы и службы

ниями собеседников, их общеобразова-

Интернета. Результаты выполнения В.-к.,

тельным уровнем,

степенью знакомства

в зависимости от изучаемого материала,

и т. п. Ср. стандартная ситуация.

могут быть представлены в виде устного

ВАРЬИРУЮЩЕ-СИТУАТИВНЫЙ

выступления, компьютерной презентации,

эссе, веб-страницы и т. п.

ЭТАП. Заключительный этап формирова-

ВЕБ-САЙТ

УЧЕБНЫЙ. См. учебный

ния навыков и начало развития речевых

умений. То же, что применение, практика.

веб-сайт.

ВВЕДЕНИЕ МАТЕРИАЛА. То же, что

ВЕКСЛЕРА ТЕСТ. Один из наиболее

презентация.

распространенных психологических тес-

ВВОДНО-ФОНЕТИЧЕСКИЙ КУРС.

тов для исследования интеллекта

с по-

мощью серии экспериментальных мето-

Начальный курс в системе овладения ино-

странным языком. Его задачей является

дик – субтестов, разработанных Д. Векс-

становление у обучаемых слухопроизноси-

лером (1949, 1955). Различаются вербаль-

тельных навыков и одновременно приоб-

ные и невербальные субтесты. Результаты

ретение знаний об основных чертах фоне-

тестирования выражаются в виде коэффи-

тической системы изучаемого языка. Во

циента интеллектуальной одаренности

В.-ф. к., например, русского языка, изуча-

«ай-кью» (IQ – англ. intelligence quotient).

ется базисная русская фонетика, которая

Этот

коэффициент

вычисляется

путем

включает: 1) звуки и их основные проти-

деления числа выполненных заданий тес-

вопоставления (для согласных по глухо-

та на возраст испытуемого и умножения

сти-звонкости

и

твердости-мягкости);

полученного частного на 100. Границы

2) ударение и создаваемые им ритмиче-

нормального интеллектуального развития

ские модели одно-, дву- и трехсложных

человека располагаются в пределах значе-

слов; безударные гласные после твердых и

ний от 84 до 116. Значения коэффициента

мягких согласных; оглушение и озвонче-

IQ выше 116 рассматривают как показа-

ние согласных в слове; 3) основные типы

тель высокого интеллекта.

интонационных

конструкций, которые

ВЕРБАЛИЗАЦИЯ. Реализация намере-

служат для различения смыслов предло-

ния субъекта выразить свою мысль в сло-

жений. Существует два типа В.-ф. к.: с

весной форме; завершающая фаза порож-

учетом родного языка учащегося и без

дения речевого высказывания, переход от

учета родного языка. Обучение лексике и

внутренней речи к внешней речи.

морфологии во В.-ф. к. подчиняется глав-

ВЕРБАЛЬНАЯ (от лат. verbalis – словес-

ной задаче – работе над произношением.

Использование речи в

ный) РЕАКЦИЯ.

Основное внимание уделяется устной ре-

качестве реакции на стимул.

чи, в то же время формируются начальные

ВЕРБАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ. Мышле-

умения в чтении и письме. Ср. сопроводи-

ние, основой которого являются слова.

тельный курс фонетики, корректировоч-

Использование в мышлении лексических

ный (корректирующий) курс фонетики.

единиц иностранного языка достигается в

ВВОДНЫЙ КУРС УСТНЫЙ. См. уст-

результате систематической практики в

иностранном языке.

ный вводный курс.

ВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ. Форма со-

вующего опыта и уже воспринятого (при

аудировании и чтении) материала пред-

циального взаимодействия людей посред-

ством языка. В непосредственном устном

восхищать на уровне содержания то, что

общении В. о. – это говорение и аудирова-

еще не предъявлено для непосредственно-

ние, в опосредованной письменной фор

го восприятия. Для формирования и раз-

ме – чтение и письмо.

вития В. п. на занятиях по иностранному

ВЕРБАЛЬНЫЕ ОПОРЫ. Слова, слово-

языку

предусматривается

выполнение

специальных упражнений,

например:

сочетания, предъявляемые для создания

благоприятных условий стимулирования

«определите окончание слова, основыва-

речевой деятельности. Часто оформляют-

ясь на

восприятии его

первых букв»;

ся в виде вопросов, плана к тексту и др.

«прослушайте начало предложения, дога-

ВЕРБАЛЬНЫЕ

СРЕДСТВА

ОБЩЕ-

дайтесь о его продолжении»; «определите

содержание текста по его заглавию» и т. п.

НИЯ. То же, что речевые средства обще-

ния.

См. также антиципация.

ВЕРБАЛЬНЫЙ. Относящийся к способу

ВЕЧЕРНЕЕ ОБУЧЕНИЕ. Форма орга-

передачи информации в устной и в пись-

низации учебного процесса для лиц, соче-

менной словесных формах.

тающих учебу с профессиональной дея-

ВЕРОЯТНОСТНОЕ ПРОГНОЗИРОВА-

тельностью.

ВЗАИМНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Метод груп-

НИЕ (от греч. рrognōsis – предвидение,

предсказание). То же, что упреждение.

пового обучения, при котором каждый из

Предвосхищение будущего на основе ве-

учащихся является одновременно учите-

роятностной структуры прошлого опыта и

лем по отношению к другим членам груп-

информации о наличной ситуации. Рече-

пы, помогая им освоить те знания и уме-

вой механизм, позволяющий предвосхи-

ния, которыми он владеет наиболее ус-

щать появление тех или иных элементов

пешно, что способствует повышению эф-

языка в воспринимаемой речи. Такое про-

фективности обучения. На занятиях по

гнозирование может иметь место на раз-

иностранному языку В. о. получило за

личных уровнях языка, оно определяется

последние годы распространение в рамках

языковыми и смысловыми факторами. К

обучения в сотрудничестве (Е. С. Полат).

языковым

факторам относятся

правила

О В. о. писал в «Великой дидактике» еще

орфографии и грамматики, структурное

Я. А. Коменский.

оформление фразеологических

единиц,

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В РЕЧИ. Комму-

узус; к смысловым факторам – ситуатив-

никативное качество речи, умение с лег-

ная информация и контекст. В методике

костью общаться, понимать невербальные

обучения иностранным языкам В. п. –

и интонационные сигналы, принимать

компонент

деятельности учащегося при

равноправное участие в диалоге, беседе,

аудировании и чтении. При обучении ино-

находить подходящие

выражения

для

странному языку механизм В. п. заново не

взаимодействия с речевыми партнерами,

создается. Он лишь оснащается средства-

уметь начать, поддержать, закончить бесе-

ми изучаемого языка и совершенствуется

ду и др.

Используется для

определения

в результате выполнения упражнений.

уровня владения иностранным языком.

Вербальное

В. п.

– свойство мышления,

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

«ЧЕЛОВЕК

–

позволяющее на основе лингвистического

КОМПЬЮТЕР». Процесс обмена сооб-

опыта, знания системы языка и правил ре-

щениями между человеком и компьюте-

чевого общения строить вербальные гипо-

ром, осуществляемый с помощью про-

тезы, которые распространяются как на

граммных и аппаратных средств и специ-

отдельные слова и их части, так и на соче-

ально разработанных процедур. Обычно

тания слов и общую структуру предложе-

выделяют языковые, программные, аппа-

ния. Смысловое В. п. – свойство мышле-

ратные и конструкторские аспекты этого

ния, позволяющее на основе предшест-

процесса.

ВЗАИМОПОНИМАНИЕ. Способ отно-

должен служить базой как для продуктив-

ных, так и рецептивных видов речевой

шений между отдельными людьми, соци-

альными группами, коллективами, при ко-

деятельности; 5) обучение проводится на

тором

максимально

осмысливаются и

основе упражнений. Современная мето-

учитываются на практике точки зрения,

дика рекомендует обучать видам речевой

позиции, интересы общающихся сторон.

деятельности взаимосвязанно, в частно-

Объективной основой В. выступает общ-

сти, и потому, что при этом обеспечива-

ность интересов, близких или отдаленных

ются наиболее благоприятные возможно-

целей, взглядов. В. конкретно реализуется

сти для опоры на все виды и источники

через вербальное и невербальное поведе-

восприятия. В. о. в. р. д. противопоставля-

ние. В общении В. достигается при актив-

ется последовательному обучению видам

ном и внимательном слушании, стремле-

речевой деятельности, при котором ауди-

нии обмениваться информацией, вести

рование (устное восприятие звучащего

разговор на равных и др.

текста) предшествует его проговарива-

ВЗАИМОСВЯЗАННОЕ

ОБУЧЕНИЕ

нию, а чтение и

письмо подключаются

ВИДАМ

после устной проработки материала. Та-

РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

кое обучение характерно для работы по

Обучение языку, направленное на одно-

временное формирование четырех видов

прямым методам и имеет психологичес-

речевой деятельности (аудирования, го-

кое обоснование: устная речь – это и есть

ворения, чтения, письма) в рамках их оп-

язык, поэтому она должна предшествовать

ределенного последовательно-временного

речи письменной, являющейся графиче-

соотношения на основе общего языкового

ским отображением устной речи (Взаимо-

материала и с помощью специальных уп-

связанное обучение..., 1985).

ражнений. Такое обучение построено на

ВИДЕО... (от лат. video – вижу). Часть

взаимодействии в процессе занятий видов

сложных слов, указывающая на принад-

речевой деятельности, выступающем в

лежность слова к области изображения,

качестве

внутреннего

механизма

этого

перенесенного в форме видеограммы на

обучения.

Следовательно,

организация

экран.

В. о. в. р. д. есть управление взаимодейст-

ВИДЕОГРАММА

(видео... + греч.

вием видов речевой деятельности. Осо-

gramma – письменный знак, черта, линия).

бенностью В. о. в. р. д. является совокуп-

Вид аудиовизуальных средств обучения,

ность следующих характеристик: 1) в ка-

расcчитанный на зрительное восприятие

честве объекта обучения выступает ре

текста либо различных изображений (кар-

чевая

деятельность во всех ее

видах;

тинки, таблицы, схемы и др.). Выделяются

2) обеспечивается одновременность в раз-

три группы В.: натуральные (предметы,

витии видов речевой деятельности, озна-

действия), художественно-изобразитель-

чающая, что каждый вид речи развивается

ные (учебные рисунки, репродукции с

с самого начала обучения и что развитие

картин, слайды, диафильмы, карты), гра-

одного вида способствует развитию дру-

фические (таблицы, схемы). В. широко

гих, облегчает овладение ими; 3) обучение

используются на занятиях по русскому

организуется в рамках определенного по-

языку в качестве средства обучения и оз-

следовательно-временного

соотношения

накомления учащихся с окружающей дей-

видов речевой деятельности, определяе-

ствительностью; могут входить в число

мого для каждой конкретной учебной

компонентов учебного комплекса по языку

временной единицы (урок, цикл занятий

или издаваться в виде самостоятельных

и т. д.), при этом последовательность не

учебных пособий. Систематическая рабо-

является жесткой и постоянной для раз-

та с В. позволяет активизировать учебный

личных условий обучения; 4) обучение

процесс, обеспечить реализацию на заня-

видам речевой деятельности организуется

тиях принципа наглядности. Термин В.

на общем языковом материале, который

был предложен М. В. Ляховицким (1981).

ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЯ. Форма рабо-

ВИДЕОХРЕСТОМАТИЯ. То

же, что

кинохрестоматия.

ты пользователей сети Интернет в режи-

ме видеосвязи

с помощью специальных

ВИДЫ ПАМЯТИ. Характеристики па-

программ; компьютерная технология, ко-

мяти, которые дифференцируются в соот-

торая позволяет людям видеть и слышать

ветствии с тремя основными критериями.

друг друга, обмениваться данными с по-

1. По типу запоминаемого материала и

мощью специальных компьютерных уст-

характеру психической активности, пре-

ройств. Используется для дистанционного

обладающей в деятельности, различают

обучения, общения с носителями языка на

память двигательную, эмоциональную,

основе метода проектов.

образную и словесно-логическую. Двига-

ВИДЕОКУРС. Учебное пособие, создан-

тельная память связана с запоминанием и

воспроизведением движений, с формиро-

ное в качестве средства обучения языку;

представляет собой изображение, запи-

ванием двигательных умений и навыков в

санное на видеопленку с помощью видео-

игровой, трудовой, спортивной и др. ви-

камеры. Видеокурсы получили широкое

дах деятельности человека. Образная па-

применение на занятиях по иностранным

мять связана с запоминанием и воспроиз-

языкам в 90-е гг. XX в. в связи с распро-

ведением чувственных образов предметов

странением видеозаписи и компьютерных

и явлений, их свойств и наглядно данных

технологий. Видеокурсы пришли на смену

связей и отношений между ними. Словес-

популярным ранее учебным кинофильмам

но-логическая память – память на мысли,

(см. учебное кино). В качестве учебных

суждения, умозаключения. В ней закреп-

видеокурсов используются как

учебные

ляется отражение предметов и явлений в

ленты, специально предназначенные для

их общих и существенных свойствах, свя-

обучения языку и ориентированные на

зях и отношениях. 2. По характеру целей

определенный уровень владения языком,

деятельности выделяют память непроиз-

так и общеобразовательные мультимедиа,

вольную и произвольную 3. По времени

знакомящие с историей и культурой стра-

закрепления и сохранения материала раз-

ны изучаемого языка. Так, среди видео-

личают сверхкратковременную, кратко-

курсов для изучающих русский язык как

временную и долговременную память.

иностранный

популярностью

пользова-

Оперативная память обслуживает непо-

лись следующие ленты: «Добро пожало-

средственно

осуществляемые

человеком

вать!» (1987), «Для начала достаточно»

актуальные действия, операции). В каче-

(1991), «Люди, проблемы, мнения» (1991,

стве наиболее общего основания для вы-

курс построен по материалам передач

деления различных видов памяти высту-

Центрального телевидения), «Семь прогу-

пает зависимость ее характеристик от

лок по Москве» (1997), «Русские о себе»

особенностей деятельности, в которой

(1986), «Русский язык с самого начала»

осуществляются процессы запоминания и

(1999) и др.

воспроизведения. В. п., выделенные в со-

ВИДЕОФОНОГРАММА (видео... + греч.

ответствии с разными критериями, нахо-

дятся в органическом единстве. Так, сло-

phōnē – голос, звук, шум + gramma – пись-

менный знак, черта, линия). Вид аудиови-

весно-логическая в каждом конкретном

зуальных средств обучения, рассчитанный

случае может быть либо непроизвольной,

на одновременное зрительное и слуховое

либо произвольной; одновременно она

восприятие учебного материала. К В. от-

обязательно является либо кратковремен-

носятся кино-, теле- и видеофильмы, а

ной, либо

долговременной.

Различные

также видеограммы со звуковым изобра-

В. п., выделенные по одному и тому же

жением (например, слайдофильмы).

критерию, также взаимосвязаны.

ВИДЕОФРАГМЕНТ (видео...

+ лат.

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

fragmentum – обломок, кусок). То же, что

ПРОДУКТИВНЫЕ. См. продуктивные

кинофрагмент.

виды речевой деятельности.

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ного анализатора.

К В. н. п.

относятся

кодопозитивы (картины, схемы, таблицы,

РЕЦЕПТИВНЫЕ. См. рецептивные ви-

демонстрируемые с помощью кодоскопа),

ды речевой деятельности.

ВИДЫ РЕЧИ. Принятые в психологии и

диапозитивы, диафильмы, кодофильмы и

немые кинофильмы. См. также видео-

лингводидактике обозначения для различ-

ных видов речевого общения или их ком-

грамма.

понентов. Для лингводидактики большое

ВИЗУАЛЬНЫЕ ОПОРЫ. Воспринимае-

значение имели исследования в области

мая с помощью зрения информация (сиг-

В. р. ученых И. А. Зимней, А. А. Леонтье-

налы,

слова,

предметы, жесты, мимика

ва, А. А. Залевской и др. Речь делят на

и т. п.),

помогающая принятию

решения

виды по разным основаниям, подчеркивая

по восприятию и порождению речи.

различные

стороны

речевой

деятельно-

ВИЗУАЛЬНЫЕ

ТЕХНИЧЕСКИЕ

сти. В зависимости

от характера речи

СРЕДСТВА

ОБУЧЕНИЯ. Технические

различают внутреннюю и внешнюю речь.

устройства, приспособления, предназна-

Внешнюю речь, устную и письменную, в

ченные для предъявления и записи зри-

свою очередь делят на продуктивную, ак-

тельной информации. На занятиях по ино-

тивную и рецептивную, пассивную. Вы-

странному языку используются фильмо-

деляют виды речи в зависимости от того,

скоп, диапроектор, эпипроектор, кодо-

какой из анализаторов является ведущим

скоп, компьютер, телевизор и др.

в данном речевом акте (речь слышимая,

ВИРТУАЛЬНАЯ (от англ. virtual – вирту-

произносимая, видимая). См. также про-

альный; лат. virtualis – возможный) АУ-

дуктивные

виды речевой деятельности,

ДИТОРИЯ. Множество удаленных друг

рецептивные виды речевой деятельности.

от друга рабочих мест обучаемых и пре-

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ (от лат. visualis – зри-

подавателей,

объединенных при помощи

телекоммуникаций и сетевых компьютер-

тельный). Представление физического

явления или процесса в форме, удобной

ных технологий для взаимодействия друг

для зрительного восприятия.

с другом в процессе изучения учебного

ВИЗУАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. На-

материала.

ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

правление в современной педагогике, ис-

следующее проблемы развития умений

СРЕДА.

Программно-телекоммуника-

использования визуальной и аудиовизу-

ционная среда, обеспечивающая ведение

альной информации. Концепция В. г. воз-

учебного процесса, его информационную

никла в конце 60-х гг. XX в. в США. Ос-

поддержку и документирование в элек-

новывается на положениях о значимости

тронных сетях с использованием единых

зрительного (визуального) восприятия для

технологических средств. Доступ к В. о. с.

человека в процессе познания мира и сво-

может быть открыт для любого учебного

его места в нем, о ведущей роли зритель-

заведения независимо от его специализа-

ных образов в процессах восприятия и

ции и уровня предоставляемого образова-

понимания, необходимых для подготовки

ния. См. виртуальная языковая среда.

сознания ребенка к деятельности в усло-

ВИРТУАЛЬНАЯ

РЕАЛЬНОСТЬ (от

виях все более «визуализирующегося»

англ. virtual reality – возможная реаль-

мира и увеличения информационной на-

ность). Отображение реальности с помо-

грузки. Следует различать понятия В. г. и

щью определенных технологий и техни-

аудиовизуального обучения, под которым

ческих средств, позволяющих обеспечить

понимают

использование аудиовизуаль-

частичное или полное погружение чело-

ных материалов и соответствующих тех-

века в это отображение и создающее ил-

нических средств в учебном процессе.

люзию действительной реальности. В ос-

ВИЗУАЛЬНЫЕ НАГЛЯДНЫЕ ПОСО-

нову создания В. р. положено использова-

ние компьютерных технологий, которые

БИЯ. Средства обучения, предназначен-

ные для восприятия с помощью зритель-

позволяют в наиболее полной мере реали-

зовать погружение человека в искусствен-

ние границ и возможностей общения, так

ный мир, создаваемый техническими

как партнеров по общению можно найти

средствами. В настоящее время системы

практически во всех странах мира; 2) оба

В. р. используются в различных тренаже-

партнера в процессе общения находятся в

рах (автомобильные, самолетные и косми-

своем привычном жизненном пространст-

ческие тренажеры, тренажеры для обуче-

ве, пользуются удобными различными ис-

ния работе на сложном оборудовании,

точниками информации; 3) общение осу-

боевые тренажеры), в сложных ситуатив-

ществляется преимущественно в письмен-

ных компьютерных играх, а также в обу-

ной форме (e-mail, чат), что позволяет

чающих системах, предназначенных для

совершенствовать навыки и умения пись-

освоения стратегии и тактики принятия

менной речи; 4) помимо совершенствова-

решений в сложных, быстро меняющихся

ния языковых знаний участники общения

условиях. Принципиально новые аспекты

могут получить информацию о личности

систем В. р. появились в связи с возник-

партнера, его взглядах на окружающий

новением сети Интернет. Разработка сис-

мир, о

стране изучаемого языка и т. д.;

тем В. р. может быть представлена следу-

5) общение осуществляется в форме элек-

ющими компонентами: 1) система ото-

тронных писем и устных сообщений; 6) в

бражения и передачи информации чело-

ходе обмена сообщениями совершенству-

веку; 2) система обработки информации,

ется умение понимать письменный текст,

передаваемой от человека компьютеру;

сопровождаемый при необходимости по-

3) система создания виртуальных образов

яснениями носителя изучаемого языка.

и логико-семантической структуры вирту-

Виртуальное общение в Интернете путем

альных событий; 4) система передачи ин-

регулярного обмена электронными пись-

формации от компьютера к человеку.

мами позволяет значительно усовершен-

ВИРТУАЛЬНАЯ ЯЗЫКОВАЯ СРЕДА.

ствовать

навыки и умения письменной

электронных

речи, способствует обогащению словарно-

Совокупность

ресурсов и

средств коммуникации в Интернете, кото-

го запаса, расширяет кругозор и социо-

рая строится на базе электронных учебни-

культурную компетенцию, совершенству-

ков, электронных учебных пособий, пред-

ет навыки работы с компьютером и Ин-

назначенных

для овладения различными

тернетом. См. также компьютерные

аспектами языка или формирования опре-

учебные программы, тандем-метод.

деленных

речевых

навыков

и

речевых

ВИРТУАЛЬНЫЙ. 1. Возможный; такой,

умений (обучение чтению, аудированию,

который может или должен появиться при

письму, говорению и переводу), или для

определенных условиях. 2. Условный, ка-

обеспечения контроля за уровнем сфор-

жущийся. Термин широко используется в

мированных речевых и языковых навыков.

современной науке в связи с использова-

Включает

образовательные

порталы,

нием дистанционного обучения и средств

электронные

библиотеки, электронные

телекоммуникаций, с помощью которых

словари, аутентичные ресурсы Интернета,

создается виртуальная

образовательная

которые могут использоваться в обучении

среда. Погружение обучающего в такую

иностранному языку. См. виртуальная

среду рассматривается

как эффективное

образовательная среда.

средство обучения, в том числе иностран-

ВИРТУАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ. Разно-

ному языку.

носит

ВИРТУАЛЬНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ.

видность

коммуникации, которая

опосредствованный

компьютером

харак-

Учебное

заведение,

предоставляющее

тер, осуществляется с помощью телеком-

образовательные услуги только с помо-

муникационных систем. Имеет ряд осо-

щью дистанционного обучения. Примера-

бенностей в сравнении с непосредствен-

ми таких учебных заведений являются:

ным, т. е. «живым» общением. К ним

Государственный университет губернато-

можно отнести следующие:

1)

расшире-

ров (США), Канадский открытый универ-

ситет, Голландский открытый универси-

фессиональная направленность обучения.

тет, Открытый университет Великобрита-

Педагогизация учебного процесса является

нии и др. Предлагаемые в различных сис-

обязательной особенностью всех занятий.

темах дистанционного обучения учебные

В 60–80-е гг. XX в. по этой форме обуче-

курсы принято делить на кредитные и

ния в российских филологических вузах

некредитные. Под кредитным понимается

проходили

краткосрочную

стажировку

курс, официально утвержденный в учеб-

иностранные студенты-филологи 3-го года

ном заведении и засчитываемый студенту

обучения (Щукин, 1984).

в рамках учебной программы по какой-л.

ВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОМ. 1. Использова-

специальности; прохождение такого курса

ние языка лицами, не являющимися либо

открывает путь к получению ученой сте-

являющимися носителями данного языка.

пени. Некредитный курс предназначен для

2. Знание неродного языка и умение им

получения дополнительного или постуни-

пользоваться в результате изучения языка

верситетского образования (например, для

или участия в общении. Критерием В. я.

повышения квалификации) и не преследу-

является эффективность коммуникации в

ет получение ученой степени. Для В. у.

соответствии с ситуацией и обстановкой

характерно наличие собственной лицен-

общения. Требования к уровням В. я. за-

зии на ведение педагогической деятельно-

фиксированы в стандартах образования,

сти, учебных программ и курсов и, как

описаниях уровней владения языком и в

правило, отсутствие (физическое) учеб-

специальных документах. См. овладение,

ных корпусов, общежитий, аудиторий. С

погружение, изучение языка.

2001 г. в РФ начало функционировать спе-

ВЛАДЕНИЕ

ЯЗЫКОМ

АКТИВНОЕ.

циализированное

государственное

науч-

См. активное владение языком.

ное учреждение на правах научно-иссле-

ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА. Работа с

довательского института

–

Российский

учащимися

вне расписания аудиторных

государственный институт открытого об-

занятий. Предусматривает участие в вече-

разования Министерства

образования и

рах отдыха, встречах с интересными людь-

науки РФ. См. также открытое образова-

ми, просмотр

фильмов, спектаклей и др.

ние.

Является значительным резервом обучения

ВКЛЮЧЁННОЕ

ОБУЧЕНИЕ.

Вид

и средством достижения целей обучения.

краткосрочного

обучения

студентов-

ВНЕДРЕНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

филологов из зарубежных стран в стране

ОПЫТА. Система мер, обеспечивающая

изучаемого языка (например, филологов-

педагогических

новшеств,

применение

русистов в России), являющийся состав-

идей другими педагогами. Реализуется

ной частью национальной системы подго-

через систему повышения квалификации,

товки по специальности «преподаватель

издание программ, директивных докумен-

иностранного языка». Для этого вида обу-

тов и др.

чения характерны следующие особенно-

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА. То же, что

сти: 1) комплексность обучения, в процес-

внеаудиторная работа.

се которого происходит

овладение

рус-

ВНЕШНЯЯ АКТИВНОСТЬ.

Учебные

ским языком как средством общения в

действия учащегося, связанные с говоре-

границах, близким к уровню носителей

нием, письмом, переводом и др.

языка, формирование профессиональных

ВНЕШНЯЯ НАГЛЯДНОСТЬ. То же, что

педагогических навыков и умений, значи-

перцептивная наглядность. Тип нагляд-

тельное расширение страноведческой ин-

ности, связанный с непосредственным

формации о стране пребывания; 2) интен-

восприятием иноязычной речи на слух,

сивность обучения, являющаяся следстви-

либо в виде ее графического образа. Ср.

ем его краткосрочности; 3) преемствен-

внутренняя наглядность.

ность и тесная

связь с

национальной

ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ. Речь, оформленная

программой подготовки русистов; 4) про-

естественного языка. Основ-

средствами