Тема 3 Творчество в деятельности оператора
План
1. Понятие творчества.
2. Концепции креативности.
3. Креативность с позиции творческого развития личности.
1 Понятие творчества
Деятельность оператора зачастую связана с творческим процессом, с действием создания новой реальности, которая может быть осмыслена и использована другими людьми.
Творчество – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Основной критерий, отличающий творчество от другой иной деятельности, – уникальность его результата. Творчество можно рассматривать не только как процесс создания чего-то нового, но и как процесс, протекающий при взаимодействии личности (внутреннего мира человека) и действительности, но при этом изменения происходят не только в действительности, но и в личности [2].
В психологии труда существует специальное понятие «креативность» для обозначения творческих возможностей (способностей) человека. Эти способности могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или отдельные ее стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Креативность определяется не столько критическим отношением к новому с точки зрения имеющегося опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям.
Креативность как специфическая способность творческой личности коренится во врожденной одаренности человека. Но реализация этой способности и одаренности зависит от развития личности в целом и в частности от развития других общих и специальных способностей. Установлено, что для развития креативности личности интеллект должен быть выше среднего. Огромное значение имеют развитая память и воображение; физические, анатомофизиологические свойства человека, часто врожденные.
Творческими личностями могут быть люди с любым характером и любым типом темперамента. Творческими личностями не рождаются, а становятся. Креативная способность, которая во многом носит врожденный характер, выступает как ядро творческой личности, но последняя – продукт социального, культурного развития, влияния социальной среды и творческого климата. Творческая личность характеризуется не просто высоким уровнем креативной способности, но особой жизненной позицией человека, его отношением к миру, к смыслу осуществляемой деятельности. Большое значение имеет духовное богатство внутреннего мира личности, ее постоянная направленность на творческое действие во внешнем мире [4].
Отношение к творчеству в различные времена менялось. Но неизменным оставалось то, что творчество всегда сопутствовало человеческой деятельности,
33
давало силы и побуждало человека к активности в целом. Выделяя признаки творческого процесса, практически все исследователи подчеркивали одно – спонтанность, бессознательность творческого акта, активность и даже некую агрессивность.
Рассматривая взаимосвязь агрессивности и творчества, следует отметить, что творчество позволяет вызвать к жизни и осознать те процессы, которые находятся у человека еще в стадии созревания. Активизируясь в направлении продуктивности, личность формирует жизненные цели и стили жизни, что по существу – творческие акты, которые выражают себя в желании развиваться, стремиться и достигать.
О мужестве, силе творчества пишет Ролло Мэй: «Именно творческий процесс представляет собой способ борьбы против дезинтеграции (разрушения) – борьбы за то, чтобы вызвать к существованию новое бытие, приводящее к гармонии и интеграции» [6, с. 127].
А Эрих Фромм указывает на то, что творчество – это сила, противостоящая разрушению. Выбор очевиден: творчество или разрушение. Он считает, что единственное лекарство против насилия – это увеличение творческого потенциала, развитие способности человека продуктивно мыслить и использовать свои внутренние силы. Только это может помочь человеку перестать быть разрушителем [9, с. 43].
Итак, стремление личности к чему-то большему требует от человека проявление мужества творить и силы, что является важными составляющими творческой личности.
По вопросу креативности существуют различные подходы. С изучением креативности связаны такие известные имена зарубежной и отечественной психологии, как З. Фрейд, К. Роджерс, Дж. Гилфорд, Э. Торренс, Р. Стернберг, А. Маслоу, Р. Мэй, Ф. Баррон, Д. Харрингтон, Я. А. Пономарев, Д. Б. Богоявленская, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Вишнякова и др.
Все исследования, посвященные изучению креативности, можно разделить на два направления.
Первое направление составляют исследования, базирующиеся на концепции креативности как универсальной, познавательной, творческой способности. Представители «познавательного» направления исследуют взаимосвязи между креативностью, интеллектом, когнитивными способностями и реальными достижениями. Наиболее яркими представителями данного направления являются Дж. Гилфорд, Э. Торренс, Я. А. Пономарев, С. Медник. В их работах представлено в основном влияние интеллектуальных познавательных характеристик на способность продуцировать новые идеи.
Другое направление изучает креативность с позиции своеобразия личностных особенностей креативов. Многие экспериментальные исследования посвящены созданию «портрета творческой личности», выявлению присущих ей характеристик (Ф. Баррон, А. Маслоу, Д. Б. Богоявленская и др.).
Творческие компоненты интеллектуальных процессов всегда привлекали внимание многих ученых. В связи с этим можно выделить следующие научные концепции креативности.
34
2 Концепции креативности
Модель креативности Э. П. Торренса. Э. П. Торренс определяет креа-
тивность как способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии, осознанию проблем, поиску решений, догадок, связанных с недостающим для решения или формирования гипотез, проверке и перепроверке этих гипотез, их модификации, а также сообщению этих результатов. Модель креативности Торренса включает три фактора: легкость, гибкость, оригинальность. Легкость оценивается как быстрота выполнения тестовых заданий; гибкость – как число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов; оригинальность – как минимальная частота встречаемости данного ответа в однородной группе. В данном подходе критерием являются характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность, а не качество результата.
Концепция креативности Дж. Гилфорда. Американский ученый Дж. Гилфорд выделил четыре основных параметра измерения креативности. Это:
1)оригинальность – способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;
2)семантическая гибкость – способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования;
3)образная адаптивная гибкость – способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;
4)семантическая спонтанная гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации.
Согласно Гилфорду, под креативностью следует понимать «способность отказываться от стереотипных способов мышления. Основой креативности является дивергентное мышление» (творческое мышление).
Концепция М. Воллаха и Н. Когана. По мнению авторов концепции, для проявления творчества нужна непринужденная, свободная обстановка. Поэтому они выступали за то, чтобы исследование и тестирование творческих способностей проводилось в обычных ситуациях, когда испытуемый может иметь свободный доступ к дополнительной информации по предмету задания.
Концепция Я. А. Пономарева. В отечественной психологии наиболее це-
лостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я. А. Пономарев (1988). Он разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества. Изучая умственное развитие детей и решение задач взрослыми, Пономарев пришел к выводу, что результаты опытов дают право схематически изобразить центральное звено психологического интеллекта в виде двух проникающих одна в другую сфер. Внешние границы этих сфер можно представить как абстрактные пределы мышления. Снизу таким пределом окажется интуитивное мышление, сверху – логическое (рисунок 3).
35
Структурные уровни
Логическое
Дискурсивное
Интуитивное
Рисунок 3 – Строение психологического интеллекта
Критерием творческого акта, по Пономареву, является уровневый переход: потребность в новом знании складывается на высшем, структурном уровне организации творческой деятельности; средства удовлетворения этой потребности складываются на низких структурных уровнях. Эти средства включаются в процесс, происходящий на высшем уровне, что приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и зарождению нового знания. Тем самым творческий продукт предполагает включение интуиции и не может быть получен на основе логического вывода.
Основой успеха решения творческих задач является способность действовать и решать «в уме», определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действия (процесс интериоризации).
Вконцепции креативности как универсальной, познавательной и творческой способности, творчество рассматривается как процесс, в котором выделяются различные фазы, уровни и типы творческого мышления:
1 фаза – сознательная работа (подготовка интуитивной идеи); 2 фаза – бессознательная работа (инкубация направляющей идеи);
3 фаза – переход бессознательного в сознание (перевод идеи решения в сферу сознания);
4 фаза – сознательная работа (развитие идеи, ее окончательное оформление
ипроверка).
Вкачестве «ментальной единицы» измерения творческого мыслительного акта творчества Пономарев предлагает рассматривать разность уровней, доминирующих при постановке и решении задачи (задача всегда решается на более высоком уровне структуры психологического механизма, чем тот, на котором приобретаются средства к ее решению).
Концепция С. Медника. С. Медник также рассматривает креативность как процесс. Согласно этой концепции, креативность является процессом переконструирования элементов в новые комбинации соответственно поставленной задаче, требованиям ситуации и некоторым специальным требованиям.
Процесс дивергентного мышления идет следующим образом: есть проблема,
имыслительный поиск следует в разных направлениях семантического пространства, отталкиваясь от содержания проблемы. Дивергентное мышление – это боковое, периферическое мышление, мышление «около проблемы» (рисунок 4).
Конвергентное мышление увязывает все элементы семантического пространства, относящиеся к проблеме, находит единственно верную композицию этих элементов (рисунок 5).
36
Проблема |
Гипотеза |
|
Рисунок 4 – Схема процесса дивергентного мышления
Элементы проблемы
Решение
Рисунок 5 – Схема процесса конвергентного мышления
Медник считает, что в творческом процессе присутствует как конвергентная, так и дивергентная составляющие. По мнению автора, чем из более отдаленных областей взяты элементы проблемы, тем более креативным является процесс ее решения. Тем самым дивергенция заменяется актуализацией отдаленных зон смыслового пространства.
Суть творчества, по Меднику, заключается в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в широте поля ассоциаций (рисунок 6).
Элементы проблемы
|
Оригинальное |
Стереотипное решение |
решение |
|
Величина отклонения от стереотипа
Рисунок 6 – Схема процесса творческого мышления (по С. Меднику)
«Теория инвестирования» Р. Стернберга и Д. Лаверта. Одной из по-
следних по времени возникновения концепций креативности является так называемая «теория инвестирования», предложенная Р. Стернбергом и Д. Лавер- том. Эти авторы считают креативным такого человека, который стремится и способен «покупать идеи по низкой цене и продавать по высокой». «Покупать по низкой цене» – значит заниматься неизвестными, непризнанными или непопулярными идеями. Задача заключается в том, чтобы верно оценивать потенциал их развития и возможный спрос. Творческий человек, вопреки сопротивлению среды, непониманию и неприятию, настаивает на определенных идеях и «продает их по высокой цене». После достижения рыночного успеха он пере-
37
ходит к другой непопулярной или новой идее. Вторая проблема в том, откуда эти идеи берутся.
Авторы считают, что человек может не реализовать свой творческий потенциал в двух случаях:
1)если он высказывает свои идеи преждевременно;
2)если он не выносит их на обсуждение слишком долго и тогда они «устаревают».
Согласно теории, творческие проявления определяются шестью основными факторами:
1)интеллектом как способностью;
2)знанием;
3)стилем мышления;
4)индивидуальными чертами;
5)мотивацией;
6)внешней средой.
Интеллектуальная способность, в оценке автора, является основной. Для творчества важны следующие составляющие интеллекта.
Аналитическая способность – выявление идей, достойных дальнейшей разработки.
Практические способности – умение убеждать других в ценности идеи («продажа»).
Синтетическая способность – новое видение проблемы, преодоление границ обыденного сознания.
Итак, если у индивида слишком развита аналитическая способность в ущерб двум другим, то он является блестящим критиком, но не творцом. Синтетическая способность, не подкрепленная аналитической практикой, порождает массу новых идей, но не обоснованных исследованиями, а потому бесполезных. Практическая способность без двух других может привести к продаже «недоброкачественных», но ярко представленных публике идей.
Влияние знаний может быть как позитивным, так и негативным: человек должен представлять, что именно он собирается сделать. Выйти за пределы поля возможностей и проявить креативность нельзя, если не знаешь границ этого поля. Вместе с тем слишком застоявшиеся знания могут ограничивать кругозор исследователя, лишать его возможности по-новому взглянуть на проблему.
Для творчества необходима независимость мышления от стереотипов внешнего влияния. Творческий человек самостоятельно ставит проблемы и автономно их решает.
Креативность предполагает, с точки зрения Стернберга, способность идти на разумный риск, готовность преодолевать препятствия, внутреннюю мотивацию, толерантность к неопределенности, готовность противостоять мнению окружающих. Проявление креативности невозможно, если отсутствует творческая среда.
38