Зміст рейтингової системи оцінювання успішності студентів, звільнених від практичних занять з „Фізичного виховання”, на прикладі першого курсу навчання у нгу, 2 семестр, 2 модуль

І курс, 2 семестр. Модуль 2
1.Своєчасний повторний медичний огляд та надання медичної довідки	Відмітка у викладача про надану лікарю медичну довідку	10 очок
2. Доповнення та корекція індивідуальної оздоровчої програми студента „100 хвилин”,	Відмітка в журналі викладача	10 очок
3.Відвідання занять-консультацій викладача	Відмітки в журналі викладача	Не більше 10 очок
4.Визначення стану здоров'я через повторне тестування: якщо покращились усі дані про психофізичний стан; покращилась частина показників; відсутнє покращення жодного з показників, хоча студент виконував програму занять	Відмітки в журналі викладача Відмітки в журналі викладача Відмітки в журналі викладача	60 очок 51 очко 21 очко
5.Студент надав свій коментар до виконаної програми занять	Відмітка в журналі викладача	10 очок
Елементи можливої корекції рейтингового оцінювання: студент, пізніше терміну виконав етапи 1 і 2, але розглянув літературу (написав тези на наукову конференцію); студент виконав етап 3, пропустив етап 4, але за покращення здоров'я отримав 60 або 51 очко	Відмітка в журналі викладача Відмітка в журналі викладача	20 очок 20 очок
Разом за модуль 2 не більше 100 очок

Особливість застосованої системи рейтингового оцінювання полягає у тому, що визначаючи успішність студентів, звільнених від практичних занять з „Фізичного виховання”, ми відійшли від традиційно-декларативного для дисципліни способу визначення рівня знань та умінь. Впроваджене рейтингове оцінювання, на відміну від реферативної технології, має та меті розгортання фізкультурної діяльності та діяльності будівництва власного здоров'я. Обираючи саме такі пріоритети, як бажаний результат НФО, ми намагались поєднати завдання формування знань та умінь і завдання розгортання фізкультурно-оздоровчих занять, як стрижня ЗСЖ студентів.

Перед початком формуючого педагогічного експерименту, метою якого була практична перевірка розробленої інноваційної педагогічної технології, ми провели експертизу виконаних теоретико-методичних розробок. Експертиза торкалась двох основних елементів технології, якими є рекомендована студентам у якості основи для розробки ними індивідуальної програми занять попередньо складена програма „100 хвилин”(196), а також рейтингова система оцінювання успішності студентів. Ці експертні оцінки ми врахували при встановленні якості та під час вдосконалення самої інноваційної педагогічної технології НФО студентів, звільнених за станом здоров'я від практичних занять з „Фізичного виховання”.

До експертизи рейтингової системи оцінювання успішності студентів, звільнених від практичних занять з „Фізичного виховання”, ми залучили учасників ІІ Міжнародної науково-практичної конференції „Здоров'я і освіта: проблеми та перспективи”. 10 експертів дали позитивну оцінку рейтинговій системі, а сформульовані зауваження були враховані у подальшій роботі під час формуючого експерименту (Додаток В).

До експертизи програми „100 хвилин” були залучені викладачі кафедри фізичної реабілітації, спортивної медицини та валеології Дніпропетровської державної медичної академії у кількості 10 фахівців, які в цілому підтримали спрямованість даної програми і надали рекомендації щодо її вдосконалення.

Таким чином, теоретичній перевірці важливих елементів розробленої інноваційної педагогічної технології була присвячена проведена експертна оцінка. Визначені перспективи її використання до категорії студентів, звільнених від практичних занять з „Фізичного виховання”, перед пробним застосуванням технології у формуючому педагогічному експерименті.

Підсумовуючи роботу з вивчення літературних джерел, і роботу з педагогічного проектування інноваційної технології непрофесійної фізкультурної освіти, ми маємо достатні підстави зробити наступне узагальнення. Важлива задача дослідження полягала у тому, щоб обґрунтувати систему педагогічних заходів щодо засвоєння комплексу методичних знань та використання їх у оздоровчих заняттях студентів, звільнених за станом здоров'я від практичних занять з „Фізичного виховання”. Узагальнюючи ці заходи в оптимальному поєднанні, ми ставили задачу розробити педагогічну технологію НФО, яка має сприяти активізації самостійних оздоровчих занять студентів даної категорії. Як видно із змісту даного розділу, обидві ці задачі дослідження слід вважати розв’язаними.

Зазначене дозволяє зробити декілька важливих для нас підсумовуючих висновків, які напряму торкаються модернізації вузівського „Фізичного виховання”.

Отже, у даному розділі представлене обґрунтування та описання нової інноваційної педагогічної технології непрофесійної фізкультурної освіти студентів, звільнених за станом здоров'я від практичних занять з „Фізичного виховання”. Викладене дає підстави стверджувати, що дана інноваційна технологія має свою концептуальну основу, змістовну і процесуальну частини, якими повинна відзначатись якісно розроблена педагогічна технологія. Тим не менш у науці вважається, що лише досвід практичного застосування цієї технології може засвідчити її ефективність, а це можливо перевірити в умовах запланованого педагогічного експерименту.

Технологія непрофесійної фізкультурної освіти студентів, що була створена для основної медичної групи (135), являє собою педагогічне явище, яке всебічно охоплює основні складові механізму відповідної взаємодії у системі „викладач - студент”. За рахунок цього технологія НФО забезпечує виникнення, розгортання і збереження у цієї категорії студентів фізкультурної діяльності і діяльності будівництва власного здоров'я.

Урахування психофізичних особливостей контингенту студентів з послабленим здоров’ям, а також основних положень існуючої технології НФО студентів основної групи, створили достатні передумови для проектування нової інноваційної педагогічної технології непрофесійної фізкультурної освіти студентів, звільнених від практичних занять з „Фізичного виховання”.

Індивідуальний підхід до опанування НФО в роботі із студентами, які мають різні захворювання, потребував внесення суттєвих корективів до вже існуючої технології, розробки і впровадження таких методів та засобів опанування змістом непрофесійної фізкультурної освіти, які дозволили зробити нову створювану інноваційну технологію адекватною даному контингенту. Головна особливість полягає в тому, що усі нездорові студенти мають поміж собою суттєві відмінності у характері патологій (ураження серцево-судинної системи, шлунково-кишкового тракту, дихальної системи, тощо, при цьому ще й різного ступеню важкості), тож проведення з ними групових оздоровчих занять за якоюсь однією методикою є неможливим.

Питання до самоконтролю

1.Поясніть, що являють собою інноваційні педагогічні технології.

2.Поясніть, що являє собою . реферативна форма навчання студентів, звільнених від занять з «Фізичного виховання».

3.Поясніть, зміст викладеного на рис. 7. «Зміст навчального процесу з НФО студентів, звільнених від практичних занять з „Фізичного виховання”.

4.Поясніть, відмінності валеологічної та клініко-профілактичної стратегій досягнення здорового стану (табл. 5).

5.Поясніть, роль самоконтролю з боку студенів у процесі НФО.

Після опанування змістом розділу студенти повинні вміти:

- пояснити, чому виникла необхідність не обмежуватись технологією НФО студентів основної медичної групи і докласти зусиль до розробки інноваційної технології, придатної для студентів з послабленим здоров’ям;

- пояснити, зміст та особливості кожного із змістових модулів у процесі опанування студентами непрофесійною фізкультурною освітою;

- пояснити, особливості етапів формування мотивації до занять з фізичного виховання, визначених Є. А. Захариною;

- пояснити, методологію та зміст інноваційної педагогічної технології НФО студентів, узагальнені у схемах, які подані на рис. 8 і 9;

- пояснити, особливості застосованої системи рейтингового оцінювання успішності студентів, звільнених від практичних занять з «Фізичного виховання».