9.2 Модель інноваційної технології непрофесійної фізкультурної освіти студентів, звільнених від практичних занять з „Фізичного виховання”

Вище були розкриті положення теорії і практики інноваційних педагогічних технологій, котрі ми брали до уваги при розробці моделі інноваційної технології непрофесійної фізкультурної освіти студентів, звільнених від практичних занять. Разом з тим, теоретичне та практичне обґрунтування педагогічних технологій, яке міститься у зазначених джерелах, на наш погляд потребує уточнення і конкретизації щодо їх застосування у практиці саме фізичного виховання. Адже, що торкається вузівської дисципліни „Фізичне виховання”, то тут опублікованих наукових даних про застосування технологій вкрай мало.

У ході розробки моделі ми використовуємо у повній мірі відомості про реферативну форму навчання студентів, звільнених від практичних занять (30, 31) і технологію непрофесійної фізкультурної освіти студентів основної групи (137, 140, 147), уточнюючи її відповідно до завдань фізичного виховання студентів з послабленим здоров’ям.

Існуюча педагогічна технологія непрофесійної фізкультурної освіти, яка спрямована на формування студентів як будівничих власного здоров’я, була апробована в ході педагогічного експерименту, внаслідок чого була доведена її ефективність, що підтверджується даними проведених досліджень (15). Перевірка розробленої технології відбувалась у формі тижневої організаційно-діяльнісної гри та проведення практичних занять з фізичного виховання в експериментальній групі, до складу якої входили студенти першого і другого курсу основної медичної групи. Згідно даних досліджень приріст вимірюваних показників фізичного розвитку (маса-ростовий індекс, динамометрія, проба Руф’є і Генча, показник МСК) відповідно встановлених навчальною програмою тестів з фізичної підготовленості у студентів експериментальних груп збільшився і склав 44,7 % за навчальний рік проти 5,9 % у студентів контрольних груп.

Крім того в експериментальній групі відмічалось підвищення важливих інтелектуальних функцій (коефіцієнту змістовної пам’яті та швидкості протікання мислення) (137).

Наведені дані свідчать про ефективність запропонованої педагогічної технології непрофесійної фізкультурної освіти. Але слід підкреслити, що дана технологія випробовувалась і виявилась ефективною саме при роботі зі студентами, які за станом здоров’я віднесені до основної медичної групи.

Нова технологія планується до використання у навчальній роботі зі студентами, які за станом здоров’я звільнені від практичних занять з „Фізичного виховання”. Індивідуальний підхід до опанування НФО в роботі з особами, які мають різні захворювання, потребує внесення суттєвих корективів до вже існуючої технології, розробки і впровадження таких методів та засобів опанування змістом непрофесійної фізкультурної освіти, які дозволять зробити її цілком придатною для суттєво іншого контингенту, а саме для хворих студентів.

Відтак, створення та застосування педагогічної технології непрофесійної фізкультурної освіти до контингенту студентів, які за станом здоров’я звільнені від практичних занять з „Фізичного виховання”, вимагає пошуку інших засобів педагогічного впливу, ніж ті, що були перевірені в експерименті із студентами основного відділення. Головна особливість полягає в тому, що ці усі нездорові студенти мають поміж собою суттєві відмінності у характері патологій (ураження серцево-судинної системи, шлунково-кишкового тракту, дихальної системи, при цьому ще й різного ступеню важкості), тож проведення групових занять за однією методикою є неможливим. Індивідуальний підхід, застосування якого випливає з самої суті діяльності педагога в цих умовах, слід вважати магістральним шляхом впливу на студентів, як потенційних будівничих власного здоров’я.

Основна ідея інноваційної педагогічної технології непрофесійної фізкультурної освіти студентів, звільнених від „Фізичного виховання”, полягає в тому, що зміст взаємодії викладача і студентів, а також зміст самостійних оздоровчих занять цих студентів є взаємопов’язаними і визначаються специфічною спрямованістю НФО, яка повинна у повній мірі враховувати особливості навчальної роботи з даним контингентом.

Самостійним заняттям має передувати ретельна підготовка студентів, актуалізуються цінності і мотиви бути здоровим, формуються необхідні для таких занять знання, уміння і навички, включаючи самоконтроль за станом здоров'я. Студенти залучаються до різних видів творчих робіт (тестування психофізичного стану, вивчення літератури методичного характеру, консультацій з викладачем, доопрацювання рекомендованої ним стандартної програми індивідуальних занять, повторного тестування тощо), при цьому викладач індивідуально працює з кожним. Характер занять не є примусовим і регламентованим, приміром, сам студент визначає час, коли він може відвідати консультацію викладача, яка проводиться згідно графіку, або ж він використає свій вільний час для роботи з літературою. Таким чином, у вересні студент може зосередитись на опануванні рекомендованої літератури, яка містить відомості щодо влаштування здорового способу життя, тоді як в жовтні надати перевагу консультаціям у викладача, або ж він діє навпаки.

Запропонована нами модель інноваційної технології має ряд переваг:

1. Вона не тільки у повній мірі враховує раніше виконані науковцями розробки відносно вдосконалення фізичного виховання студентів, але й адаптована до особливостей психофізичної сфери хворих студентів та існуючої в Україні нормативної бази щодо специфіки змісту й направленості занять з ними, яка визначає, що ці заняття мають освітню спрямованість.

2. Модель передбачає оптимальну кількість потрібних для розв’язання проблеми прилучення даної категорії студентів елементів, застосування яких надійно забезпечує: актуалізацію цінностей та індивідуально значущих мотивів бути здоровим; формування потрібних знань та умінь; набування першого досвіду розробки та застосування програм власних самостійних фізкультурно-оздоровчих занять; самоконтролю за станом здоров'я тощо.

3. Технологією передбачається високий ступінь самостійності і творчості студентів у ході їх фізичного виховання, що сприяє розгортанню у них фізкультурної діяльності та діяльності будівництва власного здоров'я.

4. Використання рейтингової системи оцінювання успішності цих студентів, разом з іншими елементами технології, має надати її використанню більш високу ефективність у порівнянні з реферативною формою навчання, але це ще має бути підтверджене у нашому дослідженні під час проведення формуючого педагогічного експерименту.

Розпочинаючи створення інноваційної педагогічної технології, ми перед за все, приділили увагу моделі особи будівничого власного здоров'я (МОБ). Модель є тут обов’язковою умовою, адже інноваційна технологія має сприяти становленню вмотивованої та само визначеної, знаючої що і як потрібно робити при наявному захворюванні та діяльної особи студента, яка і виступає кінцевою метою НФО. Тут ми виходимо з того, що загальною вимогою наукової організації будь-якої діяльності людини виступають: „... чіткі уявлення про її вихідний (початковий) і кінцевий продукт” (10, с.6).

Відтак ми виходили, по-перше, з того, що дана модель має бути не стільки насиченою дрібними рисами, скільки універсальною, тобто вона має містити певну кількість стандартних характеристик особи будівничого власного здоров'я як такого. По-друге, вона вимагає пошуку таких параметрів (набутих властивостей особистості, знань та умінь), які описують найбільш суттєві якості будівничого власного здоров'я.

Починаючи розробку МОБ, яка являється так результатом узагальнення опрацьованої літератури, так і творчої діяльності авторів, ми обрали в якості орієнтирів визначені вимоги до особи будівничого власного здоров'я (135).

Загальний зміст навчального процесу студентів, звільнених за станом здоров’я від практичних занять з „Фізичного виховання”, у ході їхньої непрофесійної фізкультурної освіти, представлений на рис. 7.

Зазначимо, що побудова модульної програми з НФО, як основи змісту інноваційної технології у структурі вузівської дисципліни „Фізичне виховання”, а також окремих модулів, складалась з наступних етапів:

- розробки структури усього курсу НФО з виділенням модулів, які відповідають змісту І-ІV семестрів навчання студентів першого та другого курсів;

- розробки структури чотирьох окремих модулів;

- підбору навчальних елементів відповідно до мети кожного з модулів.