3.2. Лабораторні роботи Лабораторна робота № 3.2.1.

тема: підбір оптимальних методів до занять трудового навчання.

МЕТА: Навчитися підбирати оптимальні методи навчання для проведення занять трудового навчання.

ЧАС : 2 години аудиторних занять і 2 години самостійної роботи.

ЗВІТ: Записані оптимальні методи навчання для кожного з етапів заняття визначеної теми.

ЛІТЕРАТУРА: 1, 11, 36, 43, 56, 71, 72, 73, 109, 127, 139, 171, 187, 204, 215, 216, 218, 219, 222.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ.

1. Перепишіть тему, мету і порядок виконання роботи.

2. Опрацювати рекомендовану літературу і дати письмові відповіді на запитання:

а) що розуміють під методом трудового навчання ?

б) за якими ознаками класифікуються методи трудового навчання ?

в) як класифікуються методи трудового навчання за джерелом інформації і за видами діяльності вчителя і учнів ?

г) вкажіть проблемні методи трудового навчання;

д) перерахуйте активні методи трудового навчання;

є) класифікація інтерактивних методів навчання;

ж) перерахуйте методи перевірки й оцінки знань і вмінь учнів в трудовому навчанні.

3. Записати умови підбору оптимальних методів навчання (Додаток № 3.2.1.1).

4. Ознайомитися і записати схему-алгоритм перевірки доцільності підібраних методів навчання (Додаток № 3.2.1.2).

ПОРЯДОК ВИКОНАННЯ РОБОТИ.

1. Вибрати тему одного із занять трудового навчання 5-9-х класів, для якого Ви визначили навчально-виховні, розвивальні та профорієнтаційні цілі в лабораторній роботі № 2.2.6 і яке входить до Вашого календарно-тематичного плану.

2. Визначити зміст і обсяг навчального матеріалу, який необхідно перевірити, вивчити і закріпити (знання і вміння) з учнями на цьому занятті. Записати його в робочий зошит.

3. Визначити тип заняття і розбити його на відповідні етапи, які записати в робочий зошит.

4. Для кожного з етапів цього заняття підібрати оптимальні методи навчання, відповідно до умов з додатку № 3.2.1.1. Дати письмові пояснення оптимальності підібраних методів навчання.

5. Провести перевірку доцільності підібраних методів навчання для цього заняття згідно схеми-алгоритму (див. додаток № 3.2.1.2.).

ДОДАТОК № 3.2.1.1.

УМОВИ ПІДБОРУ ОПТИМАЛЬНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ.

Підбір методів навчання проводиться з урахуванням наступного:

• закономірностей і принципів навчання;

• мети і завдання заняття;

• змісту заняття;

• ступеня складності навчального матеріалу;

• рівня підготовленості класу, характеристики учнів класу;

• порівняльної характеристики можливостей, сильних і слабких сторін різних методів навчання;

• можливостей навчально-технічної бази трудового навчання;

• системи або систем трудового навчання, на основі яких будується це заняття;

• відведеного навчального часу на вивчення конкретної теми;

• особливостей виробничого оточення школи та інших зовнішніх факторів;

• можливостей самого вчителя, його особистих якостей.

ДОДАТОК № 3.2.1.2.

СХЕМА-АЛГОРИТМ ПЕРЕВІРКИ ДОЦІЛЬНОСТІ

ПІДІБРАНИХ МЕТОДІВ:

1. Який шлях для досягнення поставленої мети доцільний: індуктивний чи дедуктивний?

2. Забезпечує чи ні підібраний метод проблемну постановку завдання і відповідне її вирішення?

3. Який можливий рівень проблем? Відповідає він чи ні рівню розвитку, підготовленості учнів ?

4. Чи є в наявності засоби, які необхідні для вирішення завдань цими методами ( способами) навчання? Чи можливо забезпечити їх наявність?

5. На скільки діяльність учнів буде самостійною? Яка допомога вчителя їм необхідна?

6. На скільки характер діяльності учнів буде продуктивний?

7. Чи забезпечує вибрана форма організації праці учнів успішному вирішенню навчальних завдань цими методами?

8. Чи буде забезпечений само- і взаємоконтроль учнів в процесі вирішення завдань? Чи можливе використання продуктивних методів контролю діяльності учнів?

9. Чи можливе інше поєднання видів діяльності учнів і засобів навчання, контролю? Чи оптимально вибрано це поєднання ?

10. Чи буде стимулюватися творча активність учнів в процесі вирішення завдань цими методами?

11. Достатньо чи ні є часу для вирішення завдань вибраними методами?

12. Чи є можливості оперативного коректування вчителем навчального процесу на протязі заняття у випадку необхідності?