- •Міністерство освіти і науки україни
- •В с т у п
- •Структура залікового кредиту
- •Оцінка видів навчальної роботи
- •Шкали оцінки знань і вмінь студентів за і змістовитй модуль з дисципліни „Теорія трудового навчання”
- •Шкали оцінки знань і вмінь студентів з дисципліни
- •Тематика практичних (семінарських) занять.
- •Розділ I. Змістовий модуль «основи психофізіології трудового навчання»
- •Лабораторні роботи Лабораторна робота № 1.1.1.
- •Методика для вивчення психофізіологічного стану школярів.
- •Опитувальний лист психофізіологічного стану учнів в процесі трудового навчання
- •Бланк опитувальника психофізіологічного стану учня п.І.Б __________________ Вік ________________ Дата ____________
- •Зведені результати вивчення психофізіологічного стану учнів
- •Лабораторна робота № 1.1.2
- •Методика дослідження максимальної частоти рухів рук за допомогою приладу „темп іі”.
- •V. Заходи з забезпечення безпеки праці.
- •Таблиця 1.1.2.1
- •Методика дослідження функціональної рухливості нервових процесів за допомогою хронорефлексометра
- •V. Заходи із забезпечення безпеки праці.
- •Методика визначення спритності і скоординованості рухів рук.
- •Дослідження спритності і скоординованості рухів рук учня.
- •Лабораторна робота № 1.1.3
- •Завдання для самопідготовки
- •Порядок виконання роботи
- •Результати комп’ютерного дослідження психофізіологічних якостей особистості учня _________________________ класу ____ зош _____.
- •Лабораторна робота № 1.1.4
- •Методика дослідження смислової (логічної) пам'яті.
- •Бланк тесту:
- •Методика дослідження механічної пам'яті.
- •Бланк тесту:
- •Методика дослідження образної пам'яті.
- •Методика дослідження оперативноі пам'яті.
- •Бланки тесту:
- •Методика дослідження точності окоміру людини.
- •Лабораторна робота № 1.1.5.
- •Методика дослідження спеціальних здібностей людини.
- •Методика визначення загальних творчих здібностей людини.
- •Результати дослідження спеціальних та творчих здібностей учня ______ класу зош № _____
- •Характеристика людей з різним рівнем творчого потенціалу.
- •Індивідуальне навчально-дослідне завдання за і змістовий модуль „Основи психофізіології трудової підготовки школярів”
- •Діагностична карта особистості учня
- •I. Анкетні відомості
- •Іі. Результати психофізіологічної діагностики
- •Шкали оцінювання індз за I змістовий модуль
- •Зразок оформлення титульного аркуша індз за і змістовий модуль
- •Розділ II. Змістовий модуль «основи теорії трудової підготовки»
- •2.1. Практичні (семінарські) заняття
- •Практичне (семінарське) заняття № 2.1.1.
- •Практичне (семінарське) заняття №2.1.2.
- •Практичне (семінарське) заняття №2.1.3
- •2.2 Лабораторні роботи Лабораторна робота №2.2.1
- •Лабораторна робота № 2.2.2
- •Лабораторна робота № 2.2.3
- •Лабораторна робота № 2.2.4.
- •Лабораторна робота №2.2.5.
- •Алгоритм складання плану-конспекту комбінованого заняття з трудового навчання
- •1. Навчальна________________________________
- •2. Виховна __________________________________
- •3. Розвивальна ______________________________
- •Лабораторна робота № 2.2.6
- •2.3. Індивідуальне навчально-дослідне завдання за іі модуль „Основи теорії трудової підготовки” Тема: Написання реферату з теорії трудового навчання.
- •Вимоги до виконання:
- •Тематика рефератів з предмету “Теорія трудового навчання”
- •Шкали оцінювання індз за II змістовий модуль
- •Зразок оформлення титульного аркуша індз за іі змістовий модуль
- •Розділ III. Змістовий модуль «загальні засади трудового навчання»
- •3.1. Практичні (семінарські) заняття
- •Практичне (семінарське) заняття № 3.1.1.
- •Практичне (семінарське) заняття № 3.1.2.
- •Практичне (семінарське) заняття № 3.1.3.
- •Практичне (семінарське) заняття № 3.1.4.
- •3.2. Лабораторні роботи Лабораторна робота № 3.2.1.
- •Лабораторна робота № 3.2.2.
- •Лабораторна робота № 3.2.3.
- •Еталони відповідей і кількість балів n за суттєві операції р по кожному завданню батареї тестів
- •Шкала оцінювання знань і вмінь учнів з трудового навчання у V-іх класах за батареєю тестів
- •Графік надійності батареї тестів
- •Лабораторна робота № 3.2.4.
- •Лабораторна робота № 3.2.5.
- •Календарно–тематичний план занять з трудового навчання в____класі з розділу: ___________________________________
- •Лабораторна робота № 3.2.6.
- •Лабораторна робота № 3.2.7.
- •План роботи навчальної майстерні з виготовлення продукції
- •Інструкція з пожежної безпеки під час проведення занять у навчальних майстернях загальноосвітніх навчальних закладів
- •1. Загальні положення:
- •2. Вимоги пожежної безпеки до початку роботи:
- •3. Вимоги безпеки під час виконання робіт:
- •5.Вимоги безпеки в аварійних ситуаціях:
- •Журнал реєстрації вступного інструктажу з питань охорони праці
- •Лабораторна робота № 3.2.8.
- •Перелік обладнання в шкільній майстерні з обробки _______________
- •Шкали оцінювання індз за iiі змістовий модуль
- •Зразок оформлення титульного аркуша індз за ііі змістовий модуль
- •Використана і рекомендована література
- •Янцур микола сергійович практикум з теорії трудового навчання
- •Віддруковано в редакційно-видавничому відділі
- •33028 М. Рівне, вул. С. Бандери, 12.
Шкали оцінювання індз за II змістовий модуль
Національна шкала |
Шкала РДГУ |
Шкала ECTS |
Рейтингова шкала |
«5» |
90 − 100 |
А |
36,0 − 40,0 |
«4» |
82 – 89,9 |
В |
32,8 − 35,9 |
«4» |
75 – 81,9 |
С |
30,0 − 32,7 |
«3» |
67 – 74,9 |
D |
26,8 − 29,9 |
«3» |
60 – 66,9 |
E |
24,0 − 26,7 |
«2» |
35 – 59,9 |
FX |
14,0 − 23,9 |
«2» |
1 – 34,9 |
F |
1,0 − 20,9 |
Додаток 2.3.3.
Зразок оформлення титульного аркуша індз за іі змістовий модуль
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Рівненський державний гуманітарний університет Кафедра професійної педагогіки та трудової підготовки
Індивідуальне навчально-дослідне завдання з дисципліни «Теорія трудового навчання» за ІІ змістовий модуль “Основи теорії трудової підготовки”
Реферату з теорії трудового навчання на тему: «_______________________________________________________».
Підготував(ла): студент(ка) ______курсу, групи________
(прізвище, ім’я, по батькові студента)
Перевірив:
(посада, ПІБ викладача)
Рівне – 20__ |
Розділ III. Змістовий модуль «загальні засади трудового навчання»
3.1. Практичні (семінарські) заняття
Практичне (семінарське) заняття № 3.1.1.
Тема: Сучасні організаційні форми трудового навчання.
Мета: засвоїти знання про систему сучасних організаційних форм трудового навчання; розкрити значення уроку, як основної форми трудового навчання, визначити його типи і структуру; розкрити значення уроку трудового навчання в умовах проектно-технологічного підходу з вмінням наведення прикладів; нетрадиційних форм трудового навчання, позаурочних і позакласних форм трудового навчання; знати форми організації роботи учнів у процесі трудового навчання; розкрити значення самоаналізу і аналізу уроку трудового навчання.
ЧАС: 2 години аудиторних занять і 2 години самостійної роботи.
ЗВІТ: конспект теоретичного матеріалу згідно плану заняття, відповіді на питання для роздумів і виконання завдання та тестів.
ЛІТЕРАТУРА: 10, 40, 41, 56, 72, 73, 85, 88, 107, 115, 118, 130, 131, 139, 140, 144, 147, 155, 181, 216, 217, 219, 223, 242, 245.
План
Історія виникнення і розвитку класно-урочної системи. Переваги і недоліки цієї системи.
Система організаційних форм трудового навчання в сучасній школі.
Урок у проектно-технологічній системі. Типи уроків трудового навчання та їх структура.
Нетрадиційні форми трудового навчання: суть, класифікація, характеристика.
Позаурочні і позакласні форми трудового навчання. Їх суть і характеристика.
Форми організації роботи учнів в процесі трудового навчання: суть, види, характеристика, переваги і недоліки.
Аналіз і самоаналіз уроків трудового навчання: структура, порядок проведення і врахування в подальшому вдосконаленні уроку.
Запитання для роздумів
Чи потребує, на Вашу думку, подальшого вдосконалення класно-урочна система?
Яких змін, на Вашу думку, потребує кожна організаційна форма у трудовому навчанні?
Технологічна освіта, як і загальна, повинна бути здатна вирішувати певні завдання: 1) формування готовності до розв'язання різних проблем; 2) розвиток прагнення учитися все життя, обновляючи й удосконалюючи отримані знання, уміння і навички стосовно до умов, що змінюються. Отже, чи вирішує ці завдання традиційна класно-урочна система з її добрим спрямуванням на колективну навчальну діяльність? Чи може ці завдання вирішувати проектно-технологічний підхід?
Чи доцільним є постійно використання лише нетрадиційних форм трудового навчання? Відповідь обґрунтуйте.
Чи можуть позаурочні і позакласні форми трудового навчання підпорядковуватися меті з реалізації проектно-технологічного підходу? Чому?
Чи доцільно на уроках трудового навчання використовувати лише одну форму організації навчально-трудової діяльності учнів? Чому?
Які шляхи та умови вдосконалення уроків трудового навчання можна намітити на основі їх аналізу і самоаналізу?
Завдання
1. Розглянути, проаналізувати та скласти анотації на запропоновані статті:
Пшеничний М. Особливості організаційних форм трудового навчання старшокласників у вітчизняній школі другої половини XX ст. / М. Пшеничний// Рідна школа. – 2007. − №7-8. – С.64-67.
Коберник О. М. Урок трудового навчання в умовах проектно-технологічної системи./ О.М. Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти. − 2006. − №1. − С.2-5.
Коберник О. М. Дидактичні основи сучасного уроку трудового навчання./ О.М. Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти. − 2003. − № 2. − С. 3-7.
Тестові завдання
1. Елементи класно-урочної системи виникли в:
а) XVI-XVII ст.; б) XVII-XVIII ст.; в) XIV-XV ст.
1 |
2 |
3 |
|
|
|
Так – «+», ні – «-».
2. Вкажіть, з перерахованих нижче, основні організаційні форми трудового навчання:
а) урок або заняття;
б) практикум;
в) кваліфікаційний іспит;
г) виробнича практика;
д) залік;
е) екскурсія;
є) консультація;
ж) факультатив.
а |
б |
в |
г |
д |
е) |
є) |
ж) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Так – «+», ні – «-».
3. Позначкою «+» відмітьте типи уроків трудового навчання, а «-» – дидактичні вимоги до уроку:
а) засвоєння нових знань;
б) чітке визначення освітніх завдань кожного уроку та їх творче поєднання із загальною метою вивчення конкретного предмета й формування особистості учня в навчально-виховному процесі;
в) формування вмінь, навичок;
г) оптимальне визначення змістового компонента кожного уроку з урахуванням особистісної спрямованості навчально-виховного процесу;
д) комплексного застосування знань, умінь, навичок;
е) широке використання методів, прийомів і способів активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів та їхнього творчого розвитку;
є) узагальнення і систематизація знань;
ж) творчий підхід до обґрунтування методики проведення кожного уроку;
з) комбінований.
а |
б |
в |
г |
д |
е |
є |
ж |
з |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Позначкою «+» відмітьте нетрадиційні уроки змістової спрямованості, а знаком «-» – уроки суспільного огляду знань:
а) уроки-семінари;
б) уроки-творчі звіти;
в) уроки-лекції;
г) уроки-заліки;
д) уроки-конференції.
а) |
б) |
в) |
г) |
д) |
е) |
|
|
|
|
|
|
5. Виберіть правильний варіант визначення «позакласна робота»:
а) освітньо-виховна діяльність позашкільних закладів для дітей та юнацтва;
б) різноманітна освітня і виховна робота, спрямована на задоволення інтересів і запитів дітей, організована в позаурочний час педагогічним колективом школи;
г) це факультативні заняття, виставки, олімпіади, конкурси, екскурсії, вечори, зустрічі, конференції.
а) |
б) |
в) |
|
|
|
Так «+», ні «-».
6. Позначкою «+» відмітьте переваги індивідуальної форми навчальної діяльності, «-» – недоліки цієї форми організації роботи учнів.
а) високий рівень самостійності, активності учнів;
б) передбачає ретельну підготовку індивідуальних завдань учителем;
в) точніше враховує розвиток учнів, задає властивий їм темп у навчанні;
г) не завжди створює умови для самостійної роботи учнів;
д) активно формує пізнавальні потреби;
е) учні позбавлені можливості співпрацювати, взаємодіяти в умовах змагання;
є) сприяє набуттю досвіду творчого ставлення до справи;
ж) повільно відбувається процес передавання знань і досвіду новим поколінням.
а) |
б) |
в) |
г) |
д) |
е) |
є) |
ж) |
|
|
|
|
|
|
|
|
7. За типами аналізу уроків, виберіть те, що є характерним для комплексного:
а) проводиться з метою контролю за якістю організації навчально-виховного процесу, для вивчення стилю діяльності вчителя, досвіду його роботи;
б) використовується при необхідності більш глибокого розгляду якоїсь однієї сторони уроку з метою виявлення недоліків або встановлення ефективності окремих прийомів діяльності вчителя;
в) припускає всебічний розгляд у єдності і взаємозв'язку цілей, змісту, методів і форм організації уроку. Застосовується частіше при аналізі декількох уроків по одній темі, а також для підготовки фахівців.
а) |
б) |
в) |
|
|
|
Так – «+», ні – «-».