Sbornik_2014_g

Список литературы

1.Большой психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко и Б. Г. Мещерякова – СПб. : Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.

2.Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь-справочник. – Минск : Харвест, 2004. – 576 с.

3.Жафяров А. Ж. Методология и технология повышения компетентности учителей, студентов и учащихся по теме: «Линейная функция и ее приложения»: монография / А. Ж. Жафяров. – Новосибирск: НГПУ, 2013. – 279 с.

4.Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтес. – М. : Академия, 1996. – 416 с.

5.Рабочая концепция одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской, В. Д. Шадрикова. – М., 2003.

6.Теплов Б. М. Способности и одаренность. – М.: Просвещение,1941.

УДК 373.3/.5

Т. М. Баймолдаев ФОРМИРОВАНИЕ ИМИДЖА РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ КАК

ПРОФЕССИОНАЛА

В статье рассмотрены психолого-педагогические основы формирования имиджа руководителя школы как профессионала педагогической деятельности и организатора образовательного процесса.

Любое межличностное общение неразрывно связано с восприятием партнера, т. е. созданием его образа в своем сознании. Этот образ с той или иной степенью точности соответствует истинному образу человека, отображает его выраженность в сознании другого человека. Каждый человек сознательно или неосознанно стремится повлиять на создание своего положительного образа в глазах другого человека. Очевидно, положительный образ имеет значение для работника любой сферы, где существует проблема общения и влияния людей друг на друга.

Развитие вариативности образования, реализация учащимися и их родителями права на выбор форм и содержания образования, расширение возможностей выбора учреждения образования, начиная с начальной школы, привели к закреплению понятия «имидж учреждения образования». Либерализация норма- тивно-правовой базы в сочетании с отходом от жесткой регламентации деятельности организации образования создает возможность повышения имиджа школы. Имидж школы и имидж директора, педагогического коллектива неразрывно связаны между собой. Для того, чтобы соответствовать современным требованиям к образовательной деятельности, руководитель педагогическим коллективом и каждый педагог должны быть не только профессионалами в выбранной сфере деятельности, но и должны стать специалистами в области социологии и психологии, ораторского искусства, педагогического менеджмента и маркетинга [1].

Значение создаваемого образа определяется, во-первых, публичным харак-

81

тером деятельности учителя, во-вторых, возрастанием конкуренции, состязательности в образовательной сфере и, в-третьих, диверсификацией образовательных услуг, вариативностью содержания образования.

Имидж (англ.image – образ) – это целенаправленно создаваемый или стихийно сложившийся образ, наделяющий данный объект (личность, организацию, страну и т. д.) дополнительными социальными и политическими ценностями, что способствует более эмоциональному его восприятию. Имидж человека – это представление о человеке, складывающееся на основе его внешнего облика, привычек, манере говорить, его менталитета, поступков и всей его жизнедеятельности. Имидж – это «облик, то есть та форма жизнепроявления человека, благодаря которой «на люди» выставляются сильнодействующие личностно-деловые характеристики» (В. М. Шепель).

Ясно, что имидж учащегося в представлении учителя не менее важен, чем имидж педагога в глазах школьника и его родителей. Устоявшийся имидж может не только облегчать процесс преподавания и процесс учения, но и создавать дополнительные трудности в их реализации.

Степень устойчивости имиджа учителя во многом зависит от соответствия внешнего и внутреннего образов учителя. «Внутренний образ – это культура учителя, непосредственность и свобода, эмоциональность, игра воображнения, изящество, путь постановки и решения проблем, асоциативное видение, неожиданные яркие ходы в сценарии урока, внутренний настрой на творчество, самообладание в условиях публичности и многие другие составляющие. Внешний образ – это особые формы выражения отношения к материалу, передача эмоционального отношения к действительности, умение самопрезентации, выведение учеников на игровой уровень, умелая постановка всего хода урока» (А. А. Калюжный) [2].

Имидж формируется на основе природы, естества или натуры человека. Он зависит не только от личностных качеств и свойств человека, но и, что особенно важно, от их видения другими людьми. Отсюда и вытекают различия между натурой, естеством и имиджем. Последний, будучи связан с натурой, все-таки отчужден от нее, не всегда совпадает с нею. Подобное, относительно самостоятельное существование имиджа открывает дорогу для воздействия на него с помощью различных специальных влияний. С их помощью могут быть созданы более или менее искусственные конструкции, вбирающие сознательно выделяемые качества и свойства.

Имидж создается специфическим образом – посредством демонстрации, а также в результате специально организованного процесса – имиджирования (строительство, лепка имиджа). При этом определенные качества либо акцентируются (подчеркиваются, демонстрируются, представляются), либо затушевываются [3].

На имидж человека влияют сложившиеся стереотипы, с которыми необходимо считаться. Они представляют собой схематический, стандартизованный об-

82

раз объектов и социальных явлений, имеют эмоциональную окраску и обладают большой устойчивостью. Они упрощают сложность, запутанность, непонятность мира, предвосхищают восприятие, закрепляют интересы. Одни из этих стереотипов имеют положительное значение в массовом сознании, другие - отрицательное. В отличие от имиджа, который имеет индивидуализирующий характер, стереотипы имеют интегрирующие свойства. Стереотипы готовят восприятие имиджа, корректируют его и создают феномен мгновенного узнавания. К примеру, пожилые люди воспринимаются как люди с ослабленной работоспособностью, как плохие работники.

Важная черта имиджа – управляемость. При отсутствии специально организованной работы, имидж складывается стихийно, поэтому срок его формирования достаточно длителен. Под влиянием целенаправленных воздействий период складывания имиджа может быть существенно сокращен до нескольких недель и даже дней.

Важным свойством имиджа является яркость, или оригинальность, которая обеспечивает мгновенное узнавание. Кроме того, имидж обладает такими свойствами, как упрощенность по сравнению с объектом, специфичность и уникальность, подвижность и изменчивость, идеализация и гипертрофия выделенных черт, существование в пространстве между желаемым и реальным, воображением и восприятием. Имидж не должен быть абстрактным, узким, а должен включать широкий круг характеристик, которые имеют как основные, так и вспомогательные черты, должен быть обобщенным и опираться на свойственные всем характеристики.

Специально ораганизованный процесс создания имиджа должен учитывать вышеприведенные характеристики. Очевидно, педагогическому коллективу необходимо вести целенаправленную работу по формированию как имиджа всего учреждения образования, так и его сотрудниковруководителей, педагогов, учащихся (студентов) и т. д.

Еще с древних времен сформировалось определенное представление о слагаемых образа лидера, своеобразный лидерский архетип. Среди качеств, дающих право на власть, было принято рассматривать физические свойства человека (силу, ловкость), духовные свойства (жизненный опыт, мудрость, интеллект и др.), социальные характеристики человека (знатность, принадлежность к правящему сословию), результативность его правления. Таким образом, в любом случае главным компонентом имиджа человека выступала успешность его деятельности.

Подобный подход, а именно основанный на успешности деятельности, справедлив и для имиджа педагогического работника - для рядового учителя и для руководителя учреждения образования. Все многообразие качеств, составляющих имидж педагогического работника, можно сгруппировать в следующие блоки.

1.Поле жизнедеятельности: семейное положение, круг знакомых, от-

83

ношение к религии, национальность, социальное положение и происхождение, материальное положение, увлечения и достижения.

2.Социопсихологические качества: интеллект, информированность, кругозор, опыт, воля, общительность, реакция на ситуацию, самооценка.

3.Языки: вербальные и невербальные характеристики, создающие внешний облик личности (речь, одежда, походка, осанка, мимика, пантомимика, жесты и т.п.).

4.Управленческие знания, умения и навыки.

5.Результативность деятельности [4].

Эти характеристики могут быль явно выраженными или скрытыми, ярко окрашенными или эмоционально невыразительными. Все они по-разному воспринимаются людьми, которые выступают в роли зрителей и слушателей. Но при умелом сочетании позволяют сформировать вполне убедительный и привлекательный имидж. Очевидно, при этом целесообразно проводить определенную работу по пропаганде создаваемого имиджа.

Самый важный показатель имиджа – результативность педагогической деятельности (успешность). Она зависит от обеспечения так называемого принципа равновесия, который заключается в соблюдении следующих требований:

–обеспечить точную формулировку педагогических и управленческих

целей, которые можно достичь;

–провести анализ ситуации и выделить условия, способствующие или

препятствующие достижению поставленной цели;

–обеспечить обоснованный выбор тех условий, которые существенно

сокращают потребное время и затраты энергии для достижения цели;

–выделить условия, которые препятствуют достижению цели, но кото-

рые невозможно изменить; решить задачу их преодоления с наименьшими затратами;

–при выявлении непреодолимых препятствий, выделять менее слож-

ные цели и задачи, решение которых приближает к достижению основной цели;

– упорно двигаться к цели, соразмеряя значимость цели с затратами времени и сил со стороны всех участников образовательного процесса.

Список литературы

1.Абдуллина Н. А., Ташимова М. П. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. – Усть-Каменогорск, 2006.

2.Еропкин А., Сидорова Н. Имидж руководителя: Как управлять людьми. – М., 1994.

3.Калюжный А. А. Психология формирования имиджа учителя. – М., 2004.

4.Ковальчук А. С. Основы имиджелогии и делового общения. – Ростов-на-Дону, 2003.

5.Шепель В. М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. – Минск, 1997.

84

УДК 373.3/.5

А. Биханова, Ш. Бекназарова ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ РУКОВОДИТЕЛЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ: ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ШКОЛЕ

В статье представлены основы педагогического профессионализма директора школы в контексте организации общения руководителя с педагогическим коллективом и сотрудниками по актуальным проблемам общего среднего образования.

Руководитель школы непосредственно включен в учебно-воспитательную деятельность коллектива, участвует в выполнении технологических операций. Он вступает в отношения, одновременно управляя деятельностью людей, регулируя взаимосвязи между исполнителями общего задания, обучая устным операциям и, наконец, оценивая, контролируя работу учителей. Эти отношения строятся на основе общения руководителя с работниками. Умение и готовность общаться с подчиненными – профессионально необходимые для руководителя качества.

Распоряжения директора школы обычно отдаются устно; письменные приказы следует сопровождать устными пояснениями. Контроль работы осуществляется в контакте с подчиненными, с участием коллектива. Все это и есть профессиональное общение. При этом используются термины и выражения, принятые в конкретной профессии, в данном трудовом коллективе, но немалую роль играют и индивидуальные особенности речи сотрудничающих людей, каждого отдельного человека. Необходимо приобретать навыки профессионального общения, поскольку от этого зависит понимание работниками распоряжений руководителя школы, его разъяснений в отношении методов работы, поставленных задач, – всего того, без чего невозможно организовать эффективный труд.

Профессиональное общение может протекать в таких организационных формах, как индивидуальное собеседование (беседа), совещание, собрание [1].

Собеседование – наиболее распространенная форма профессионального общения, обладающая самыми богатыми возможностями влияния на подчиненного. Но оно эффективно только при соблюдении следующих требований:

1.руководитель школы должен четко представлять себе цель собеседования, чтобы иметь возможность контролировать направленность общения, подчинить его конкретной задаче педагогической деятельности;

2.собеседование как форма профессионального общения требует одинаково высокой активности обеих сторон - руководителя школы и подчиненного [2].

Беседа должна быть откровенной и ненатянутой, должна проводиться в форме, располагающей собеседника поделиться с руководителем своими планами, представляющими интерес для коллектива. Если беседа организована по иници- ативе руководителя школы, то желательно в соответствии с ее целью предвари-

тельно ознакомиться со всей имеющейся информацией по существу предстоящей встречи, а также пригласить на нее других заинтересованных лиц. По завершении

85

беседы целесообразно подвести ее итоги. Если собеседование проводится для сообщения нового распоряжения, руководитель должен добиться, чтобы подчиненный отчетливо понял, что и как ему предстоит сделать. Мало того – работнику необходимо знать, чем вызвано данное распоряжение.

Высокая степень осведомленности может быть достигнута, если директор школы поможет педагогу высказать свое мнение о том, как лучше выполнить задание, поможет осознать, хорошо ли поняты смысл и содержание порученной работы. Очевидно, что все это справедливо и для организации общения в системе «педагог-учащийся».

Если руководитель советуется с коллективом, то он создает благоприятную атмосферу для развития активности педагогов. Привычка советоваться с товарищами по работе, с коллективом должна стать необходимой формой руководства. Только при этом условии у членов педагогического коллектива вырабатываются готовность и умение вносить предложения, проявлять творческую инициативу.

Рядовые педагоги, привыкшие к тому, что руководитель советуется с ними, быстрее идут на деловой контакт, не стесняются высказывать свое мнение по поводу способов улучшения учебно-воспитательной деятельности. Активная позиция педагогов выгодна для дела даже при условии несовпадения ее с позицией директора школы, так как в этом случае легче добиться устранения разногласий, выработать единую точку зрения.

1.Подготовка и проведение совешания в школе

Организация коллективной работы вообще немыслима без обмена мнениями. Он необходим, чтобы правильно расставить исполнителей по способностям и квалификации. Когда каждому члену коллектива созданы благоприятные условия для выражения его взглядов, деловые предложения оцениваются по справедливости независимо от ранга их автора, то это стимулирует формирование активной позиции личности, в том числе и в отношениях с руководителем. Короче говоря, коллективная работа должна быть построена на полном уважении руководителей школы к мнению любого педагога [3].

Совещание – это распространенная форма делового общения. Могут быть разные цели совещания (информационные, координационные, проблемные и т. д.). Результативность совещания зависит от того, насколько подготовка и весь ход совещания отвечают целям, ради которых оно было созвано. Если цель информационная, главное внимание нужно уделить выступлению (докладу, сообщению), в котором будет подан соответствующий материал. При этом акцент необходимо сделать на основных, важнейших аспектах вопроса, выносимого на обсуждение. Это могут быть факты, решения по этим фактам, реальные действия, намеченные или уже предпринятые для выполнения решений. Выступления на таком совещании не должны быть длинными. Например, если обсуждаются итоги работы за неделю, месяц, каждому желающему целесообразно давать не более 5-7 минут на выступление.

Плодотворность информационных совещаний в немалой степени обуслов-

86

лена характером языкового материала. Важно, чтобы руководитель совещания владел собою, проявлял выдержку. Особенно, когда обсуждаются трудности в работе, допущенные промахи, словом, неприятные темы.

Координационные совещания преследуют цель выработать решение по согласованию действий, точек зрения, способов работы и т.п. Результат такого совещания зависит, в первую очередь, от уровня компетентности участников, а также от их добросовестности, способности вырваться из плена привычных или выгодных для себя точек зрения. Обязанностью руководителя является создание соответствующей обстановки для свободного обмена мнениями. Если решение только еще вырабатывается, то лучше всего предложить два-три возможных варианта, чтобы каждый участник обсуждения мог сделать выбор и на этой основе развивать собственный подход к делу. Если же проект решения уже готов и остается лишь уточнить и отшлифовать его, то следует создать на совещании творческую обстановку. При этом помогут обращение к исходной ситуации, ознакомление присутствующих с точками зрения, которые учитывались при подготовке проекта, и, наконец, откровенное сообщение о слабых его сторонах, если таковые, по мнению руководителя, имеются. Это настроит участников на серьезный лад, предотвратит поверхностный подход к предмету разговора.

Проблемное совещание – это коллективный поиск тактики поведения в новых условиях, путей, средств преодоления известных трудностей. Нередко такие совещания носят экстренный характер, требуют оперативного принятия решений, причем нестандартных, оригинальных. В условиях школы это может быть связано с внедрением новых подходов, методов и форм педагогической деятельности, с решением вопросов успеваемости, посещаемости и т.д.

Совещания занимают значительную долю затрат рабочего времени руководителя. В то же время умело организуемые совещания представляют собой ответственный вид работы, ибо служат своеобразной формой обмена информацией и опытом, а тем самым и фактором организации деятельности всей администрации и школы. Совещания нужны для ускорения принятия и лучшего обоснования управленческих решений с участием многих педагогов. Однако проведение совещаний связано с большими издержками, поэтому важно тщательно обосновать их необходимость.

Результативность совещания во многом зависит от его подготовки и проведения в соответствии с тем, насколько важна обсуждаемая проблема. Необходимо заранее определить, четко сформулировать и сообщить всем участникам повестку дня совещания, установить время его начала и продолжительность, а также место проведения. Следует заблаговременно ознакомить всех участников с материалами по обсуждаемым вопросам. Немаловажно также умело выбрать помещение для совещания, установить необходимые технику и оборудование и т. д. Совещание эффективно тогда, когда все его участники в состоянии высказаться искренне и откровенно, не опасаясь нежелательных последствий. Дискуссию следует развертывать в спокойной обстановке, не нарушаемой посторонними, в том

87

числе телефонными разговорами [4].

2. Педагогический совет как орган коллегиального управления

Управление общеобразовательной школой – это сложный динамический процесс, включающий в себя постановку целей и задач, изучение и анализ существующего уровня учебно-воспитательной работы, поиски совершенствования работы педагогического совета школы, координации усилий всего педагогического коллектива, управленческого персонала на научной основе. В решении задач школы особое место занимает педагогический совет (педсовет).

Руководящая роль педсовета состоит в том, что именно он принимает решения по основным, принципиальным вопросам деятельности школы, которые после утверждения их директором школы обязательны для исполнения всеми членами коллектива. Педагогический совет решает вопросы о создании кружков, секций, клубов и других объединений учащихся, о допуске учащихся к экзаменам, о переводе учащихся в следующий класс, об оставлении их на повторный курс, о выдаче свидетельств и аттестатов об образовании, о годовых оценках поведения учащихся, об их поощрениях. Педсовет также принимает решение об исключении учащихся из школы в случаях, когда иные меры педагогического воздействия исчерпаны, в порядке, определенном положением общеобразовательной школы.

Всостав педсовета входят: директор школы (председатель), заместители директора, учителя, воспитатели, представители ученического общественного комитета, библиотекарь, врач, председатель родительского комитета. Педсовет работает по плану, утвержденному на своем заседании. Его заседания созываются, как правило, один раз в течение четверти учебного года. В случае необходимости могут созываться внеочередные заседания педсовета. Организацию работы по выполнению решений и рекомендаций педсовета осуществляет директор школы, именно от него зависит, станет ли каждый из педсоветов своеобразной вехой учебного года.

Тематика и сроки проведения педсовета указываются в плане работы школы на учебный год. Выбор темы педагогического совета определяется ее актуальностью, значительностью и всеобщностью, перспективностью и преемственностью, ее взаимосвязями с общей исследовательской или практически направленной темой, над которой работает учительский коллектив.

Впроведении педагогических советов можно выделить следующие этапы: подготовка к заседанию, ход заседания, претворение в жизнь его решений, проверка исполнения.

К обычным, часто встречающимся недостаткам организации работы педсовета можно отнести:

– неоправданное сужение функций педсовета;

– декларативность вопросов об изучении и внедрении передового педагогического опыта, их поверхностное обсуждение;

88

–низкий научно-теоретический уровень, как самой подготовки, так и

обсуждения выносимых на совет проблем и вопросов;

– недостаточное привлечение родительской общественности к обсуждению вопросов педсовета и т. д.

Список литературы

1.Портнов М. Л. Азбука школьного управления. – М., 1989.

2.Симонов В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании. – М., 2009.

3.Шакуров Р. Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990.

4.Шепель В. М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. – Минск, 1997.

УДК 050100.68

Е. А. Бойко ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ПРИ

ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП

В статье рассмотрены базовые стратегии и приемы зарубежной образовательной технологии РКМЧП (технологии развития критического мышления через чтение и письмо), соответствующие стадиям: «Вызов» – «Осмысление» – «Рефлексия», реализация которых наиболее эффективна через адаптивную систему обучения – опорный конспект, базовый дидактический инструментарий технологии в процессе формирования общекультурных компетенций студентов высшей школы. Автор раскрывает наиболее эффективные приемы технологии, которые могут быть использованы и в отечественной системе высшего образования.

Особое значение в условиях современной глобализации приобрела проблема внедрения в образовательный процесс вуза современных педагогических технологий, обеспечивающих креативное решение проблем, преобладание поисковой деятельности обучающихся, организацию рефлексивного осмысления учебного материала, опору на субъективный опыт студентов. В этом контексте использование технологии развития критического мышления, обладающей именно культурно-развивающим потенциалом, мы считаем наиболее целесообразным [8].

Анализируя структуру педагогической технологии, необходимо подчеркнуть, что, прежде всего технология как процесс характеризуется разделением на взаимосвязанные этапы и координированным, поэтапным выполнением действий для достижения поставленной цели [6].

В контексте реализации стадий технологии РКМЧП*: вызов-осмысле- ние-рефлексия, базовыми приемами и стратегиями технологии принято считать те, которые задействованы во всех трех стадиях процесса. Итак, первая стадия – ставится задача «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу (актуализация знаний). Вторая стадия – реализация смысла, получение новых знаний, осмысленное восприятие информации.

89

Третья стадия – информация анализируется, интерпретируется, систематизируется и творчески перерабатывается [9, 3]. Важно, что данная схема (мотивация, воспоминания – осмысленное изучение – рефлексивный анализ) отчетливо просматривается через такой методический инструмент, как адаптивная система обучения, а именно: опорный конспект, который, обращаясь к опыту В. Ф. Шаталова, значительно сокращает время на усвоение информации теоретического характера. Годы самоотверженного поиска талантливого учителя-новатора показали необходимость долгосрочного планирования. Важно, что В. Ф. Шаталов делал акцент на автономной реализации урока и домашнего обучения. Мы заимствовали его опыт и раскрыли в технологии (разработанной Воганом Эстесом), адаптированной в 1995 г. американцами Дженни Стил и Куртом Мередитом [9].

Следует отметить, что ведущую роль в адаптации технологии сыграла стратегия «ЗХУ» (Знаю-Хочу, Знать-Узнал), разработанная профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. [1]. Использование данной технологии целесообразно как при прослушивании лекций/семинарских докладов, так и в автономной работе с текстом/видеосюжетами или даже при восприятии фотоизображений.

Стратегия «ЗХУ» формирует умение определять уровень собственных знаний, анализировать информацию, соотносить новую информацию с установившимися представлениями; мотивирует, тренирует навык формулировки вопроса, организует содержательную рефлексию и постановку содержательных целей. Это один из приемов, который позволяет провести объективную оценку имеющихся и полученных знаний…[9, с. 103-107].

Интерес к стратегии вызывает тот факт, что все ответы на вопросы студента, он может получить не только от педагога, но и от своих сокурсников. Подобный ход способствует поисковой деятельности каждого студента и реализации культурно-личностного потенциала при постановке вопросов.

Как правило, во многих ВУЗах до сих пор доминирует лекционная форма подачи материала (а именно информационная лекция), основным недостатком которой является пассивность в восприятии материала, связанная с однообразием деятельности. Названный недостаток позволяет преодолеть технология РКМЧП, которая предлагает свою форму проведения лекции – «эффективную» или «продвинутую», разработанную в США Джонсоном и Смитом, в 1991 г. [3, с. 28]. Так, проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-диалог или обзорная лекция имеют значительное преимущество по сравнении с лекцией-монологом. Авторы дают студенту возможность реализовать на лекции активную роль. Приемтаблица «Бортовой журнал» является ключом к стратегии «эффективная лекция».

«Продвинутые» лекции позволяют формировать у студентов следующие

90