Sbornik_2014_g

УДК 378

К. Т. Медеубаева ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

В статье рассмотрены теоретические основы и научные предпосылки формирования профессиональной компетенции будущих педагогов-преподователей.

Начатая в Республике Казахстан реформа в сфере образования и науки поставила перед обществом проблему подготовки в высших учебных заведениях образованных и профессионально компетентных педагогов. Президент РК Назарбаев Н.А. в своем выступлении, посвященном работникам образования и науки, особо отметил ответственность и сложность професии учителя: «Сегодняшние школьники – будущие трудящиеся, жители нашей страны. Как воспитают их учителя, на такой высоте будет и Казахстан» [1].

Одной из основных задач учебных заведений, которые наряду с передачей профессиональных знаний, призваны готовить знающих специалистов для системы образования, является, наряду с овладением специальностью, задача вхождения в мировое образовательное пространство, подготовка конкурентоспособной личности, для чего необходимо развивать его компетентность, направленную на достижение практического результата.

Если В. А. Сластенин к компетентности личности относил качества, определяющие профессионально-педагогическое направление деятельности учителя, методический уровень, психологическую подготовленность, умение быть требовательным, то А.К. Маркова в понятие компетентности будущих педагогов-специалистов включала профессионально-педагогические знания, профессионально-педагогическое мастерство, основные профессиональные качества, познаваемость, мотивационную область, профессионально- педагогическую позицию.

Т. Г. Браже делает следующий вывод: «Компетентность – это не только профессиональные знания, но и способность личности развивать общую культуру и творческий потенциал» [2]. А. К. Маркова, подверждая все

субъективные качества педагога при осуществлении профессиональной деятельности в тесной взаимосвязи методических,теоретических знаний, особо отмечает: «Компетентный учитель-человек, осуществляющий педагогическую деятельность на высоком уровне, достигающий хороших результатов в обучении и воспитании» [3]. Согласно утверждению Н.В. Кузминой: «Компетентность – это образованность и престижность педагога, являющиеся основой для развития другого человека» [4]. Понятие компетентности Б.Тургынбаева раскрыла следующим образом: «Умение применять знания, полученные в результате практических действий, для решения жизненных ситуаций. При этом появятся новые возможности для решения вопросов, направленных на повышение компетентности путем применения практики в учебном процессе. Эти условия могут стать основой для поднятия квалификации на следующий уровень, поскольку основная цель обучающихся – это направление к

121

компетентности путем организации самостоятельной работы» [5]. К. Кудайбергенова латинское слово «компетенс» смогла раскрыть более полно: «Компетентность следует рассматривать как критерий оценки знаний, умений, навыков, характера личности, а самое главное – умение оценивать возможности личности. В таком случае необходимо взять компетентность на вооружение как качественный критерий новой системы образования, общественных и жизненных взглядов, направленный на результат» [6]. М.А. Чошанов выделил следующие отличительные признаки профессиональной компетентности специалиста: межличностная и трудовая культура; освоение экономических, социальных, правовых, нравственных аспектов профессии; готовность к новым условиям работы, подготовленность к принятию управленческих решений; образовательный потенциал для решения практических профессиональных задач; умение принимать в определенных условиях необходимые методы; способность принимать оптимальные решения [7].

Подводя итоги, можно заметить, что профессиональная компетентность состоит из всесторонних и взаимосвязанных между собой трех компонентов: профессиональных знаний; профессионального мастерства; особых профессиональных качеств в педагогической деятельности. Эти три компонента используются в деле подготовки будущего педагога в качестве целостной системы. В процессе профессиональной деятельности педагог осуществляет различные виды педагогической деятельности: руководителя, воспитателя, учителяпредметника, организатора, члена коллектива. Профессиональная компетентность будущего педагога измеряется его разносторонними знаниями, педагогическим мастерством,умением овладеть новейшими методами обучения.

Насколько педагог образован и творчески настроен, настолько широка область его компетентности. Понятие «компетентность» возникло в педагогической науке в результате особого внимания к субъективному опыту личности. Компетентность в последние годы используется в области педагогики как понятие, акцентирующее внимание на субъективной практике личности. Профессиональная компетентность – это взаимосвязь теоретической и практической подготовленности, а также проявление умений личности при выполнении профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность – сила, способная поднять профессию учителя на должную высоту.

В заключении Концепции Республики Казахстан о 12-летнем образовании была определена задача формирования профессионально-личностной компетентности педагога-специалиста: «К личности в первую очередь предъявляются следующие требования: креативность, активность, социальная ответственность, широкий кругозор, грамотность на высоком профессиональном уровне, преобладание интереса при познании мира» [8]. Поскольку при 12-летнем обучении требование к компетентности педагога-специалиста отмечена особо, компетентность в современном мире означает умение педагога-специалиста

122

самосовершенствоваться, способность изменить себя. Коренные преобразования в сфере образования требуют не только способности учащихся к овладению знаниями, но и умения жить в обществе. Педагог-специалист, идущий в ногу с временем, не отставая от современного информационного общества, думающий быстро, принимающий оперативные решения, обладающий организаторскими способностями, способный давать точное направление – это требование времени. В соответствии с этими требованиями будущий педагог-специалист, наряду с развитием творческих способностей воспитанников, должен способствовать повышению их интеллектуального потенциала, самостоятельного мышления, а при недостатке знаний, умению восполнять их самостоятельно.

Эти процессы требуют от будущих педагогов-специалистов формирования личности, отличающейся особой компетентностью при обучении, передаче знаний, в воспитании. Среди компетентностей выделяются: направленная компетентность – умение принимать решения в любых жизненных ситуациях, быть патриотом своей Родины, понимать политическую систему, проявлять гражданскую активность; культурнопознавательная компетентность – понимание роли науки в развитии человека и общества, умение понимать национальные особенности, способствующие освоению этнокультурных явлений; учебно-познавательная компетентность – комплекская компетентность, обеспечивающая способность учащегося к исследовательской деятельности и самостоятельности в учебно-познавательном процессе; коммуникативная компетентность – знание способов межличностного общения и взаимодействия (предусматривает освоение казахского языка как государственного, иностранного языка как языка международного общения); информационно-технологическая компетентность – умение направлять, осуществлять с помощью образовательных и информационных технологий и технических объектов; социально-трудовая компетентность – умение анализировать социальные общественные ситуации, умение принимать самостоятельные решения; саморазвитие личностной компетентности – умение сравнивать свои возможности с перспективным планированием, с ответственностью относиться к своей жизни и своим действиям.

Для овладения личностью всеми указанными качествами необходима всесторонняя профессиональная компетентность педагога-специалиста. В новых социально-экономических условиях, отличающихся стремительными преобразованиями, требования к будущим педагогам-специалистам связаны со следующими факторами: применение различных методов и приемов обучения; развитие навыков групповой работы; обучение действиям; анализ конкретных ситуаций.

В Законе РК о правах ребенка «Цели государственной политики по защите прав детей» определены важные педагогические задачи: «Оказать содействие физическому, интеллектуальному, духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма, гражданственности и

123

миролюбия, а также реализации личности ребенка в интересах общества, традиций народов государства, достижений национальной и мировой культуры» [9]. Педагог-специалист обязан постоянно в своей работе руководствоваться Конвенцией по защите прав ребенка. Таким образом, будущий специалист обязан формировать свою профессиональную деятельность, любить детей, уважать их взгляды и мнения, уметь слушать их. Каждый будущий педагогспециалист обязан помнить, что формирование правовой культуры с ранних лет, воспитание правовой культуры ребенка в суверенном Казахстане является гарантом формирования правового государства, в котором будут проживать дисциплинированные и воспитанные граждане.

Основные условия профессиональной компетентности будущих педагоговспециалистов: межличностная и трудовая культура, освоение экономических, социальных, правовых, нравственных аспектов профессии; готовность к новым условиям работы, подготовленность к принятию управленческих решений; образовательный потенциал для решения практических профессиональных задач; умение применять в определенных условиях необходимые методы; умение принимать оптимальные решения. Таким образом, будущий педагог-специалист должен не только постоянно пополнять свои профессиональные знания, но и постоянно заниматься творческой работой.

В Законе РК «Об образовании» закреплено множество рекомендаций по вопросам выбора форм обучения, методов, технологий [10]. Это дает возможность использовать в своей работе наиболее оптимальные варианты, организовать педагогический процесс по своему усмотрению согласно авторскому замыслу. Овладение современными технологиями требует от будущего специалиста творческого подхода. А чтобы работать творчески, он должен постоянно повышать свое профессиональное мастерство.

Учитель обладает большими возможностями творчески организовать свою профессиональную деятельность, методическую работу различного уровня в иновационном направлении. Будущий педагог-специалист совершенствует свои знания, повышает уровень общего мировоззрения, методического мастерства, грамотно совершенствует психолого-педагогические методы. Эти знания и умения в соответствии с требованиями принципов компетентности открывают дорогу для развития у будущих педагогов-специалистов системы мышления, творчества, изобретательства, рефлексионных упражнений.

Учитель – это личность, обладающая во все времена в первую очередь высоким интеллектуальным и творческим потенциалом. Он считается самой современной частью общества, готовой внедрить в жизнь новые технологии обучения, способный с особым вниманием относиться к учебно-воспитательному процессу. Повышение качества знаний является одной из первоочередных задач современности. Решение этой задачи тесно связано с обновлением содержания обучения, уделением особого внимания технологии организации учебного процесса и ее результату.

124

Всем известно, что XXI век – это век поступательного развития науки и образования. Поэтому современный учитель должен не только дать своему ученику основные научные сведения, но и должен быть готов снабжать его глобальными знаниями, информацией, умением жить в условиях жесточайшей конкуренции, знаниями новой эпохи. В соответствии с современными требованиями будущий педагог-специалист должен изучать социокультурные условия, стать учителем-мастером своего дела, вдумчивым, вооруженным научнопрактическими знаниями, хорошо знающим педагогику и психологию.

Президент РК Н. А. Назарбаев в своем выступлении на III съезде отечественных работников образования и науки подчеркнув, что дальнейшее развитие профессиональных знаний работников образовательной ситемы – требование сегодняшнего дня, особо отметил: «Новой формации нужен новый учитель» [1]. XXI век – это век конкуренции, в таком случае основная задача будущих педагогов-специалистов – это воспитание компетентных граждан, которые призваны любить и сохранять национальную историю, культуру, управлять в будущем страной, обладать разносторонними знаниями, различными умениями, способны выполнить любое задание.

Список литературы

1.Материалы съезда работников образования и науки РК.

2.Браже Т. Г. Проблемы индивидуализации в системе повышения квалификации учителей: сборник научных трудов, 1992.

3.Маркова А. К. Психология профессионализм, 1996.

4.Кузьмина Н. Сущность и структура педагогической деятельности, 1995.

5.Тұрғынбаева Б. А. Мұғалімдердің шығармашылык әлеуетін білікті

6.арттыру жағдайында дамыту: теория және тәжірибе. Алматы, 2005.

7.Құдайбергенова К. С. Құзырлылық табиғаты тұлғаның өздік дамуында. Алматы 2006.

8.Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения,1996.

9.Концепция РК о 12-летнем образовании, 2012.

10.Закон о защите прав ребенка, 2002.

11.Закон РК об образовании, 2012.

12.Материалы съезда работников образования и науки РК.

13.Конвенция о защите прав ребенка, 1989.

14.Государственная программа Республики Казахстан об образовании на 2011-2020 гг. – Астана, 2011.

УДК 378+37.0

Г. А. Муратбаева СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ

Автором затронуты проблемы совершенствования профессионализма будущего педагога, формирование его творческой активности, обеспечивающие условия повышения качества

125

образования в целом.Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективныхх технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей будущих педагогов.

В эпоху интенсивного развития средств коммуникации, которые существенно меняют образ жизни, общения, мышления, одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентноспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. В связи с этим на первый план выдвигаются определенные требования к такой личности – креативность, активность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация творческой и познавательной деятельности.

Возрос интерес к природной поисковой активности ребенка как важнейшему образовательному ресурсу. Потому и необходимо будущему педагогу в процессе профессионального становления активизировать структруирование учебновоспитательной работы в школе, придав ей исследовательский, творческий характер, с целью передачи обучающимся инициативы в организации познавательной деятельности.

Казахский государственный женский педагогический университет – это уникальное учебное заведение, где ведется подготовка педагогических кадров для регионов всей страны и где обучаются только девушки – представительницы различных народов и национальностей. Основной стратегической направленностью университета является совершенствование профессионализма будущего педагога, формирование его творческой активности, тем самым обеспечивая условия повышения качества образования в целом, способствующего привитию необходимых в условиях нового времени профессиональных навыков будущим учителям.

Признание современного учителя главным действующим лицом творческого и активного преобразования действительности сегодня предъявляет растущие требования к уровню его теоретических знаний и характеру их практической подготовки, умению самостоятельно и высокоэффективно развивать и совершенствовать свою личность в процессе обучения. В процессе обучения сегодня очевидным становится то обстоятельство, что в условиях современного общества требуется качественно новый уровень в организации профессионального и личностного становления будущего педагога.

Современный педагогический процесс требует внедрения новых тенологий обучения, овладев котрыми будущий педагог сумел бы занять определенную позицию. Это способствует становлению личности, самостоятельному определению своего образовательного пути и выбору сферы профессиональной самореализации, в которой осуществляется успешная деятельность и формируется творческая активность, проявляющиеся как в профессиональной, так и личностной характеристиках будущего педагога.

126

Прежде всего нам необходимо выделить значимые личностные качества будущего педагога. По мнению Н. И. Непомнящей, личные особенности психики складываются в процессе постепенного обобщения опыта и представляют собой особую психологическую форму фиксации трех проекций этого опыта, соответствующих основным дифференцированным сферам бытия человека: деятельность, сознание и собственно личностные отношения [1, 38].

Выделенные личностностные особенности всех видов деятельности представляют собой определенное сочетание значимых личностных качеств, существенных для успешной самореализации в рамках профессии будущего учителя. Исходя из этого мы можем отметить, что к будущему педагогу предъявляются высокие требования. Педагогу предстоит с самого начала своей профессиональной деятельности вооружить учащихся средствами разного уровня для практической и познавательной деятельности, в том числе средствами решения комплексных задач самостоятельного исследовательского поведения. Для того, чтобы научить других, нужно знать больше, чем обучаемые. Акцент с информирующей функции педагога, переносится на функции координатора, консультанта, организатора самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся. Педагогу необходимо владеть актуальной, фундаментальной информацией по предмету, иметь серьезную гуманитарную подготовку, где мотивы профессионального достижения должны быть направлены на поиск новых путей, позволяющие наиболее эффективно разрешать актуальные проблемы учебно-вос- питательного процесса.

Обозначилась необходимость построения принципиально иной схемы образовательного процесса. При этом должны учитываться новые подходы к конструированию учебного процесса. Серьезное внимание уделяется внедрению организацинных форм и методов активного обучения в образовательный процесс, способный изменить роль и место перподавателя и обучающегося во время учебного взаимодействия.

В профессиональной подготовке будущих педагогов нашего университета в рамках обязательного компонента выделяются такие дисциплины, как «Введение в педагогическую специальность», «Педагогика», «Этнопедагогика», где сущность ведущих целей заключается не только в теоретической подготовке, но в воспитании у будущего педагога уважения к культуре своей страны, в обучении критическому, творческому мышлению. Это предоставит им возможность быть уверенными и успешными в стремительно меняющемся мире.

Задача преподавателя в этом контексте – решить дилемму между необходимостью получения минимума знаний, с одной стороны, развитием и обучением будущего педагога – с другой.

Использование дискуссии на семинарских занятиях ведет к обсуждению спорного вопроса. Цели проведения дискуссии могут быть разнообразными: обучение, тренинг, стимулирование творчества. При организации дискуссии обычно ставят сразу несколько учебных целей, как познательных, так и творческих и

127

коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, должны быть тесно связаны с темой. Если тема рассматривает широкий круг вопросов, то и содержит большой объем инфформации. В данном случае упорядочение информации, поиск альтернатив в решении проблемы, их творческая интерпретация должны быть направлены на достижение поставленной цели, причем сам процесс передачи и использования информации должен быть построен на принципе взаимодействия преподавателя и обучающихся. Если тема дискуссии узкая, то она может ограничиться принятием определенного решения.

Процесс профессионального сотрудничества и взаимообучения осуществляется на практических занятиях посредством организации тренингов. Именно тренинги могут пробудить «механизм продуктивного мышления», ведущий к «постоянному рефлексивному обсуждению» [2, 44]. При правильной организации тренинга в группах важны ожидаемые результаты. Это прежде всего касается изменения роли преподавателя (тренера), участника обучения и самой группы как ключевого средства организации обучения.

В данном случае знания, получаемые в группе, слагаются из усвоенных теоретических знаний и практических навыков обязательного компонента, а также рефлексией групповой работы по достижению поставленных целей. Таким образом, знания тесно связанные с приобретаемыми личными профессиональными качествами, а также с индивидуальной и групповой практикой участников тренинга. Другой тип знаний, получаемых в группе, составляют собственно теоретические знания, схемы и подходы, творческая активность, которые представляет тренер в ходе групповой работы. Однако и здесь роль тренера не сводится к простой передаче знаний. Его задача заключается в сопоставлении личного опыта и умений участников группы с представленными теоретическими конструкциями и в содействии практическому овладению ими в дальнейшем. В тренинге используется, прежде всего, реальный социокультурный опыт: их самопределение, цели, деятельностные стереотипы. Предшествующая практика становится основанием для другой формы практики – группового тренинга. В ходе тренинга участники с помощью тренера и группы получают возможность проанализировать предшествующую практику, свои представления и навыки работы. Расширение практических и теоретических знаний дополняется практикой групповой работы, требующей от участника новых для него средств ее реализации [3, 7].

По результатам опроса, тренинг является наиболее эффективной формой работы для личностного профессионального становления будущего педагога. Групповые занятия дают прекрасную возможность идентифицировать с другими членами группы, отработать коммуникативные умения и рефлексивные навыки. В целом, включение тренинговой работы на практических занятиях пробуждают интерес к дисциплине, тесному сотрудничеству, обмену мнениями при выполнении творческих заданий.

Активные методы обучения занимают прочные позиции в рамках преподавания педагогических дисциплин. Преподавателями чаще используются лекции с

128

вузуальной информацией (компьютерные презентации); лекции проблемного характера, способствующие развитию мыслительной активности будущих педагогов, приобщают их к объективным противоречиям развития научного знания и способам их преодоления; лекции с заранее запланированными выступлениями студентов. Названные виды лекционных занятий позволяют студентам оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли рецензентов, выделять важные моменты преподносимой учебной информации.

Нужно отметить, что в совершенствовании пофессиональных навыков будущего педагога, одно из ведущих мест занимает деловая игра. «Известно, что в существующих деловых играх имитируется реальная коллективная деятельность людей и через ее осуществление происходит их обучение» [4, 34].

Широкое применение деловых игр на практических занятиях обеспечивают достижение ряда образовательных целей:

–стимулирование мотивации и интереса в области предмета изучения;

–расширенное осознание различных выдвигаемых проблем;

–развитие навыков критического, творческого мышления, принятия

решений, взаимодействия, коммуникации;

–изменение установок социальных ценностей, восприятие интересов

других участников;

–осознание уровня собственной образованности, приобретение лидер-

ских качеств.

Игровая форма обеспечивает листностное включение участников в процесс овладения предметным содержанием профессиональной деятельности. Рефлексивный, поисковый, мыслительный и организационный компоненты игровой деятельности формируют у будущих педагогов исследовательское и творческое отношение к действительности. Большие педагогические резервы заложены в игровых ситуациях, когда обучающийся ставится в так называемую педагогическую позицию. Под педагогической позицией понимается необходимость поделиться с однокурсниками усвоенными знаниями, умениями, навыкам, проконтролировать или исправить действия кого-либо.

Ценность игры в психолого-педагогическом аспекте очевидна. Использование потенциала игры в педагогической работе в значительной мере связано с профессионализмом и способностью к творчеству будущего педагога. Присущие игре диагностическая, дидактическая, воспитательная, развивающая функции обеспечивают адекватность самооценки себя как субъекта творческой и активной деятельности.

Таким образом, при правильной организации учебных занятий в подготовке будущего педагога к профессиональной деятельности, способного нестандартно решать учебно-воспитательные проблемы, поставленные перед современной высшей школой, требует особых подходов к процессу его профессионально-лич- ностного становления.

129

Список литературы

1.Непомнящая Н. И. Творчество как форма жизни личности // Творчество в работе с людьми. – Гродно, 1990.

2.Словарь педагогического обихода / под ред. Л. М. Лузиной. – Псков: ПГПИ, 2001. – 88 с.

3.Шайхуллина С. Р., Мухамедова И. А. Пособие для тренера. Ашхабад, 2009.

4.Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров. – М., 1995.

УДК 687.016.5

Н. Б. Рахметова, Э. К. Калдыбаева РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В статье рассматривается развитие компетентностей будущих педагогов профессионального обучения. Авторы анализируют вклад казахстанских и российских исследователей в изучение данной проблемы.

Динамичный характер изменений, происходящих во всех сферах современного общества, выдвигает принципиально новые требования к профессиональной подготовке специалистов. Сегодня нужен специалист, не просто обладающий определенным багажом знаний и умений, а способный быстро ориентироваться и перестраивать свою деятельность в непрерывно изменяющихся условиях, конкурентоспособный, мобильный, обладающий готовностью к постоянному самосовершенствованию. Подготовка такого специалиста возможна только при наличии в образовательном процессе определенных условий обеспечения качества обучения, одним из которых является уровень профессиональной компетентности педагога, организующего обучающий процесс.

Современное образование определяет новые, более высокие требования к профессиональной подготовке педагога: «Новые технологии, содержание и методики обучения увеличивают требования к учителю. Задача формирования интеллектуальной нации и создания «экономики знаний» делают учителя ключевой фигурой в развитии государства». Качеством профессиональной подготовки учителя во многом определяется общественный прогресс [1].

Сегодня в процессе вузовской подготовки важно не просто передать будущему педагогу определенную сумму знаний и навыков, гораздо важнее сформировать у него профессиональную компетентность, содержание которой включает наряду с полученными знаниями, умениями и навыками способность самостоятельно добывать и структурировать их, а также опыт практической деятельности и личностные качества специалиста. Понятие «компетенция» подразумевает уровень овладения знаниями, умениями, опытом, т. е. характеризует степень подготовленности и является показателем профессионального уровня специалиста.

130