Sbornik_2014_g

способностей учащихся связано с их интеллектуальным развитием, особое значение приобретает правильная организация учебного процесса, использование качественных особенностей творческой деятельности субъекта, творческих и диагностических заданий во время обучения и во внеурочное время.

Развитие творческих способностей учащихся начальных классов тесно связано с правильной организацией учебного процесса. В большинстве случаях школьные учителя бывают удовлетворены тем, что учащиеся овладевают материалом по предмету, хорошими показателями и оценками, но не создают условия для принятия ими особых нестандартных решений, влияющих на их творческую активность. Во всех случаях в развитии способностей большое значение имеет учебно-воспитательный процесс. Человек не рождается с готовыми способностями, они развиваются под влиянием обучения и воспитания, в процессе взаимодействия с окружающим миром. В связи выполнением различной деятельности ребенок должен получить качественную помощь при выполнении заданий и получении результатов этой деятельности.

Основную роль при мыслительной операции во время усвоения учебного материала учащимися начального школьного возраста играет сравнение. Сравнение является особым видом мыслительного процесса, поскольку определяет сходство или различие предметов и явлений. При сравнении содержания обучения встречается несколько видов мыслительной деятельности. Поэтому мы используем их для повышения интереса ребенка к обучению.

Талызина Н. Ф. показала, что два разных учителя с различным опытом работы могут дать разные оценки ответу ученика. Пример тому оценка «5», которую поставил учитель в начальном классе в одной из московских школ, когда ученик теретически обосновал теорию равенства сторон треугольника. Однако, когда ученика попросили обозначить буквами латинского алфавита углы треугольника, а затем доказать, то он не смог выполнить это задание [5, с.288].

Рассматривая социальные проблемы способных школьников, мы пришли к следующему выводу: во-первых, отличающихся в социальном плане своей чувствительностью способных детей правильно будет отдельно показать незащищенность концепции их «Я». Самый низкий уровень восприимчивости способных школьников приводит к тому, что все изменения они принимают на свой счет. Такой эгоизм может пробудить чувство раскаяния. Для способного ребенка (особенно в начальной школе) важным считается стремление быстро исполнить задание учителя, правильно и как можно быстрее, чем другие, ответить на поставленный вопрос, быстрее, чем другие поднять руку – все это воспринимается как игра мысли, как своебразное соревнование. Большинство учителей не имеет достаточного времени для проявления заботы в отношении способных детей. Психологическая неподготовленность учителей к работе с такими детьми приводит к тому, что оценивая своих учеников, учителя видят в них в первую очередь желание показать себя, делать все по-своему.

Здесь необходимо подчеркнуть, что такая оценка – это результат непони-

241

мания особенностей личности способных учащихся и закономерностей их развития. Нельзя не сказать о том, что для всех детей творческое обучение оптимально. Это считалось при развитии творческих спосбностей учащихся наиболее важным, что мы выяснили при анализе современных проблем обучения. Первая форма обучения – это форма творческого обучения. Удивительно то, что для здорового ребенка исследование, стремление к знаниям, жажда познания нового – это врожденные качества. Еще более удивляет и то, что в школьные годы эти качества с легкостью исчезают.

Еще в XVII в. философы и педагоги-психологи основной проблемой обучения определили сохранение творческих и исследовательских способностей ребенка, [6, с. 87]. Процесс обновления системы образования в ХХI в. требует новых взглядов для определения творческих способностей ребенка, для дальнейшего прогнозирования. Выявление способных детей – это длительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. С помощью некоторых способов выяснить сообразительность невозможно. При определении творческих способностей учащихся важнее подойти комплексно.

Вместе с тем можно использовать следующее:

–разнообразные способы контроля учащихся (в природных и лабора-

торных условиях, во внешколной деятельности);

–проводить психодиагностические исследования путем применения

различных способов с целью анализа определенной творческой способности;

–участие детей в ролевых играх, «мозговых штурмах» при подготовке

коллективных творческих работ;

–оценивать результаты творческого труда учащихся со стороны специ-

алистов, обладающих профессиональным мастерством;

– организация различных предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей и др.

Список литературы

1.Ушинский К. Д. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии» (1870). – 29 с.

2.Аймауытов Ж. Психология. – А.: Рауан, 1995. – 308 б.

3.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 239 с.

4.Менделеев Д. И. Сочинения. Том 25. Дополнительные материалы, 1952. – 805 с.

5.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.

6.Фрэнсис Бэкон Сочинения в 2 т. – М.: Мысль, 1971. – 87 с.

242

УДК 378+377+372.016:574

М. О. Искакова РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

ВПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА

Встатье показана роль экологического образования в повышении

конкурентоспособности специалиста в условиях модернизации системы образования Республики Казахстан.

Одной из важнейших задач модернизации системы образования Республики Казахстан является формирование интеллектуальной нации, представители которой обладают не только конкурентоспособными знаниями, но и высокими гражданскими и нравственными принципами, чувством патриотизма и ответственности.

Определенный в качестве важнейшей задачи в системе модернизации образования – компетентностный уровень подготовки педагога значительно расширяет границы педагогического творчества. От учителя нового поколения требуется не только умение успешной организации учебного процесса, но и готовность и умение проводить тренинги, осуществлять консультирование разных категорий участников педагогического процесса, руководить проектными работами, выступать в роли эксперта в различных отраслях знания.

В 1992 году в Рио-де-Жанейро основными итогами саммита ООН по окружающей среде и развитию (ЮНСЕД) стало признание концепции

устойчивого развития на универсальном уровне в качестве новой парадигмы мирового развития и принятие «Повестки дня на XXI век». В 2002 году в Йоханнесбурге (ЮАР) прошел Всемирный саммит по устойчивому развитию (ВСУР). Важнейшим итогом саммита становится поддержка предложения,

выдвинутого представителями Японии и Швеции в период подготовки саммита, о проведении с 2005 по 2014 гг. десятилетия ООН по образованию для

устойчивого развития [4].

Из многообразия задач экологической направленности следует сосредоточить особое внимание на подготовке учителей для обеспечения школьной системы качественным образованием.

По мнению Н. Ф. Реймерса одной из основных стратегий экоразвития является настойчивое воспитание экологического мировоззрения, расширение экологического просвещения и образования [5, с. 326].

Для формирования экологической культуры огромную роль играет система экологического образования, воспитания и просвещения, которые способны выполнить ряд важнейших социальных функций. Человек не живет в одиночестве – его знания становятся достаточно быстро достоянием других. Вместе с ростом связей растет и обмен информацией [2].

Во-первых, роль экологического образования проявляется в обеспечении адаптации граждан и общества в целом к меняющимся условиям среды. Эколо-

гическое образование является ключевым условием обеспечения экологической безопасности личности и общества, жизнедеятельности граждан в благоприятной окружающей среде, важным средством формирования в сознании людей новой

243

тенденции в деятельности – заботы каждого о будущем человечества, о сохранении окружающей природной среды для будущих поколений [6].

Во-вторых, экологическое воспитание преследует главную цель – формирование системы экологических убеждений личности, которые будут определять его линию социального поведения в области охраны окружающей природной среды.

В-третьих, экологическое просвещение в целях формирования экологической культуры студентов должно осуществляться посредством распространения знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов. Экологическое просвещение, информирование жителей о законодательстве в области охраны окружающей среды и экологической безопасности, осуществляется общественными объединениями, средствами массовой информации, образовательными учреждениями и учреждениями культуры.

ВГосударственном университете имени Шакарима города Семей Республики Казахстан функционирует Экологический Центр Международной академии наук педагогического образования под руководством профессора Панина М. С., на базе которого ведется целенаправленная работа по экологической подготовке студентов.

Под эгидой Экологического центра Международной академии наук педагогического образования создана Ассоциация экологов, в которую вошли учителя – новаторы из городских и сельских школ, преподаватели колледжей и вузов нашего города. В рамках Ассоциации учителя и ученые института совместно участвуют в реализации крупной научно-исследовательской темы: «Экологическая культура ученика, студента, учителя: методическая система, педагогические технологии, диагностика». В соответствии с этапами исследований организуются круглые столы, методические семинары, конференции, вырабатываются конкретные рекомендации по совершенствованию экологической культуры школьников, учителей, студентов [3, с. 161-165].

Разработанная Центром программа по экологическому образованию и воспитанию студентов ориентирована на экологическую подготовку специалистов, способных использовать приобретенные знания в работе с учащимися в общеобразовательных учреждениях.

Всоответствии с программой Экологического Центра по экообразованию и воспитанию студентов организуется разнообразная работа кафедр, творческих коллективов из числа ученых и ведущих специалистов, таких как:

– мероприятия общественно-патриотической направленности (кура-

торский час, круглый стол, патриотическая акция, флешмоб);

–мероприятия интеллектуальной направленности (дебатный турнир,

конференция, конкурсы и олимпиады);

–мероприятия творческой направленности (концерт, театрализованное

244

представление, творческие конкурсы и фестивали, чемпионаты и КВН);

–мероприятия эколого-трудовой направленности (экологическая ак-

ция, слет студенческих трудовых отрядов) и т. д.

Также преподаватели вузов и студенты ведут активную работу с педагогическими коллективами образовательных учреждений. Так, например, на базе КГУ СОШ № 38, № 12 и № 27 города Семей преподавателями кафедры экологии и защиты окружающей среды осуществляется работа по экологическому образованию и воспитанию учащихся.

Учеными совместно с педагогическим коллективом школы разработан учебно-методический комплекс по экологическому образованию и воспитанию учащихся. Программа отражает важнейшие направления выработки у учащихся положительной мотивации к экологоориентированной деятельности, к бережному отношению к природе, защите живой и неживой природы. Показателем успешности данной работы является добровольное участие школьников в экологических акциях «Посади дерево!», «Мой город!», «Жасыл ел», «Марш парков», «День птиц», субботниках, флеш-мобах и т.д., которыми руководят сту- денты-кураторы университета. Для студентов-кураторов работа со школьниками является как базой для закрепления полученных экологических знаний. А для школьников данная работа прививает чувство уважения друг другу, понимания, умения работать в коллективе.

К функциям деятельности студента-куратора относятся:

Концептуальная функция, предполагающая опору в деятельности на современные воспитательные концепции и выбор оптимальных принципов воспитания; Целевая функция, которая состоит в отборе, систематической коррекции целей и задач воспитания по мере их достижения в зависимости от особенностей

курируемой группы; Диагностическая функция, которая предполагает изучения личности уча-

щегося; Функция планирования, которая предполагает планирование мероприятий

с соответствующими целями и задачами; Организаторская функция, которая состоит в продуманной организации и

управлении деятельностью учащихся, на развитие или коррекцию личностных качеств, на формирование и укрепление коллектива;

Коррекционная функция, которая предполагает коррекцию поведения и повышения общего культурного уровня учащихся.

Социальный заказ современного общества на высокообразованную, высоконравственную, всесторонне развитую личность будущего специалиста обуславливает необходимость изучения, развития, коррекции определенных личностных качеств студентов высших учебных заведений.

Анализируя результаты педагогической практики, мониторинг деятельности выпускников в первые три года после окончания института позволяют делать определенные выводы о том, что необходимо переходить от подготовки урокода-

245

телей к формированию специалистов, способных к ответственному планированию и организации инновационной педагогической деятельности.

Таким образом, формирование личности молодого специалиста зависит от общей организации в вузе системы воспитания и образования, взаимоотношений преподавателей и студентов, студентов и учащихся.

Правильный подбор и организация учебно-воспитательного процесса определяет пути и результаты профессионально-творческой подготовки конкурентоспособного специалиста.

Список литературы

1.Артамонова Е. И., Искакова М. О. Роль воспитательной работы в вузе в формировании личности молодого специалиста // Психолого-педагогическое сопровождение в вузе как условие подготовки конкурентоспособных специалистов: Материалы международной научно-практической конференции. – Семей, 2010 . – С. 185-187.

2.Моисеев Н. Универсальный эволюционизм // Вопросы философии. – М., 1991. – № 3. – С. 3-38;

3.Панин М. С. Связь науки и практики – залог успешной подготовки учителя 21 века // Образование и наука: опыт и перспективы сотрудничества Казахстана и России: Материалы международной научно-практической конференции. – Т. 1. – Семей, 2008. – С. 161-165.

4.Подервянский Р. А. Ретроспективный анализ формирования стратегии ООН в области экологического образования. Вариант доступа: http://www.politex.info

5.Реймерс Н. Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы) // Россия Молодая. – М., 1994. – 367 с. Вариант доступа: http://www.ecomangystau.kz/ru/ourprojects/2013/151

6.http://eco.voronezhcity.ru/pravovye_akty/inye/koncepciya_formirovaniya_ekologicheskoj_kultury_naseleniya_gor odskogo_okrug_agorod_voronezh/

УДК 37.01

Н. В. Костина РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

НОВОСИБИРСКОМ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

Встатье рассмотрено взаимодействие ГБОУ СПО НСО «Новосибирского промыш- ленно-экономического колледжа», рынка труда, органов власти и общественных организаций, представляющих, в том числе, обучающихся и родителей.

Внастоящее время в России под влиянием Болонского, Копенгагенского и

Туринского процессов, активизации отечественных объединений работодателей, инициатив Минобрнауки РФ формируется национальная система квалификаций как механизм институционального оформления непрерывного профессионального образования. По признанию экспертов, она призвана выступить «мостом», со-

246

единяющим систему профессионального образования с рынком труда. На основании Соглашения между Минобрнауки РФ и Российским союзом промышленников и предпринимателей с учетом европейского опыта создана Национальная рамка квалификаций, включающая в себя систему дескрипторов, характеристик квалификационных уровней и преемственных образовательных траекторий для каждого квалификационного уровня. Закладываются основы перехода от управления профессиями и специальностями к управлению образовательными программами и квалификациями.

Общая структура системы профессионального образования также неизбежно будет преобразована на основе квалификационных уровней, отражающих многообразие «мира труда». В настоящее время трехуровневая подготовка квалифицированного работника перестала соответствовать нарастающей диверсификации профессий и видов современного труда. Мировые тенденции развития профессионального образования также предполагают значительное расширение набора квалификаций на основе модульной компоновки образовательных программ.

Воснову идеологии ФГОС НПО/СПО нового поколения положен мо- дульно-компетентностный подход, предполагающий освоение технологически завершенных видов профессиональной деятельности, которые обеспечивают эффективную реализацию социальных и профессиональных функций квалифицированного специалиста среднего звена на конкретном рабочем месте. При этом общие компетенции формируются как согласованный с работодателями перечень видов трудовой деятельности, повышающих конкурентоспособность работника. ФГОС НПО/СПО регламентируют в качестве обязательного условия допуска обучающихся к процедурам государственной аттестации наличие документов, подтверждающих освоение ими профессиональных компетенций по каждому виду профессиональной деятельности.

Таким образом, в настоящее время нормативно закреплен принцип поэтапного оценивания составляющих профессиональной компетентности обучающихся (профессиональных квалификаций). При этом посредством специальных документов регистрируются результаты оценивания. Реализуется идея непрерывного профессионального образования, в рамках которой процесс профессионализации человека рассматривается как последовательное «наращивание» компетенций, интеграция их в профессиональные квалификации как в горизонтальном направлении (без повышения уровня в рамках национальной квалификационной системы), так и с достижением нового образовательного ценза. Как известно, Европейские соглашения, к которым присоединилась наша страна, особо акцентируют тот факт, что человек может осваивать профессиональные компетенции и квалификации в формальном, неформальном и спонтанном образовании (в том числе на рабочем месте, за счет предыдущего опыта и т. д.).

Всоответствии с Федеральной целевой программой развития образования РФ на 2011–2015 гг. для средней профессиональной школы характерен ряд

247

проблем, без преодоления которых будет серьезным образом затруднено ее развитие. Одной из проблем является противоречие между ростом потребности в специалистах и отсутствием ее объективного прогноза по отраслям экономики, нерациональным использованием специалистов со средним профессиональным образованием, низкой ценой труда молодого специалиста.

Требуют решения такие проблемы, как отсутствие партнерских отношений между системой профессионального образования, производством и бизнесом; растянутые сроки подготовки высококвалифицированных рабочих; незащищенность выпускников от безработицы; низкий престиж рабочих профессий; несоответствие учебно-материальной базы образовательных учреждений современным технологиям производства; недостаточное государственное финансирование процесса реализации профессиональных образовательных программ. Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Приоритетными направлениями в сфере образования определены приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышение доступности качественных образовательных услуг.

ГБОУ СПО НСО «НПЭК» является многопрофильным учебным заведением, реализующим в настоящее время десять образовательных программ. Главным партнёром образовательного учреждения является НП «Межрегиональное объединение Сибирских электротехнических предприятий» «Энергоэффективная Сибирь» (НП «МОСЭП»). ГБОУ СПО НСО «НПЭК» является членом Кластера электро- и энергомашиностроения.

Основные предприятия Кластера: ПО «Север», ОАО «Сибстанкопривод», ОАО «Элсиб», ОАО ХК «НЭВЗ-Союз», ОАО «БЭМЗ», ЗАО «Тайра», ОАО «Сибэлектротерм», ЗАО «Электрокомплектсервис» и др. Базовыми вузами Кластера являются НГТУ, СибГУТИ, СГУПС и колледжи г. Новосибирска, базовыми научно-исследовательскими институтами являются НИИ СО РАН – ИЯФ, ИФП, ИАиЭ, ИЛФ, ИТ, ИТПМ, а также НИИ АСЭ. Сегодня развивающаяся экономика региона ставит перед учебным заведением новую перспективную задачу – обеспечить подготовку специалистов для реального сектора экономики – Кластера электро- и энергомашиностроения. Потенциальными потребителями образовательных услуг колледжа помимо выпускников школ могут стать работники этих предприятий и, возможно, мигранты.

Результатами партнерских отношений являются: повышение качества образовательных услуг за счет изменения системы управления качеством в соответствии с компетентностным подходом; создание среды для освоения обучающимися необходимого работодателю набора компетенций; расширение спектра образовательных услуг, удовлетворяющих запросам потребителей (что позволяет укреплять имидж образовательного учреждения, повышает его инвестиционную при-

248

влекательность и качество подготовки выпускников); прогнозирование результатов работы колледжа через соответствующие показатели эффективности.

Стратегия развития направлена на создание в структуре учебного заведения многоуровневого и многофункционального центра подготовки конкурентоспособных специалистов и рабочих кадров для Кластера электро- и энергомашиностроения Новосибирской области и Сибирского региона в целом, способных действовать в современных условиях рыночных отношений.

Анализ положения дел в сфере профессионального образования региона позволяет определить логику действий по развитию непрерывной системы профессиональной подготовки: школа – начальное профессиональное образование – среднее профессиональное образование – ВУЗ и определить основные приоритетные направления развития, которые предполагается реализовать посредством решения следующих задач:

–изменение и совершенствование содержания подготовки специали-

стов, приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда;

–структурная перестройка образовательного учреждения на много-

уровневую подготовку рабочих и специалистов для предприятий и организаций энергетической отрасли;

–модернизация материально-технической базы колледжа, позволяю-

щей эффективно осуществлять учебно-воспитательный процесс;

–повышение эффективности управления колледжем, развитие системы

социального партнерства, создание и внедрение государственно-общественных моделей взаимодействия, организация сетевого взаимодействия: школа-НПО- СПО-ВУЗ-работодатель;

–развитие эффективной системы профессиональной ориентации моло-

дежи на обучение по рабочим профессиям и техническим специальностям;

–создание системы управления качеством и независимой оценки каче-

ства подготовки выпускников по рабочим профессиям и специальностям среднего профессионального образования (в том числе повышенного уровня);

–создание эффективной системы укрепления кадрового состава учеб-

ного заведения, повышение профессионализма специалистов, работников и преподавателей и их материального стимулирования;

–создание эффективной системы мониторинга реализации Программы

развития учебного заведения.

Одной из главных задач колледжа является привлечение абитуриентов. Профориентационная работа всегда была и остается одним из приоритетных направлений любого образовательного учреждения. Новосибирский промыш- ленно-экономический колледж имеет определенный опыт работы по организации предпрофильной подготовки.

На базе этого образовательного учреждения и МОУ СОШ № 94 более 10

249

лет, начиная с 1991 года, работали профильные классы (технические и гуманитарные). Ребята получали аттестат о полном среднем образовании и поступали вне конкурса на второй курс колледжа по выбранной ими специальности. Наиболее успешные из них могли затем продолжить образование в тех вузах города Новосибирска, с которыми у нас были заключены договоры: СибГУТИ, СГГА, НГПУ, НИЭМ, НГТУ. Преподаватели этих вузов работали в колледже, присутствовали на выпускных экзаменах в профильных классах. Задания для выпускных экзаменов в этих классах разрабатывались совместно с преподавателями вузов и считались одновременно вступительными в вуз.

Проанализировав существующие сегодня в стране формы взаимодействия учебных заведений, мы остановились на модели сетевой организации. При этой модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений (в частности начального и среднего профессионального образования).

В реализации этой модели общеобразовательные школы смогут использовать образовательные ресурсы Новосибирского промышленно-экономического колледжа для осуществления предпрофильной подготовки выпускников основной школы и профильной подготовки выпускников средней школы. В колледже создан учебно-демонстрационный комплекс современного электрооборудования, целью которого является формирование единого образовательного пространства региона на основе интеграции содержания среднего (полного) общего и среднего профессионального образования в учебно-демонстрационных комплексах путем сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений среднего профессионального образования, направленного на реализацию задач подготовки кадров для инновационной экономики. На базе учебно-демонстрационного комплекса современного электрооборудования проводятся семинары, практические, лабораторные работы, профориентационные занятия с привлечением ведущих специалистов города в области энергетики.

С этой целью была проведена профориентация с последующим мониторингом школ города и Новосибирской области (всего более 20 учебных заведений). Затем был организован День открытых дверей, на котором присутствовали более 200 школьников. После проведения анкетирования школьников и предварительного изучения их потребностей и интересов, мы остановились на создании сетевого центра подготовки к поступлению в НПЭК, сделав в своей работе упор на индивидуальную работу с конкретными учащимися. В дальнейшем это позволит переориентировать абитуриентов на запросы реального сектора экономики.

Модель профильного параллельного обучения «колледж-класс» является составной частью образовательной программы непрерывного профессионального образования «Школа-колледж-предприятие», призвана стать основой формирования нового механизма воспроизводства кадров по необходимым области специальностям с привязкой к конкретным территориям. Это в свою очередь, будет

250