Sbornik_2014_g

учебно-воспитательных учреждений в педагогических институтах, училищах и университетах; в широком смысле – подготовка педагогических и научно-педаго- гических кадров для учебных заведений всех типов, включая профессио- нально-технические, средние специальные и высшие.

Важным результатом процесса подготовки специалиста в системе педагогического образования является не только сформированная система знаний, умений и обобщенных способов выполнения профессиональных функций, но и, прежде всего, профессионально ориентированная личность, способная к самореализации. Сегодня, в отечественном образовании происходит утверждение этнокультурного подхода, направленного на организацию воспитательно-образова- тельной сферы в духе национальных традиций с учетом опыта других стран.

Этап модернизации, реформирования системы образования в России должен включать исследование и адаптацию образовательного и воспитательного потенциала, культурного наследия каждого народа в конкретно-исторических условиях. В Российской федерации это закреплено рядом статей принятого в декабре 2012 г. Федерального закона об образовании РФ [4].

Национальный компонент образования повышает роль образовательных учреждений в развитии этнической культуры и самосознания у новых поколений. Поэтому одной из важнейших задач в современных условиях является развитие личности на духовно-нравственной основе общечеловеческих ценностей с учетом национальных традиций и идеалов, воспитание культуры национального самосознания и межнациональных отношений. Проблема формирования нравственной и высококультурной личности остается одной из важнейших и значимых проблем государства. Анализируя поведение современной молодёжи, систему их отношений, стиль отношений, можно сделать вывод о том, что на формирование нравственного и культурного сознания личности влияют те ценностные ориентиры, которые приняты в обществе на определенном историческом этапе его развития.

Учитывая это, можно сформулировать ряд требований к сфере образования, вытекающих из насущных проблем общества, которые заставляют по-новому взглянуть на цели, содержание, методы и средства формирования этической культуры личности. Этическая культура является органической частью духовного наследия общества. Вопрос о культуре человека берет начало в моральной проблематике. Жизнь в обществе способствует формированию его личной и общественной культуры. Существенную помощь в этом процессе оказывают науки этнопедагогика и этнопсихология.

Дисциплина «Этнопедагогика и этнопсихология» входит в вариативную (профильную) часть профессионального цикла ООП бакалавриата, что дает возможность расширения и углубления знаний, умений, навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин, позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и для продолжения профессионального образования в магистратуре. «Этнопедагогика и этнопсихология» имеет междисциплинарный характер, который отражает актуальную тен-

41

денцию в развитии гуманитарного научного знания – интеграцию научных областей с целью формирования комплексного системного представления о человеке как объекте педагогического воздействия.

Изучение курса «Этнопедагогика и этнопсихология» призвано содействовать духовно-нравственному воспитанию молодого поколения, росту национального самосознания на основе общечеловеческих ценностей, совершенствованию профессиональной психолого-педагогической подготовки для активного участия в последующем развитии межэтнического взаимодействии во всех сферах жизни российского общества.

В результате изучения дисциплины студент должен: знать:

1.феноменологию, ключевые понятия, теоретические положения и прикладное значение основных подходов к изучению дисциплины «Этнопедагогика

иэтнопсихология» как междисциплинарной области знания;

2.основные методы изучения индивида как представителя этнической общности и самих этнических общностей;

уметь:

1.оперировать научной терминологией;

2.распознавать как сходства, так и различия в политических, интеллектуальных и общественных фактах, определяющих уникальность национальных педагогических систем;

3.работать со специальной историко-педагогической литературой и первоисточниками;

4.применять в образовательном процессе знание особенностей различных этносов;

владеть:

1.исследовательскими методами для диагностики и прогнозирования этнических процессов и явлений;

2.методами воздействиями, позволяющими подвергать коррекции межэтническую напряженность в российском обществе;

3.понятийным аппаратом данной отрасли знаний.

«Этнопсихология и этнопедагогика» имеет свой концептуальный аппарат, представляющий собой совокупность понятий о тех явлениях и процессах, которые она изучает. Основными эмпирическими понятиями являются: «национальный характер», «национальное самосознание», «национальная психология», «национальная установка», «национальная культура», «национальные традиции», «этнокультурная компетентность» [5] и др.

Принципы этнопедагогики и этнопсихологии у всех народов имеют немало общего, поскольку исходят из общечеловеческих ценностных ориентиров. Это важно знать каждому в век межнациональных конфликтов, нравственного обнищания и пересмотра духовных ценностей. Именно поэтому перед современной системой образования стоят новые задачи.

42

Одной из них является необходимость разработки педагогической концепции, в которой должно быть отражено многообразие этнокультур, система ценностей, социальные нормы, язык, историческая память, религия, представления о родной земле, народное и профессиональное искусство, а также многое другое [3]. Значение этнокультурных феноменов, определяющих психологию народа, заключается в том, что они поставили вопрос о необходимости изучения особых факторов, влияющих на поведение конкретного человека и целые социальные группы [2]. Кроме того, существует необходимость формулирования национальной идеи образования, раскрывающей модель формирования нравственной, толерантной личности в условиях многонациональной, поликультурной страны. «Если педагогика будет игнорировать национальные, культурные особенности и реализовывать только некие универсальные для всех правила обучения и воспитания, то она будет безуспешной…» [1, с. 56-57].

Когда учащийся в учебном заведении слышит и узнаёт от своих наставников о том, какова была история его народа, какие моральные и культурные ценности преобладали, то он начинает себя позиционировать не только как конкретную личность, но как часть чего-то масштабного, под названием «этнос», а это уже накладывает на него совсем иную ответственность, чем просто на подростка из какого-то класса или группы. Исследование этнического самосознания, как основы формирования нравственной личности, следует начинать с изучения культуры народов в целом и ее составляющих. На современном этапе ни у кого не вызывает сомнения факт, что основополагающим элементом межнациональных различий психики является культура. Поэтому для изучения этнических культур, недостаточно изучения традиционного, исторически сложившегося представления о национальной культуре, важно учитывать современное состояние, современную реальность этносов.

23-25 апреля 2013 г. в РГПУ им. А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург) прошла XV Международная научно-практическая конференция «Реальность этноса: роль образования в развитии межнациональных отношений в современной России» – совместный проект Института народов Севера, Сибири и Дальнего востока и кафедры ЮНЕСКО «Образование в поликультурном обществе». На конференции присутствовали руководители органов государственного управления, заведующие секторами национальной политики субъектов РФ, представители науки, культуры, искусства России и зарубежья. Участники конференции, в их числе преподаватели и студенты НГПУ, обсудили ряд вопросов, касающихся современного положения этносов в нашей стране и за ее пределами. Бурную реакцию вызвало предложение, касающееся унификации формулировки этнической принадлежности народов РФ до российской нации. В резолюцию, принятую по итогам конференции, было внесено положение, касающееся возврата строки «национальность» в российские паспорта. Положение на наш взгляд дискуссионное, поскольку на вопрос «что является главным при определении национальности человека» до сих пор нет однозначного ответа.

43

Вмае 2013 г. на базе Института детства НГПУ прошла Неделя этничности,

впрограмме которой был концерт национальных культур студенческой молодежи, вебинар «Межнациональные отношения в студенческой среде» (Новоси- бирск–Москва–Горно-Алтайск). В режиме онлайн обсуждались актуальные вопросы адаптации к новой поликультурной среде при миграциях как внутри страны, так и за ее пределами. Студенты делились опытом межнационального общения и межкультурного обмена в местах настоящего проживания. Преподаватели

– особенностями работы в многонациональных коллективах.

Следует отметить, что число мероприятий подобного характера с каждым годом увеличивается, а это значит, что за судьбу этноса можно не волноваться. Этнос будет жить, сохраняя свою самобытность, помогая в нелегком деле воспитания подрастающего поколения.

* Статья подготовлена в рамках исследовательского гранта НШ–2486.2014.6

Список литературы

1.Андриенко Е. В. Педагогический профессионализм: монография. – Новосибирск, 2011.

– 188 с.

2.Андриенко Е. В. Социальная психология. – М. : «Академия», 2012. – 263 с.

3.Арутюнов С. А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. – М., 2006.

4.Кондратьева Т. Н. Актуализация проблем этнопедагогики и экологического воспитания в контексте глобализации (на примере бурятского народа) : монография. – Новосибирск : Изд. ФГБОУ ВПО «НГПУ», 2012. – 103 с.

5.Кондратьева Т. Н. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в условиях реформирования современной системы образования // Педагогический профессионализм в образовании: материалы IX международной научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня основания города Новосибирска (21–22 февраля 2013 г., г. Новосибирск) : в 2 ч. / под науч. ред. Е. В. Андриенко. – Новосибирск : Изд. НГПУ, 2013. – Ч. 1. – С. 56–60.

УДК 378

З. И. Лаврентьева ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ В ОРГАНИЗАЦИИ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА И МАГИСТРАТУРЫ

Встатье рассматриваются некоторые проблемы организации научно-исследовательской работы студентов с учетом целостности и преемственности бакалавриата и магистратуры. Определяется роль преподавателя вуза в данном процессе на конкретных примерах.

Всвязи с переходом высших учебных заведений на двухступенчатую систе-

му обучения студентов актуализируется проблема целостности бакалавриата и магистратуры. Именно целостность, т. е. внутренне единство, логичность, последовательность, усложнение образования и его направленность на повышение про-

44

фессиональных компетентностей и развитие личности выступает в качестве цементирующего звена этих двух ступеней образования. От целостности бакалавриата и магистратуры зависит осуществление миссии современной подготовки специалистов – не просто интенсивное расширение, а экстенсивное углубление их профессионализма и личностного становления.

Целостность бакалавриата и магистратуры имеет несомненную практическую целесообразность. В современной ситуации социально-экономического развития страны, когда производство и социальные отношения меняются очень быстро, целостность обеспечивает смычку основ знаний, полученных в бакалавриате, и их инновационное сопровождение в магистратуре. Магистратура при реализации принципа целостности не предназначается для переучивания, она дает возможность увидеть новые, нестандартные решения в обновленной профессиональной ситуации.

Особенно остро стоит вопрос целостности в том случае, если бакалавриат закончен по одной специальности, а обучение в магистратуре проходит по другой. Следовательно, только обогащение содержания не может обеспечить логическую последовательность и усложнение полученного образования. Необходим дополнительный, специфический стержень целостности. Его определение и научное обоснование составляет одну из злободневных проблем современной педагогики.

В истории педагогической мысли можно выделить несколько периодов, обострявших проблему целостности подготовки специалистов в высшей школе. В одних случаях целостность обеспечивалась селекцией, начиная с начальной школы. Полное непрерывное образование сопровождалось постоянным отбором людей с высокими интеллектуальными способностями. Усложнение интеллекта и было стержнем целостности образования специалиста.

Другой подход в обеспечении целостности – единство теории и практики. На каждой ступени образования специалист получал такие научные сведения, которые обогащали и двигали вперед профессиональную практику. Опыт практики, в свою очередь, стимулировал овладевание новыми знаниями.

Обеспечивалась целостность и при помощи смещения акцентов при подготовке специалистов. Так, в среднем звене обучения специалистов упор делался на овладение практическими навыками, а при подготовке профессионалов в высшем учебном заведении – на теоретическое осмысление изучаемых профессиональных явлений. Аспирантура и докторантура венчали этот процесс научными поисками и новыми открытиями в профессиональной области знаний и практике. Основанием целостности в этом случае выступала способность специалиста к тому или иному типу профессиональной деятельности.

Пробовали обеспечить целостность образования специалистов, дифференцируя высшие учебные заведения. Университеты сразу ориентировали студентов на исследовательскую деятельность, а отраслевые вузы – на прикладную. Следовательно, и целостность обеспечивалась в двух параллельных мирах – фундаментальной и прикладной науке.

45

Каждый их этих подходов в свое время сыграл положительную роль в обеспечении подготовки специалистов с высшим образованием. Вместе с тем, в настоящих условиях все чаще речь идет о разрыве между наукой и скоростью внедрения ее результатов в промышленных масштабах. Коллективная научная мысль влияет на индивидуальные интеллектуальные способности. Объединяются узкие специалисты в самых необыкновенно противоположных областях науки. Существующие теории и практики тормозят прорыв в новые открытия.

Все это свидетельствует о том, что основанием целостности подготовки специалистов в настоящее время необходимо находить иные варианты. Считаем, что таким основанием может быть сквозная научно-исследовательская деятельность студентов в области своей профессии. Под термином «сквозная» подразумевается, что научно-исследовательская деятельность осуществляется с первого семестра бакалавриата и используется во всех учебных дисциплинах, включая и производственную практику. Усложнение вовлеченности студентов в научноисследовательскую деятельность обеспечивается тем, что на уровне бакалавриата она направляется на формирование умений распознавать и вычленять из бытия именно явления профессиональной направленности. Вычленив объект предметной профессиональной деятельности, бакалавр с помощью научно-исследователь- ских методов учится их объяснять, находить закономерности становления и развития самого явления. Следовательно, профессионал не «начитывается» о предмете своей профессиональной деятельности, а исследует его с помощью научного аппарата.

Магистрант исследует профессиональные явления уже с точки зрения их связей с явлениями из других областей знания, вычленяет общие закономерности и специфичность профессиональной деятельности. В данном случае снимается противоречие при поступлении в магистратуру специалиста, имеющего другой профиль образования. Образование магистра строится на диагностике и прогнозировании процессов, складывающихся в профессиональной сфере.

Апробация данного теоретического подхода осуществляется в нашем университете на отделении заочного обучения по специальности «Социальная педагогика». Одной из причин внедрения научно-исследовательской деятельности в образовательный процесс стало то, что в 2008 году была набрана специализированная группа студентов, состоящая из приемных родителей. В настоящее время на первом курсе бакалавриата учатся студенты, имеющие статус усыновителей. Профессиональное явление, которое изучается студентами, выступает частью их собственной жизнедеятельности. Мотивом исследовательской деятельности выступает настоятельная потребность в диагностике и выявлении динамики развития приемного ребенка, позволяющая приемным родителям определять качество своей работы. Сравнительные данные, полученные в разных семьях, позволят находить наиболее оптимальные пути и средства социально-педагогической деятельности приемных родителей. Исследовательские задания построены таким образом, чтобы получаемые в рамках госстандарта знания проверялись и обогаща-

46

лись собственной практикой.

Так, уже на первой учебной сессии группе было предложено выполнить научно-исследовательское задание «Эмоции человека». Для этого в курсе общей психологии и истории психологии раскрывались теоретические подходы к данному явлению, во введении в специальность отводилось время на изучение роли эмоционального климата в работе с детьми, на занятиях по социальной педагогике выявлялись закономерности влияния эмоций на адаптационные процессы. Совместно со студентами в качестве ведущей методики диагностики была выбрана цветограмма. В последнюю неделю сессии было проведено комплексное занятие, на котором анализировались результаты микроисследования. Эффект этого обсуждения заключался в том, что с помощью преподавателей разных дисциплин (психологии, педагогики, социальной педагогики) определялись закономерности развития эмоций, выявлялись условиях их становления у детей из приемных семей, рассматривались педагогические способы коррекции эмоционального развития детей, принятых в замещающую семью. Развивались рефлексивные способности студентов. Само занятие превращалось в психологический тренинг. После занятий проводились индивидуальные консультации.

На следующей сессии студентам было предложено экспериментально проверить эффективность протекания возрастных кризисов. Целью исследования стало определение наиболее эффективных средств педагогического сопровождения ребенка в период кризиса и выявление особенностей сопровождения кризиса у детей из приемных семей. В программе курса «Социальная педагогика» изучалась проблема формирования образа своей собственной семьи.

Кроме того, исследовательские задания осуществлялись на базе учреждений дополнительного образования, спортивных школ, детской общественной организации, когда студенты реализовывали свои учебно-исследовательские проекты в открытом образовательном пространстве. Условием реализации таких проектов становится вовлечение в них своих приемных детей. Полученные таким образом исследовательские данные позволяют, с одной стороны, расширяя пространство исследования, выявлять общие закономерности и специфику воспитания приемных детей; с другой – определять оптимальные пути интеграции психологических, педагогических и социальных знаний в практику.

В целом деятельность студенческой группы по принципу решения исследовательских задач представляется нам вполне удачной. В результате повышается значение теоретических знаний, развивается мотивация внедрения инновационных практик в работу с приемными детьми, формируется осознание компетентностного подхода в профессиональной деятельности приемных родителей.

Существуют ли ресурсы организации учебного процесса группы приемных родителей по принципу исследовательской деятельности и на ступени магистратуры? При каких условиях будет обеспечена целостность подготовки специалиста?

К ресурсам следует отнести базу данных, которая постепенно формируется

47

на кафедре и может быть использована магистрантами в качестве источника лонгитюдного исследования. Несомненную ценность имеют видеоматериалы, полученные в ходе выполнения бакалаврами учебно-исследовательских заданий. Ценностным ресурсом является участие наших студентов в работе с будущими приемными родителями. Они уже сейчас принимают участие в организации некоторых занятий «Школы приемных родителей» городского центра предупреждения социального сиротства «Солнечный круг», выступают на заседаниях клуба усыновителей Новосибирской общественной организации «День аиста», участвуют в общественных акциях приемных семей.

Безусловным ресурсом являются научные студенческие дискуссии. К ним смело можно отнести ежегодные Открытые педагогические чтения, в которых весной 2010 г. были представлены первые результаты исследовательской работы студентов второго курса [1]. При проведении Открытых педагогических чтений 2011 г. работала целая секция, представляющая результаты деятельности студенческой научной исследовательской мастерской по теме «Сопровождение ребенка в замещающей семье» [2].

Какие существуют риски организации учебной деятельности студентов, организованные на исследовательской деятельности, ведущие к деформации целостности? Прежде всего, это опасность сведения всего обучения к очень узкой проблематике – замещающей семье, что снизит мотивацию к более объемному общему социально-педагогическому образованию. Следовательно, должна быть усилена деятельность преподавателей по вовлечению студентов в поиск закономерностей деятельности приемных семей в контексте социокультурных изменений общества. Необходимо выводить студентов на последних курсах обучения на научные проблемы методологического объяснения роли и места приемных семей в жизнедеятельности ребенка и всего общества.

Еще один риск – создание ощущения постоянного контроля за деятельностью приемной семьи. Совершенно очевидно, что некоторые исследовательские методики выявят такие обстоятельства в жизни приемной семьи, которые выводить на общественное обсуждение не хотелось бы. Следовательно, необходимо оговорить право «отсрочки» от публичной рефлексии некоторых исследовательских данных. Выходом может быть создание института супервизоров из состава преподавателей и авторитетных студентов. Супервизорство может использоваться при выявлении в семье неожиданной сложной ситуации, при продолжительном конфликте, при резком изменении качества жизни семьи и т.п.

Для отдельных студентов обучение по принципу постоянного анализа практики своей деятельности может привести к определенной зависимость от подсказок со стороны. Это риск снижения индивидуальной ответственности за деятельность собственной приемной семьи. Поэтому обязательно в исследовательскую программу следует ввести изучение личностного роста самих приемных родителей. Кроме того, необходимо активно внедрять тренинги эмоционального и профессионального выгорания, тренинги развития творческих способностей и

48

т.д.

Подводя итоги нашим размышлениям об исследовательской деятельности как факторе успешной профессиональной подготовки в вузе и целостности двух ступеней образования, отметим, что это очень перспективное направление деятельности высшей школы. Это наш великолепный шанс оптимизировать обучение в вузе. Это ресурс подготовки специалистов с высоким уровнем компетентности. Но самое главное – это реальная помощь и научно-общественная поддержка идеи воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, в полноценных замещающих семьях.

Список литературы

1.Педагогика в пространстве науки и практики: Открытые педагогические чтения 2010 года / под ред. Е. В. Гребенкина. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. – 214 с.

2.Педагогика в пространстве науки и практики: Открытые педагогические чтения 2011 года / под ред. Е. В. Богдановой, З. И. Лаврентьевой. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011.

– 395 с.

УДК 378+13

А. Е. Манкеш, А. С. Мизимбаева ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ГЛОБАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

ЖАҺАНДЫҚ БІЛІМ БЕРУ КЕҢІСТІГІНДЕГІ ЖОҒАРЫ МЕКТЕП ПЕДАГОГЫНЫҢ КӘСІБИ ҚАЛЫПТАСУ НЕГІЗІ

В статье приводится актуальность решения проблем качества профессиональной подготовки педагогов высшей школы в свете процессов экономической глобализации и интеграции образования Казахстана в мировое образовательное пространство, рассмотрены основы профессионального становления педагога высшей школы в глобальном образовательном пространстве. Авторами приведен анализ этапов и задач в достижении профессионального становления педагога.

Түйін

Берілген мақалада экономиканың жаһандану және Қазақстанның халықаралық білім кеңістігіне кірігу мәселелерінің үрдістері жоғары оқу орындары мамандарының кәсіби даярлауындағы сапаны қамтамасыз етуді жүйелендіру мәселелерінің шешімін талап ету өзектілігі көрсетілген,жаһандық білім беру кеңістігіндегі жоғары мектеп педагогының кәсіби қалыптасу негіздері қарастырылған. Авторлар педагог кәсіби қалыптасуының кезеңдері мен оған жету жолындағы шешілетін міндеттерге сараптама береді.

Стремительное развитие и глобальные инновации ставят новые цели для деятельности и общения личности. Основы профессионального становления педагога высшей школы конкретизируются через реализацию цели интеграции в мировое образовательное пространство, которое осуществляется посредством рассмотрения содержания обучения в мире, интеграцию образования и воспита-

49

ния, а также использование мировых технологий обучения.

«Глобализация» широко распространенный, многозначный термин. Обеспечивая взаимообмен экономических, политических, культурных и информационных связей, осуществляет взаимовлияние процессов различных факторов на международном уровне. Стоит отметить, что в современных условиях необходимо решать проблемы систематизации качественной профессиональной подготовки педагогов высшей школы в свете процессов экономической глобализации и интеграции образования Казахстана в мировое образовательное пространство, поскольку, новообразования в науке и образовании ориентируют на интеграцию в мировое образовательное пространство [1].

Глобальное образование является одним из факторов гармоничного интегрирования человека в систему взаимосвязей различных уровней (экономического, культурного, социального и т. д.). В его задачи входят: расширение возможностей познания мира, осознание механизмов взаимодействия своей страны с другими странами, понимание занимаемого места страной в мировом сообществе, влияние на способность смотреть на мир глазами других народов. Глобальное образование – одно из направлений развития современной педагогической теории и практики, это переменчивый мир, основанный на необходимости подготовки человека в свете активного глобального кризиса.

На сегодняшний день, глобальное образование, являясь одним из будущих направлений развития педагогической и практической теории, дает возможность адаптации студента к современному изменчивому миру, который характеризуется изменениями политических, экономических, социальных и других решений. Таким образом, интеграция образования и воспитания, а также способность использования передовых мировых технологий обучения должны рассматриваться как основные требования, предъявляемые к конкурентоспособному специалисту. Это тесно взаимосвязано с развитием комплекса профессиональных качеств, таких как знания, умения и навыки, а также компетенции, необходимые для плодотворной работы педагога высшей школы.

Одним из эффективных путей решения экологических, демографических, социальных и других глобальных проблем, имеющих место в начале третьего тысячелетия, считается разработка и внедрение инновационных технологий во все сферы человеческой деятельности. Так как одним из факторов решения данных проблем являются человеческие ресурсы – высокий профессионализм специалистов. Значимую роль играет интегративно-комплексная наука акмеология, изучающая закономерности развития творчества человека. Основой взаимосвязи акмеологии с другими социальными науками выступает творчество. Это значит, что профессиональное становление педагога характеризуется его готовностью к творчеству, а также владением профессионального мастерства на основе гуманистической направленности и развития мотивов совершенствования профессионализма.

Творческое мастерство педагога выступает также основным этапом в его

50