ИИГСО Ч1

УДК 930.2

О. В. Долженко

(студентка 5-го курса, специальность «История», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

КОНФЛИКТ СТАРЫХ И НОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ УЧИТЕЛЬСТВЕ В ОТРАЖЕНИИ МЕМУАРОВ Е. Н. ВОДОВОЗОВОЙ «НА ЗАРЕ ЖИЗНИ»

Данная работа включает в себя характеристику измененийвоспитательных и образовательных тенденций женского институтского образования. Определяет место преподавателя в Смольном институте на протяжении разных периодов.

Ключевые слова: женское образование, Смольный институт, либеральные реформы 1960-х гг.

Выполняя работу по данной теме, я ставила перед собой определенные задачи – сопоставить воспитательные и образовательные подходы в женском образовании дореформенного и после реформенного периодов в Смольном институте, охарактеризовать роль учителя в старых и новых представлениях об образовании.

Е. Н. Водовозова в своих мемуарах «На заре жизни» демонстрирует яркое противопоставление старых и новых образовательных тенденций в Смольном: «Наша жизнь, если можно так выразиться, раскололась на две диаметрально противоположные части: на беспросветное, бессмысленное, жалкое прозябание… и на только что наступившую новую эру, полную живого интереса, стремлений к знанию, к мыслям и мечтам, облагораживающим душу». Автор откровенно критикует порядки дореформенной России, показывает социальное и сословное неравенство, сухой формализм и грубое принуждение образовательного процесса господствующее внутри закрытого учебного заведения.

В дореформенном институте главную роль играло нравственное воспитание, а образование занимало последнее место. Воспитание же в свою очередь отличалось строго религиозным характером. В силу этого, результатами воспитания и обучения были малообразованность и полная оторванность выпускниц от окружающего мира, а также совершенная неподготовленность к будущей самостоятельной жизни.

131

Время реформ в Смольном отличается коренными переменами, коснувшимися всего обучающего и воспитательного процесса, которые привнес в институт его новый инспектор К. Д. Ушинский. Занятия, которые раньше носили преимущественно формальный характер, теперь стали наполнены содержательным смыслом, и воспитанницы на них стали получать реальные знания. На уроках литературы девушкам привили любовь к чтению, теперь они знали не только названия великих произведений, но и их смысл, содержание. Одним из важнейших преобразований было введение такого предмета как физика и естествознание вообще. Но свою особую популярность естественные науки получили в шестидесятые годы.

В дореформенном институте учитель не имел практически никакого влияния на девушек, обучающихся в Смольном. Воспитание учениц находилось целиком в руках классных дам, которые являлись главными руководительницами и наставницами. Воспитание с их стороны ограничивалось лишь строгим надзором за внешним видом и поведением учениц. Они наблюдали за тем, чтобы институтки были одеты, кланялись, здоровались

иотвечали на вопросы точь-в-точь так, как этого требовали заведенные

винституте порядки. За малейшее нарушение общепринятого этикета классная дама могла наказывать по своему усмотрению.

К. Д. Ушинский изменил это положение, он видел основу прогрессивного развития России в образовании, в широком распространении грамотности среди населения. Инспектор крайне серьезно подошел к подбору нового педагогического состава института. Теперь учителя получили возможность притворить замысел Ушинского в жизнь. Выдача материала стала проходить более качественно, и ученицы могли самостоятельно с ним поработать. Девушки получили возможность задавать вопросы преподавателю. А для самостоятельной работы могла использоваться не только информация, полученная на уроке, но и постепенно растущая библиотека.

Если главной задачей до введения реформы было сохранить институтский уклад, предостерегая его от всего нового, тем самым полностью ограждая воспитанниц от окружающей их реальности, то после реформы эта задача кардинально изменилась. Теперь важно стало дать ученицам надлежащие знания, а традиции уступили движению вперед к новому. Выпускницы должны были не только найти себе приличную работу, но и иметь навыки ведения домашнего хозяйства.

Учебная реформа в Смольном институте, о которой пишет Е. Н. Водовозова, могла осуществиться, и то на короткое время, лишь благодаря

132

расцвету общественного движения, охватившего передовую часть России в конце 50-х – начале 60-х годов.

Научный руководитель – д-р ист. наук, проф.

Н. Н. Родигина

УДК 94 (47) (092)

Г. М. Зарипова

(студентка 1-го курса магистратуры, направление «Педагогическое образование», Историческое образование (отечественная история), ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ЛИЧНОСТЬ ЦАРЯ ИВАНА ГРОЗНОГО В АСПЕКТЕ АКЦЕНТУИРОВАННЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА

В работе выявляются акцентуированные черты характера Ивана Грозного, которые проявлялись в его поведенческих стратегиях и, наиболее ярко, в государственной деятельности периода опричнины.

Ключевые слова: биография Ивана Грозного, поведенческая стратегия, акцентуированная личность, модель власти.

Образ царя Ивана Грозного вызывает особый интерес, как в контексте государственной деятельности, так и в контексте личностных характеристик правителя. Исследователь Д. Володихин пишет, что «грозненская» эпоха экстремальна, поэтому она «обладает экзистенциальной притягательностью». Мнения о его личности колеблются от резко негативных до позитивных. «Едва ли в русской истории найдется другой исторический деятель, который получил бы столь противоречивую оценку у потомков»,

–делает вывод историк Р. Скрынников.

Вформировании личности человека всегда преобладают определенные черты характера, зависящие не только от природно-биологических свойств, но и от факторов внешней среды, определяющих процесс социализации человека. Психолог К. Леонгард вводит понятие «акцентуация», которая понимается как усиление степени определенной черты характера личности. Эта черта и становится акцентуированной. Ею будет предопре-

133

деляться поведенческие стратегии и ценностные характеристики личности. Акцентуация характера по теории К. Леонгарда, это нечто промежуточное между психопатией и нормой. Акцентуированные личности это здоровые индивиды со своими индивидуальными особенностями.

Согласовав биографические факты Ивана Грозного с типами акцентуаций характера, выделим типы приемлемые для характеристики личности царя. В их число включаем: застревающий тип, демонстративный и возбудимый. «Застревание» характера проявляется, когда затронуты личные интересы человека, например, оскорбление. Такой факт очевиден для биографии Грозного, когда он становится сиротой. Приведем отрывок из письма царя к А. Курбскому: «кто может понести? Како же исчести таковыя бедне страдания многая, яже в юности пострадах?».

Особенность демонстративного типа акцентуации характера заключается в том, что их начало связано с осознанным или хотя бы частично осознаваемым стремлением к чему-либо. В интерпретации личности Ивана IV важно учитывать данную характеристику, так как он рано стал думать и нуждаться в том, что он государь Московский.

Для возбудимого типа личности решающим в его образе жизни и поведении зачастую являются не благоразумие, не логическое взвешивание своих поступков, а влечения, инстинкты, неконтролируемые побуждения. «В таких случаях можно говорить о патологической власти влечений. По мере возрастания гнева личности с повышенной возбудимостью от слов обычно переходят к «делам», то есть рукоприкладству» – пишет К. Леонгард. Выводы историографии последних лет оспаривают оценки сумасшествия Грозного. Как пишет А. Каравашкин: «в отечественной историографии отношение к государственной практике царя было весьма неоднозначно и, как правило, сопровождалось нравственными оценками личности Грозного». Исследователь Исабель де Мадариага сравнивает Ивана IV со шведским королем Эриком XIV, не отличающимся меньшей подозрительностью и жестокостью, чем Грозный. Она делает выводы, которые позволяют говорить о типологии власти того периода. Нравственная и политическая стороны власти в истории Московского царства были тесно связаны между собой.

Наиболее ярко акцентуированные черты личности Ивана Грозного проявились в его поведенческих стратегиях и в государственной деятельности периода опричнины. Данный контекст интерпретации представлен в работах А. Юрганова, который рассматривает модель поведения царя в

134

контексте эсхатологических ожиданий эпохи – приближением Страшного Суда. Есть основания полагать о реализации в период опричнины акцентуированных черт характера царя, как возбудимого типа личности. Иван Грозный, в данный период, как представитель Бога на земле, берет на себя функцию наказания, делая ее главным направлением государственной деятельности. Отметим, что в последние годы жизни царя акцентуированной чертой характера становится усиление возбудимого типа.

Научный руководитель – канд. ист. наук, доц.

З. П. Горьковская

УДК 070+372.3/.4+159.9

Д. М. Зарипова

(магистрантка 2-го курса, направление «Педагогическое образование», профиль «Отечественная история», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ОБРАЗ СИБИРСКОГО РЕБЕНКА НА СТРАНИЦАХ ГАЗЕТЫ «ОКТЯБРЯТСКАЯ ЗВЕЗДОЧКА»

В статье представлена характеристика идеального образа ребенка в газете «Октябрятская звездочка», издававшейся в г. Новосибирске.

Ключевые слова: идеальный ребенок, советское детство, детская газета,

образ.

В истории российской культуры, и детской субкультуры в особенности, журналистика занимает особое положение. Детская журналистика в России зародилась в конце XVIII в. Вырабатывались приемы, формы подачи материала, художественное оформление, характер взаимодействия с читателями. Но особую популярность детская журналистика получила в советское время. Большевики, придя к власти, использовали ее, как мощное оружие по воспитанию «нового» человека. Во всем многообразие советское детской журналистики выделятся региональные детские журналы и

135

газеты, призванные на локальном уровне, используя специфику региона, формировать будущее поколение.

Цель данной работы – проанализировать детскую газету «Октябрьская звездочка» и выявить черты идеального советского ребенка.

«Октябрятская звездочка» – сибирская газета для октябрят и школьников младших классов. Издавалась газета в г. Новосибирске. Цена за один номер составляла 3 коп.

Изучая страницы этой газеты можно проследить, как строилось советское государство, детская организация, с какими трудностями ей пришлось столкнуться, повседневная жизнь детей и др.

Особое место на страницах газеты занимали культ Леина и Сталина. Ленин позиционировался как создатель нового государства, защитник слабых и угнетенных, любящий детей и животных.

Сталин олицетворялся, как единственный продолжатель дел и заветов Ленина, его друг и соратник. На первой страницы вверху был написан лозунг: «К борьбе за дело Ленина-Сталина будь готов!». Дети часто пишут стихи, посвященные вождю. Например, ученица 2 класса Б. Хлебникова из Сталинска в своем стихотворении сравнивает его речь с большим солнцем, которое озаряет все [1]. Или, например, в статье «19 лет Красной Армии» читаем: «Самым главным руководителем Красной Армии в те годы был Ленин…Там, где на фронте было особенно тяжелое и опасное для нас положение, Ленин посылал тов. Сталина. Тов. Сталин умел поставить дело так, что победа оказывалась за нами» [2]. Редакция пыталась на примере жизни вождей сформировать такие качества, как храбрость, трудолюбие, целеустремленность, прилежная учеба и др.

Также детям постоянно напоминалось, что у СССР очень много врагов, как внутренних, так и внешних, которые постоянно пытаются захватить страну, а людей превратить в рабов. Поэтому каждый школьник с ранних лет должен осваивать военную подготовку для защиты Родины [3]. Очень часто на страницах газеты можно встретить, как трудно живется детям в других странах. Например, в статье «Дети трудящихся за рубежом»

[4]описывается тяжелая жизнь детей в Испании и Китае.

Ввоспитании подрастающего поколения редакция использовала и примеры жизни сверстников читателей. Например, в майском номере газеты приводиться жизнь девочки Майи из Новосибирска, которая учиться на «отлично», получает похвальные грамоты [5].

136

Итак, проанализировав газету «Октябрятская звездочка» можно сделать вывод, что формировать будущих граждан Советского Союза редакция газеты питалась с помощью разножанровых произведений, на примере политических деятелей, сверстников читателей, жизни писателей, генералов, маршалов. Путем сравнения жизни советских детей и зарубежных, редакция стремилась показать могущество страны, не допустить сомнения в решениях руководителей страны.

Список литературы

1. Хлебникова Б. Товарищу Сталину // Октябрятская звездочка. – 1937. –№ 3. –

С. 3.

2.19 лет Красной Армии // Октябрятская звездочка. – 1937. – № 5. – С. 1.

3.Кантко Л. Письмо Ворошилову // Октябрятская звездочка. – 1937. – № 5. – С. 3.; 19 лет Красной Армии // Октябрятская звездочка. – 1937. – № 5. С. 1; Ерохин В. Буду таким же героем // Октябрятская звездочка. – 1936. – № 26. – С. 1.

4.Дети трудящихся за рубежом // Октябрятская звездочка. – 1936. – № 26. – С. 2.

5.Л. П. Майя // Октябрятская звездочка. – 1936. – № 12. – С. 4.

Научный руководителей – д-р ист. наук, проф.

Н. Н. Родигина

УДК 94

Е. И. Заседателева

(студентка 3-го курса, Специальное (дефектологическое) образование – специальная психология, Институт филологии, массовой информации и психологии, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

ВЛИЯНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕВОЛЮЦИОННОТЕРРОРИСТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ В 1870–1880-е гг. НА СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКУЮ СИТУАЦИЮ

ВРОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ

Встатье описано влияние деятельности партии «Народная воля» и их последователей на социально-политическую ситуацию в Российской Империи и на революцию 1905 и 1917 гг. Убийство Александра II запустило механизм разрушения государства, который ускорился после смерти Александра III.

137

Ключевые слова: «Народная воля», первомартовцы, революция 1905 и 1917 гг., Александр II, Александр III.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к событиям, произошедшим на рубеже XIX–XX веков. Это связано с тем, что возникают новые версии, теории, исследователи не связаны идеологическими рамками. В данной работе будет дана попытка проанализировать влияние деятельности революционно-террористических партий в 1870–1880-е гг. на социально-политическую ситуацию в Российской империи.

Традиционно считается, что члены партии «Народная воля» и их последователи не добились каких-либо значимых результатов. Народ ждал новых «подвигов» от других, но сам ничего не предпринимал. Однако некоторые факты позволяют предполагать, что цель народовольцев была достигнута, пусть и в более отсроченной перспективе.

1 марта 1881 г. было совершено последнее, решающее покушение на жизнь Александра II, приведшее к его гибели. На престол взошел сын п о- гибшего – Александр III, а первомартовцы были арестованы и казнены.

При новом императоре, казалось, ничего не изменилось, на смену одному правителю пришел другой. Смерть Александра II не принесла желаемого результата, напротив, началась борьба с инакомыслием, была введена цензура, ликвидированы зачатки крестьянского и городского самоуправления.

17 октября 1888 года царский поезд, идущий с юга, потерпел крушение у станции Борки. Несмотря на то, что официально эта катастрофа была признана несчастным случаем, есть основания предполагать, что это был очередной теракт, о чем свидетельствуют воспоминания В.А. Сухомлинова и М.А. Таубе, согласно которым катастрофа произошла в результате взрыва бомбы, заложенной помощником повара. В тот день Александр III получил сильный ушиб почек, позже приведший к нефриту и дальнейшей смерти царя.

После кончины Александра III на верность престолу присягнул его сын – Николай II. Личность нового императора была довольно противоречивой. Наряду с глубокой религиозностью и неприхотливостью, император не умел прислушиваться к мнению народа, видел себя исключительно как помазанника Божьего. Придя к власти, Николай II не имел какой-либо четкой программы, кроме желания не уступать в самодержавии, как свой отец. Единоличное принятие решений, продолжение противоречивой по-

138

литики Александра III (попытка сохранить старые сословногосударственные структуры при политике индустриализации), сохранение крестьянской общины, игнорирование рабочего вопроса не могли удовлетворить никого и привели к катастрофе Кровавого воскресенья 9 января 1905 года. Развитие событий с 1905 г. стало необратимым.

Пытаясь отстоять самодержавие, Николай II то шел на уступки, то давал обратный ход. Отказываясь от реформ, царь способствовал началу социальной революции. Можно сказать, что Николай II сам толкал страну к пропасти, защищая свои позиции и отказываясь от компромиссов, создавая благоприятные условия для революции.

Таким образом, можно сделать вывод, что цели народовольцев были достигнуты после революции 1917 г. Последователи «Народной воли» внесли свой вклад в революцию, прямо или косвенно. Убийство Александра II запустило механизм разрушения Российской империи, который ускорился после смерти Александра III.

«Несомненно, эти жертвы пали не напрасно, несомненно, они способствовали – прямо или косвенно – последующему революционному воспитанию русского народа» [1], – так оценивал заслуги народников В.И.Ленин. Подобная мысль звучит в гимне народовольцев под авторством М.Л. Михайлова: «Пусть нам погибнуть придется в тюрьмах и шахтах сырых, – дело всегда отзовется на поколеньях живых» [2]. Однако, на вопрос о степени влияния деятельности революционно-террористических партий в 1870–1880-е гг. на социально-политическую ситуацию в Российской империи трудно ответить однозначно и всегда будут сосуществовать различные мнения на эту тему.

Список литературы

1.Ленин В. И. Полное собрание сочинений. – Изд. 5-е. – М.: Издательство политической литературы, 1970. – Т. 30 – С. 315.

2.Михайлов М. Л. Избранное / подг. текста и примеч. Г. Г. Елизаветиной. – М.: Художественная литература, 1979.

Научный руководитель – преп.

Е. В. Глебов

139

УДК 902/904+398

О. В. Иванко

(студентка 5-го курса, специальность «История», Институт истории, гуманитарного и социального образования, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск)

МОТИВ «КОНЬ В ПОДВАЛЕ»

ВРУССКИХ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗКАХ

Встатье рассмотрен мотив «конь в подвале», который был выделен В. Я. Проппом. В данной работе показано его инородное происхождение для русских волшебных сказок и пути возможного его появления.

Ключевые слова: русские сказки, мотивы, волшебный конь.

Сказочные мотивы, сюжеты, персонажи давно стали предметом изучения. Подобные исследования проводили Е. М. Мелетинский, Э. В. Померанцева, А. Н. Веселовский и др. В. Я. Пропп в монографии «Историч е- ские корни волшебной сказки» среди прочих анализирует мотив «конь в подвале». Он подчеркивает, что этот конь «иной», отличный от обычного из конюшни отца. Герой получает его у входа в иной (загробный) мир. Автор подчеркивает, что в сказке нет указания, что это склеп, называется подвал или погреб. При этом детали не оставляют никакого сомнения, что этот погреб – могила. При рассмотрении данного мотива Владимир Яковлевич пришел к выводу о замогильном характере сказочного коня и о связи коня с предками его владельца. Исходя из положения о том, что сказке находят отражение некоторые элементы действительности, вслед за В. Я. Проппом продолжим поиск происхождения данного мотива.

Как было указано выше, мотив связан с могилой, поэтому, прежде всего, рассмотрим погребальный обряд русских и их предков славян. Основной признак, на который следует обращать внимание – это наличие коня в могиле.

Анализ археологических и письменных источников показал, что для славян и русских погребение с конем не характерно. Соответственно, нужно выяснить, откуда появляется в русских волшебных сказках мотив «конь в подвале». Для этого нужно рассмотреть погребальный обряд соседних народов и племен.

140