Рис 2.Технологии диагностики общих компетенций специалистов по физической культуре в рамках социального заказа к их психолого-педагогической подготовке Группы общих и профессиональных компетенций

Все указанные методы являются методами поликомпетентностной диагностики, то есть вносят вклад в формирование и мониторинг нескольких общих и профессиональных компетенций, поэтому следует применять несколько систем оценки (схема 1).

Самостоятельная работа студентов, как часть образовательного пространства факультета физической культуры в рамках психолого-педагогического цикла учебных дисциплин, направлена на формирование общих и профессиональных компетенций, отвечающих социальном заказу к специалистам по физической культуре, спорту, туризму и молодежной политики. Эти компетенции логично разделить на пять групп, условно названных нами: эмоционально-мотивационной (конативной, поведенческой) группой компетенций, информационной, коммуникативной, креативной (творческой) и группой компетенций стандартизированной деятельности (схема 2).

В предлагаемой нами системе диагностике подвергаются следующие параметры педагогического пространства: целе-смысловая организация деятельности, процесс достижения результата, сам результат в отношении деятельности и личности, а также индивидуальные черты приобретаемого опыта, которые, в частности, выражаются в выборе способа действия. Для диагностики выраженности основных показателей уровня личностного развития студента (интеллектуального, физического, нравственного) используются методы самопознания, саморегуляции, саморефлексии.

При проектировании образовательного пространства выбор технологии диагностики процесса формирования педагогической деятельности у студентов при обучении в вузе производится нами на основе методов и средств дидактического моделирования процесса обучения студентов и школьников. Мы выделяем следующие основные модели диагностических технологий.

1. «Жесткая модель» (нормативная модель) подразумевает проведение диагностики процесса и результатов деятельности, регламентированной определенным набором учебных элементов, согласно нормативам в форме стандартизированных процедур – тестовых заданий, опросов, работы с информационными источниками, репродуктивных видов деятельности. Виды оценок, применяемых в данной технологии – нормативная, объективная, абсолютная и сравнительная (рейтинговая).

2. «Мягкая модель», в которой в максимальной степени учитывается внутренняя инициатива (мотивированность) студента. Поощряется импровизация со стороны студента, как по содержанию, так и по методам (способам) учебной деятельности (ролевые игры, задания креативного типа, проблемные ситуации и т.п.). В «мягких моделях» определяющая роль отводится диагностике не результата, а процесса формирования личности и деятельности. «Мягкие модели» дают возможность менять soft (мягкое программное обеспечение), не меняя при этом hard and fast rules (установленные правила). Данные модели формируют и диагностируют готовность к педагогической импровизации у студентов педагогического вуза. Здесь главное – передача не знаний, а способов пополнения знаний, поиска нужной информации, создание условий, при которых становится возможным процесс самообразования ученика в результате его активного и продуктивного творчества. К методам этой технологии относятся ролевые и организационно-обучающие игры, диалоговые учебные ситуации и проблемные вопросы и задания.

3. «Личностно-развивающая модель», обеспечивающая диагностику некоторых новых психологических качеств: технологического мышления, рефлексивного самоконтроля, познавательных возможностей. Здесь прослеживается маршрут образовательной траектории, определяются темпы обучения, анализируются «деятельностные шаги», выполненные студентом, подвергаются обсуждению используемый им понятийный инструментарий. В этой модели педагог вуза осуществляет выход за пределы актуализируемых знаний и умений. Здесь применяются другие учебно-диагностические методы, например, работа в режиме активного диалога, исследовательская деятельность, рефлексивное экспериментирование, эвристическое мышление и т.п. Это методы, при помощи которых учитель должен научиться актуализировать, оценивать и включать в деятельность скрытые потенции студента и уметь увидеть, понять и развивать уникальную личность.

4. «Активизирующая модель» направлена на выявление уровня познавательно-технологической деятельности за счет включения в учебную практику проблемных ситуаций. К методам диагностики здесь также относятся описание деятельности студентов, педагогов, учащихся, описание своей учебно-профессиональной деятельности в рамках непрерывной педагогической практики, экспертиза и оценка студентом деятельности других людей, работа с информационными источниками (например, составление вопросов к автору статьи, книги). Студент здесь выполняет функции «наблюдателя», «исследователя», «технолога», «контролера». Данная модель позволяет определить цели образовательной системы (дескриптивное описание деятельности) и цели педагога, студента, учащегося (прескриптивное описание деятельности).

5. «Оппозиционная модель» (самоидентификация в диалоге) – позволяет студенту провести самоидентификацию как специалиста, находясь в учебном диалоге с преподавателями, студентами, учащимися и иными лицами. Эта модель подразумевает диалог метафор, «смысловое столкновение» явлений, в ходе которого возникают и диагностируются новые смыслы того или иного объекта. При этом человек выходит в новые пространства знаний, способностей, умений и оценивает их [2].

К методам, позволяющим студенту провести такую процессуальную и результативную самодиагностику относятся учебный спор (дискуссия), встречные вопросы и ответы на них, защита микропоектов и другие методы, подразумевающие соревновательность и сопротивление действиям педагога или студентов.

Классификация рассмотренных нами технологий диагностики профессиональной компетентности студента имеет условный характер, поскольку на уровне конкретных методических приемов данные модели в той или иной степени пересекаются, дополняют друг друга, образуют смежные области смысловой организации осваиваемых студентами (школьниками) предметного содержания и структуры учебных действий в соответствии с учебной программой.