3.1. Технология диагностики профессиональных компетенций и способностей студентов

Процесс формирования профессионально-педагогической компетентности (competens с лат. – соответствующий, способный) учителя по физической культуре связан с различными обучающими моделями, основанными на различных критериях оценки качества образования. Собственно диагностика результатов обучения в вузе, их качества, новообразований профессиональной деятельности и личности будущего педагога по физической культуре является технологией внутри технологии, а не просто инструментом фиксации и оценки неких «промежуточных финишей» и итогов обучения в вузе. Необходимо осуществить этот переход, чтобы можно было конвертировать, например, модель компетенций школьную – в модель вуза, а модель вуза – в модель отраслевого работодателя.

Целью подготовки специалистов по физической культуре, спорту и молодежной политике является выполнение социального заказа. В структуре современного социального заказа к специалистам в области физической культуры, спорта, туризма и молодежной политики (ФКС и МП) в последние десятилетия произошли значительные изменения. Нами был проведен опрос работодателей, представляющих вакансии для специалистов подобного профиля, и по результатам этого опроса был составлен рейтинг их требований к компонентам профессиональной компетентности специалиста (от наиболее важного к наименее существенным):

1. Статус вуза (факультета) как показатель общего уровня подготовки специалистов для данной отрасли в вузе, качества образовательного пространства, (включающего кадровый состав преподавателей вуза, воспитательный компонент и т.д.);

2. Спортивное портфолио с указанием вида (видов) спорта, спортивного звания или разряда, основных спортивных достижений молодого специалиста и имен личных или командных тренеров, которые работали с ним;

3. Личностные нравственные и волевые качества, такие как: высокий уровень профессиональной мотивации, коммуникабельность, работоспособность, ответственность, вежливость, исполнительность и др.;

4. Потенциал молодого специалиста – способность и стремление к профессиональном росту, способность к быстрой профессиональной адаптации, гибкость мышления, «многоканальность» профессионального сознания (распределение внимания) (Б.М.Теплов) и т.д.;

5. Квалификационная характеристика, представленная в виде набора компетенций и уровня их освоения выпускником вуза.

На первом месте в социальном заказе оказалась характеристика образовательного пространства вуза, факультета.

В существующей системе оценки качества высшего образования главенствующее место уделяется обучающему компоненту и, соответственно, контролю индивидуальных результатов обучения, их качества. Тогда как в требованиях социального заказа явственно читается необходимость оценки способностей, профессионального потенциала студента и выпускника, необходимость присутствия не «точечной», а динамической, экспоненциальной оценки процесса обучения. Таким образом, официальные (декларируемые) требования социального заказа к специалистам в области ФКС и МП, изложенные в нормативных документах, и в соответствии с которыми профильный вуз строит свою работу, не в полной мере отражают истинную картину рынка труда в данной отрасли.

Также значительное место в этом рейтинге занимает психологический портрет молодого специалиста как личности и индивидуальности. Рассматривается его спортивная биография не только с точки зрения результатов, но и с точки зрения процесса ее развития. Таким образом, необходима технология контроля и оценки процессов спортивного самосовершенствования, воспитания и самовоспитания студента и развития его личности и индивидуальности («самости»), осуществляемые в вузе.

Значительную роль работодатели отводят характеристикам выпускника, связанным с работой в системе профессий «Человек-Человек». Это и бесконфликтность, и умение взять ответственность за принятие решения на себя (интернальность локуса контроля), способность к эмпатии и т.д. То есть все то, что формируется в ходе коллективных форм учебной деятельности. Контроль и оценка этих характеристик также должна осуществляться системно.

И, наконец, главенствующее место в своем заказе работодатели отводят образовательному пространству вуза во всей его полноте, так как именно оно создает «лицо» факультета и вуза на рынке труда, придавая выпускникам необходимые качества, усиливающие их конкурентоспособность.

Из всего вышеуказанного следует, что учет требований работодателей, социального заказа к выпускнику факультета физической культуры требует серьезных реформ в системе физкультурно-педагогического образования, в частности, пересмотра систем диагностики и оценки учебной деятельности студента. Диагностика всех показателей готовности к профессиональной деятельности, изложенной в требованиях социального заказа, в настоящее время осуществляется точечно, по факту. Назовем это результативной диагностикой.

Однако, для выполнения требований работодателей к полноте информации о специалисте, необходимо также приводить результаты ретроспективной диагностики, которая содержит сведения о том, каким образом были получены данные результаты, насколько стабильно обучался студент на всех этапах получения высшего образования и т.д. В советской высшей школе эту формально выполняла характеристика выпускника.

Если результаты образования принять за некие точки, то ретроспективная диагностика дает нам уже определенные отрезки кривой развития личности и деятельности будущего специалиста. По тому, как эти отрезки располагаются в системе координат зависимости результата от времени, можно с большой долей вероятности спрогнозировать каким образом будет выглядеть кривая развития его профессиональной компетентности.

Проективная диагностика в системе высшего физкультурно-педагогического образования, таким образом, представляет собой построение этой экспоненциальной кривой.

Для ретроспективной и проективной диагностики должны быть применены качественно иные методы, нежели чем для диагностики полученных результатов, поскольку здесь невозможно сравнения с некими нормативами или эталонами, как это происходит в ходе результативной диагностики. Исключение составляет только результативная диагностика психологических новообразований студента и выпускника. Ее всегда необходимо отслеживать в динамике, лонгитюдным методом.

Для ретроспективной диагностики с дальнейшим восхождением к проективной следует применять каузально-генетический метод (В.В. Давыдов), который в широком смысле означает изучение генезиса формирования не только понятий, но и мыслительных действий, умений и, как следствие, компетенций студента. Показателями здесь будут не только динамические характеристики проявления профессиональных умений (компетенций), но и новообразования личности, такие как динамика мотивации, спад тревожности при выполнении учебных задач, рост уровня креативности и коммуникативности, другие показатели, измерение которых лучше всего осуществлять в ходе самостоятельной работы студента. В этом случае студент выполняет методику самостоятельно, а результаты отсылает преподавателю или другому студенту, имеющему в данном виде деятельности статус эксперта.

Диалоговые учебные ситуации (Е.В. Быстрицкая, С.В. Дмитриев) являются еще одним методом, дающим результаты в отношении процессуальной диагностики, дающим представление в разной степени обо всех востребованных характеристиках профессиональной компетентности специалиста. Особенно они показательны, когда студент осуществляет в педагогической практике поиск проблем, которые могут быть заложены в условия ситуации, формулирует ситуативные вопросы или выступает комментатором.

Решение этих ситуаций может быть организовано рамках самостоятельной работы, когда группа студентов (оппоненты и комментатор) решают предложенную ситуацию, а педагогу предоставляют аудиозапись или протокол обсуждения. Это позволяет преподавателю вуза увидеть не только результат, но и весь процесс поиска решения.

Широкие возможности процессуальной оценки компетенций студентов предоставляют организационно-обучающие игры (С.Д, Неверкович), непрерывная педагогическая практика, учебно- и научно-исследовательская деятельность студентов, частным случаем которой является составление и защита учебных микропроектов, составление самими студентами учебных тестов.