2.5. Самостоятельная работа по проблеме «Профессиональное становление и формирование личности специалиста в сфере физической культуры»

Цели самостоятельной учебной деятельности:

Когнитивная: ознакомить студентов со структурой профессиограммы; сформировать у них потребность в диагностике и коррекции компетенций и ПВК; начать формировать представления о профессиональных требованиях к личности и деятельности специалиста с физкультурно-педагогическим образованием, о структуре социального заказа в данной сфере; создать условия для актуализации студентом своих базовых, фоновых и негативных качеств личности; сформировать понятие о самообразовании специалиста как базиса для построения им профессиональной карьеры в избранной сфере профессиональной педагогической деятельности; продолжать формировать интернальную и экстернальную рефлексию как основу для личностной, деятельностной и профессиональной самоидентификации.

Креативная: развивать у студентов умения оперировать теоретическими знаниями и применять их в нестандартной ситуации, слаженно и результативно работать в группе, визуализировать свою деятельность; развивать логическое мышление, расширить общий кругозор; начать формирование педагогического общения; формировать перспективность представлений, дать основы владения научной аргументацией, развивать коммуникативные умения.

Воспитательно-конативная: проводить диагностику ПВК и формирование общей культуры специалиста по физической культуре, вовлекать в образовательное пространство вуза с функциями образовательно-обучающей среды; формировать самостоятельность и инициативность в достижении научно-учебных целей; начать формирование и самоактуализацию индивидуального стиля профессиональной деятельности, развивать истинную педагогическую направленность на свою профессию.

Технологии и методы организации самостоятельной учебной деятельности студентов:

1. Составление портфолио. В данном случае следует составит три портфолио – одно учебно-спортивное должно отражать существующие на данный момент учебные, спортивные и предпрофессиональные успехи студента и индивидуальную траекторию движения к их достижению. Другое должно отражать «образ желаемого будущего» как процесса и результата профессионального и личностного развития данного специалиста. Третье должно быть получено от тренера, педагога, который имеет у студента (группы студентов) высокий уровень личностного и профессионального авторитета (как правило, это бывает педагог первой или высшей квалификационной категории, а также заслуженный или народный учитель, тренер, доцент или профессор одной из кафедр факультета физической культуры). Все три портфолио, как и профессиограмма будущего педагога служат для самоидентификации студента как профессионала сферы физической культуры, спорта, туризма и молодежной политики. Студенты их сравнивают, анализируют, синтезируют, «примеряют» перед рефлексивным зеркалом, присваивают их компоненты и, в результате,

2. Педагогическое комментирование и моделирование учебных схем и таблиц: «Компоненты педагогической направленности личности учителя ФК и тренера», «Модель личности учителя», «Форирование профессионально важных личностных качеств педагога» (см. приложение 2).

3. Осуществление рефлексивной самодиагностики профессионально важных качеств по методикам, предложенным преподавателем (приложение 2) и определение способов их коррекции (психотренинги, изложенные в приложении 3). Результаты самодиагностики и взаимодиагностики ПВК становятся основанием для профессионально направленной рефлексии педагога.

4. Описание, анализ и решение педагогических задач – диалоговых учебных ситуаций (ДУС), связанных с профессиональной деятельностью разных специалистов по ФК; обобщение учебного материала к итоговому занятию и зачету; выполнение тестовых заданий, оценка их результатов по ключу; констатация своего уровня подготовленности на основании требований к усвоению курса.

5. Дидактическая игра – разработка модели личности специалиста в области физической культуры спорта и молодежной политики

Задачи

1. Дать студентам понятие «ПВК учителя»; раскрыть содержание четырех групп личностных качеств, показать их роль в формировании личности специалиста и в будущей профессиональной деятельности.

2. Познакомить студентов с методикой выявления уровня развитости ПВЛК учителя.

3. Способствовать развитию у студентов стремления к активному самовоспитанию, саморазвитию личности.

Состав группы, роли игры определяются согласно психогеометрическому тесту. Игра проводится в рамках внеаудиторной учебной деятельности. Преподаватель определяет составы групп и раздает на дом группам формы моделей (форму можно брать и другую), например: человечек, портфель, матрешка, букварь, пирамида и т.д.

Лидер организует работу группы: распределяет роли; следит за временем; следит за участием всех в работе; организует выполнение работы в группе.

Разработчики модели:

1. Визуализатор – тот, кто воплощает замысел разработчиков модели в схеме, рисунке и т.д.

2. Эксперт (он войдет в общую экспертную группу). Эксперты объединяются в одну группу. Наблюдают за работой подгрупп. Но их главная задача – проанализировать работу подгрупп.

3. Докладчик: объясняет смысл образа-модели. Но доклад готовит вся подгруппа, ориентируясь на план анализа работы подгрупп.

4. Провокатор: следит за защитой других групп и задает вопросы.

Критерии оценки работы подгрупп.

Выяснить:

• Насколько выбранный образ помог наиболее полно и логично отобразить компоненты модели специалиста, доказать логику построения модели-образа;

• Оригинальность и творчество работы;

• Уровень эстетики оформления;

• Научность, доходчивость объяснения модели подгруппы докладчиком;

• Вопросы провокатора.

Этапы игры

1-й этап – строго индивидуальный. Каждый студент на листочке «набрасывает» родившийся у него образ модели личности специалиста.

2-й этап Работа подгрупп:

1. Обсуждаются результаты индивидуального этапа игры. Выбирается наилучший образ личности специалиста, который наиболее полно отображает компоненты модели личности специалиста «Домик» и логику структуры модели;

2. Продумывается логика расположения компонентов;

3. Визуализируется образ на листе бумаги;

4. Вся группа помогает докладчику сделать сообщение.

3-й этап Слово – экспертной группе: анализ работы подгрупп экспертами. (Использовать десятибалльную систему оценки и словесную.)

5-й этап Рефлексия лидеров групп: как работала группа (слаженно – нет; в чем были трудности; «взнос» каждого студента в работу группы).

6-й этап Рефлексия преподавателя.