2.4. Самостоятельная работа по проблеме «Традиции и инновации педагогической деятельности в сфере физической культуры»

Цели самостоятельной учебной деятельности:

Когнитивная: ознакомить студентов с закономерностями педагогического процесса в сфере физической культуры как целостности; сформировать у них понятие о взаимосвязях всех педагогических феноменов в структуре педагогической деятельности специалиста по физической культуре, спорту и молодежной политике; формировать представления о принципах и правилах педагогической деятельности в сфере физической культуры, об общих и частных дидактических принципах и правилах, о роли теории в педагогической практике, о сущности и методах педагогического исследования, о критериях анализа педагогического опыта и оценке педагогических инноваций в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики.

Креативная: развивать у студентов методологическую рефлексию, критическое мышление, логику, реализацию принцип восхождения от абстрактного к конкретному, проблемно-гипотетические мыслительные действия, расширить общий кругозор; формировать педагогическое общение; продолжать формировать системное мышление, дать основы владения научной аргументацией, развивать системность мышления и приемы самооценки студента как будущего специалиста.

Конативная: формировать сотворчество в учебных группах в достижении научно-учебных целей, развивать положительную мотивацию к получению педагогической профессии в сфере физической культуры, повышать престиж выбранной профессии в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики, показать направленность формирования профессионально ориентированной личности и деятельности.

Технологии и методы организации самостоятельной учебной деятельности студентов:

1. Составление тематических тестов (после «пробы пера» в предыдущей теме). Тестовое задание как строгое по форме содержит обязательные компоненты и структурные модули, зависящие от типа задания. К обязательным компонентам относится наличие:

-собственно вопроса, начинающегося, как правило, с глагола в повелительном наклонении (выберите, определите, найдите, установите соответствия и т.д.);

-эталона, то есть правильного ответа, который выбирается из предложенных, конструируется или записывается самим студентов в зависимости от типа тестового задания;

-цены задания, выраженной в баллах и зависящей от уровня сложности задания.

К структурным модулям относятся:

-неправильные ответы – для заданий, предполагающих выбор варианта. Неправильные ответы составляются по принципам:

а) похожи на правильные, но содержат неверный тезис,

б) неверны, но содержат информацию, помогающую найти верный ответ к данному вопросу,

в) неверны только в контексте вопроса, но содержат информацию, используемую в ответах к другим вопросам по данному предмету,

г) неверны только в контексте предмета, но содержат информацию, используемую при тестировании по другим дисциплинам,

д) заведомо неверные факты, даты, имена, формулировки законов, теорий и пр.;

-структурные единицы ответа – для задания на конструирование ответа из структурных звеньев (в их числе должны быть как правильные, так и лишние структурные единицы);

-тезисы, обозначенные разной нумерацией – для заданий на установление соответствия (например – фамилии ученых, обозначенные под римскими цифрами и разработанные ими психолого-педагогические теории – арабскими цифрами).

Вопросы открытого типа, где ответ студенты должны сформулировать и записать самостоятельно, состоят только из обязательных структурных компонентов.

Классификации тестов

1.Тесты по типу контроля подразделяются на задания для автоматизированного контроля и задания для неавтоматизированного контроля. Первый вариант не может содержать вопросов открытого типа, второй должен содержать такие вопросы.

2. По охвату тем тесты бывают монотематические и политематические, а также обобщающие курсовые. Количество заданий в таких тестах различается. В монотематических – наименьшее число заданий, в обобщающих – большее. Как правило, оно колеблется от 10 до 50. При этом в структуре теста должны содержаться вопросы различных видов и разного уровня сложности.

При самостоятельной работе студентов с тестами рекомендуется при первом чтении ответить на вопросы 1 и 2 типов, при повторном — 3 типа, затем - 4-го. Такое циклическое, итерационное обращение к вопросам теста подключает к работе долговременную память, что существенно повышает сохраняемость знаний.

3.По типу формулировки тесты и задания тестового типа бывают – тестами с выбором, с открытым ответом, на дополнение (с выбором и без выбора), на обоснование, приведение примера, на составление фраз ид фрагментов, на установление взаимосвязи или соответствия и др.

2. Выполнение эскиз-проетов – о сущности и видах педагогической деятельности в сфере физической культуры, о реализации на практике закономерностей педагогического процесса как целостности, о зависимости эффективности педагогической деятельности от степени реализации педагогом в своей профессиональной деятельности дидактических и воспитательных принципов.

3. Выполнение учебного исследования – моделирование учебно-научной проблемы, выдвижение гипотез и разработка способов ее решения (по материалам журналов «Физическая культура в школе», «Адаптивная физическая культура» и «Спорт в школе»). В ходе этого исследования студенты осуществляют экспертизу педагогического опыта, определение цели поиска информации; выделение главного; поиск информации для доказательства своей гипотезы, связанной с построением профессиональной карьеры в будущей профессиональной деятельности разными специалистами сферы физической культуры, спорта и молодежной политики.

4. Совместное составление экспертной таблицы об оценке качества различных видов педагогической деятельности специалиста по физической культуре, спорту и молодежной политике. На этом этапе студенты осуществляют поиск информации, распределяют ее по разделам, согласуют критерии экспертной оценки педагогического опыта и отнесения его к массовому или передовому, актуализация своего опыта и опыта своих педагогов и тренеров.

5. Самооценка взаимооценка успешности учебной деятельности - выполнение тестовых заданий, оценка их результатов по ключу; выявление и применение критериев оценки различных видов своей учебной деятельности и учебной деятельности других студентов в микро группе и в учебной группе и т.д.

6. Участие в создании образовательной среды факультета – выбор научного руководителя в кружке УИРС, утверждение актива учебных групп, подготовка к празднику День первокурсника, проектирование участия учебных групп в торжественной, творческой и спортивной части праздника.