Материалы для самостоятельной работы: Вопросы для самоконтроля:

1. Что является предметом и объектом специальной психологии и специальной педагогики?

2. Каковы основные задачи курса специальной психологии и специальной педагогики?

3. Каково место специальной психологии и специальной педагогики среди других наук, как осуществляется взаимосвязь?

4. Как складывается история становления и развития специальной психологии и специальной педагогики в истории развития человеческого общества?

5. Какие направления и ведущие тенденции можно выделить в истории изучения аномального детства?

6. Что такое коррекционно-педагогическая деятельность и в чем ее психолого-педагогическая суть?

7. Каковы основные элементы коррекционно-педагогической деятельности?

Список литературы: 19, 20, 23, 27, 30, 74, 77.

Глава 2. Понятие детской аномальности в специальной психологии и специальной педагогике. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании, учении

Основные конструктивные вопросы и понятия:

1. Понятие “аномальный ребенок”.

2. Психологическая и педагогическая классификации детей с нарушениями в развитии.

3. Первичный дефект и вторичные нарушения. Механизм взаимодействия, степень соотношения, характер взаимовлияния.

4. Причины и предпосылки нарушений психофизического здоровья, развития и поведения детей. Врожденные и приобретенные нарушения в развитии.

5. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании и учении с учетом уровней детерминации личностных характеристик детей, микро- и макросоциума.

6. Приоритетные направления развития специальной психологии и специальной педагогики на современном этапе развития общества.

Проблемный анализ темы.

Проблемы в развитии ребенка, ущербность, деформации, нарушения обуславливаются множеством взаимодействующих факторов, причин и условий, которые рассматриваются различными научными направлениями с разных теоретических позиций: психодинамических, социодинамических, интеракционистских. В отечественной и зарубежной психологии имеется значительное количество теоретических концепций, экспериментальных и эмпирических данных, накоплен большой клинический и педагогический опыт, содержащий анализ механизмов развития человека, причин и условий возможных нарушений и деформации психического и личностного развития ребенка в отдельные периоды его жизни.

Сущность развития учеными понимается неоднозначно. В отечественной науке сегодня становится приоритетной концепция, рассматривающая развитие не как усвоение, присвоение, послушание, а как саморазвитие, самостроительство, творчество самого себя (С.Л.Рубинштейн, В.П.Зинченко, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь и др.). Откуда для этого берутся источники? Каждый человек обладает собственной “самостью”, что и создает неповторимость его развития. “Самость” не всегда положительна. Но она есть и может многократно усиливаться или гаситься природными, национальными, культурно-историческими условиями, на фоне которых происходит развитие. В психологии развития в рамках научной школы Л.С. Выготского содержатся подходы к пониманию “тайны развития”, условий формирования человеком себя, самостроительство (Б.Д. Эльконин).

Чем вызваны различия детей и как они влияют на их развитие? К настоящему времени накоплено достаточно данных, которые имеют не только теоретический, но и практический интерес.

Задачи:

1. Дать ключевое понятие “аномальный ребенок” с позиций специальной психологии и специальной педагогики.

2. Познакомить с основными категориями детей, имеющих нарушения в развитии, с соответствующей терминологией, которую предпочтительно использовать на современном этапе развития специального образования.

3. Объяснить сложную структуру аномального развития, учитывающую первичный дефект и вторичные нарушения.

4. Прокомментировать причины и условия деформации общего развития ребенка в контексте положения о системной детерминации развития личности.