- •Введение
- •Раздел I
- •Глава 1. Специальная психология и специальная педагогика в системе психологических и педагогических наук
- •1.Специальная психология и специальная педагогика как психологическая и педагогическая дисциплины
- •2. Л.С. Выготский и теоретические основы специальной психологии и специальной педагогики
- •3. Основные понятия специальной психологии и специальной педагогики
- •4. Основные задачи специальной психологии и специальной педагогики
- •5. Отрасли специальной психологии и специальной педагогики
- •6. Методология междисциплинарного подхода - основа специальной педагогики и специальной психологии.
- •Специальная психология и специальная педагогика
- •7. Нетрадиционные методы воздействия на ребенка
- •Материалы для самостоятельной работы: Вопросы для самоконтроля:
- •Глава 2. Понятие детской аномальности в специальной психологии и специальной педагогике. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании, учении
- •1. Понятие “аномальный ребенок”
- •2.Основные категории детей с нарушениями в развитии
- •3. Первичный дефект и вторичные нарушения. Механизм взаимодействия, степень соотношения, характер взаимовлияния
- •Причины и предпосылки нарушений психофизического здоровья, развития и поведения детей. Врожденная и приобретенная дефективность
- •5. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании и учении с учетом уровней детерминации личностных характеристик детей, микро- и макросоциума.
- •6. Приоритетные направления развития специальной психологии и специальной педагогики на современном этапе развития общества
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы для самоконтроля:
- •Задания теоретического характера:
- •Раздел II Психолого-педагогическая характеристика отдельных категорий детей с нарушениями развития
- •Глава 1. Клинико-психологические особенности развития детей с умственной отсталостью.
- •1. Умственная отсталость, ее структура
- •2. Олигофрения, ее степени
- •3. Формы олигофрении, согласно классификации м.С.Певзнер
- •4. Характеристика отдельных форм олигофрений
- •5. Деменция, ее виды
- •6. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей
- •Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
- •1. Проблема задержки психического развития
- •2. Клиническая систематика зпр
- •3. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
- •Глава 3. Дети с сенсорными нарушениями, их психолого-педагогический статус
- •1. Дети с нарушением зрения: классификация, краткая характеристика и особенности
- •2. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения
- •4. Проблема диагностики нарушений слуха у детей
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 4. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
- •1. Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата.
- •2.Особенности развития детей с дцп
- •3. Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими дцп
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 5. Дети с ранним детским аутизмом
- •1.Понятие раннего детского аутизма
- •2.Основные клинические признаки рда
- •3.Этиология рда
- •4. Особенности патогенеза рда
- •5. Классификация детского аутизма
- •6. Отличие рда от сходных состояний
- •7. Особенности психического развития аутичного ребенка
- •Раздел III
- •Глава 1. Этапы становления системы специального образования в России и тенденции развития
- •1. Предпосылки формирования и детерминация становления национальной системы специального образования
- •2. Сущностные характеристики этапов становления и развития ссо в России
- •3. Основные тенденции развития системы специального образования на современном этапе
- •4.Общий прогноз развития сферы деятельности в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 2. Государственная система помощи лицам с нарушениями развития в России.
- •1. Современная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведомственная подчиненность
- •2. Принципы организации и структура деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (групп) I-VIII видов
- •3. Принципы комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •4. Основные тенденции развития системы специального образования
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 3. Семья ребенка с проблемами в развитии
- •1. Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
- •2. Современная психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья
- •3. Деонтологические правила в работе с семьей ребенка, имеющего проблемы в развитии
- •4. Проблема гуманного отношения к лицам с нарушениями в развитии
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература:
- •Приложение
Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
Основные конструктивные вопросы и понятия:
Проблема задержки психического развития (ЗПР).
Виды задержек психического развития.
Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
Проблемный анализ темы.
Увеличение числа детей с ЗПР отмечается во всем мире, и проблема трудностей в обучении стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.
По данным многочисленных исследований количество детей, испытывающих трудности в усвоении программ обучения в дошкольном возрасте, достигает 25%, среди учащихся общеобразовательных школ – 20-30% от детской популяции. Большинство из них - это дети с задержкой психического развития.
Опыт коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР, показал, что при применении специальных форм и методов обучения, щадящего режима, поддерживающей медикаментозной терапии общеукрепляющими, успокаивающими и стимулирующими препаратами, эти дети в своем развитии достигают нормы (через 1-2 года в дошкольном возрасте, и через 3-4 года в школьном).
Задачи:
сформировать устойчивые представления о различных видах задержек психического развития;
довести до понимания механизмы нарушений различных сторон психики при ЗПР;
сориентировать на применение полученных знаний в процессе психолого-педагогического изучения ребёнка с ЗПР, осуществляемого как в диагностических целях, так и для построения индивидуальных коррекционно-развивающих программ.
1. Проблема задержки психического развития
Исследования по проблеме школьной неуспеваемости проводились специалистами разного профиля: психологами (З.И.Калмыкова, И.А.Коробейников, Н.А.Менчинская, Н.И.Мурачковский, Н.П.Слободняк); педагогами (Ю.К.Бабанский, Б.П.Есипов, Л.В.Занков); дефектологами и физиологами совместно с психологами и клиницистами (К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, Н.А.Никашина, С.Г.Шевченко). Последние выявили среди неуспевающих школьников особую категорию – детей с временной задержкой психического развития. Они составляют большую часть контингента детей с трудностями в обучении, по сформированности ряда психических функций (недостаточности общего запаса знаний об окружающем, ограниченности представлений, необходимых для усвоения различных учебных предметов, незрелости мышления) находясь как бы на ранней возрастной ступени развития.
Одним из ведущих признаков этого состояния является незрелость эмоционально-волевой сферы, из-за чего такие дети в шестилетнем возрасте не способны к длительным (в течение 30-35 мин.) волевым усилиям и сосредоточенности.
При этом достаточная сообразительность в пределах имеющихся знаний и способность к принятию помощи свидетельствуют против олигофренической структуры дефекта.
Первая клиническая классификация предложена Т.А.Власовой и М.С.Певзнер. По их мнению, при первом варианте нарушения проявляются, прежде всего, в формировании эмоционально-волевой сферы и личности вследствие психического инфантилизма, при втором варианте преимущественные нарушения познавательной деятельности, которые являются следствием стойких астенических и особенно цереброастенических состояний.