- •Введение
- •Раздел I
- •Глава 1. Специальная психология и специальная педагогика в системе психологических и педагогических наук
- •1.Специальная психология и специальная педагогика как психологическая и педагогическая дисциплины
- •2. Л.С. Выготский и теоретические основы специальной психологии и специальной педагогики
- •3. Основные понятия специальной психологии и специальной педагогики
- •4. Основные задачи специальной психологии и специальной педагогики
- •5. Отрасли специальной психологии и специальной педагогики
- •6. Методология междисциплинарного подхода - основа специальной педагогики и специальной психологии.
- •Специальная психология и специальная педагогика
- •7. Нетрадиционные методы воздействия на ребенка
- •Материалы для самостоятельной работы: Вопросы для самоконтроля:
- •Глава 2. Понятие детской аномальности в специальной психологии и специальной педагогике. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании, учении
- •1. Понятие “аномальный ребенок”
- •2.Основные категории детей с нарушениями в развитии
- •3. Первичный дефект и вторичные нарушения. Механизм взаимодействия, степень соотношения, характер взаимовлияния
- •Причины и предпосылки нарушений психофизического здоровья, развития и поведения детей. Врожденная и приобретенная дефективность
- •5. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании и учении с учетом уровней детерминации личностных характеристик детей, микро- и макросоциума.
- •6. Приоритетные направления развития специальной психологии и специальной педагогики на современном этапе развития общества
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы для самоконтроля:
- •Задания теоретического характера:
- •Раздел II Психолого-педагогическая характеристика отдельных категорий детей с нарушениями развития
- •Глава 1. Клинико-психологические особенности развития детей с умственной отсталостью.
- •1. Умственная отсталость, ее структура
- •2. Олигофрения, ее степени
- •3. Формы олигофрении, согласно классификации м.С.Певзнер
- •4. Характеристика отдельных форм олигофрений
- •5. Деменция, ее виды
- •6. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей
- •Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
- •1. Проблема задержки психического развития
- •2. Клиническая систематика зпр
- •3. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
- •Глава 3. Дети с сенсорными нарушениями, их психолого-педагогический статус
- •1. Дети с нарушением зрения: классификация, краткая характеристика и особенности
- •2. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения
- •4. Проблема диагностики нарушений слуха у детей
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 4. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
- •1. Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата.
- •2.Особенности развития детей с дцп
- •3. Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими дцп
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 5. Дети с ранним детским аутизмом
- •1.Понятие раннего детского аутизма
- •2.Основные клинические признаки рда
- •3.Этиология рда
- •4. Особенности патогенеза рда
- •5. Классификация детского аутизма
- •6. Отличие рда от сходных состояний
- •7. Особенности психического развития аутичного ребенка
- •Раздел III
- •Глава 1. Этапы становления системы специального образования в России и тенденции развития
- •1. Предпосылки формирования и детерминация становления национальной системы специального образования
- •2. Сущностные характеристики этапов становления и развития ссо в России
- •3. Основные тенденции развития системы специального образования на современном этапе
- •4.Общий прогноз развития сферы деятельности в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 2. Государственная система помощи лицам с нарушениями развития в России.
- •1. Современная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведомственная подчиненность
- •2. Принципы организации и структура деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (групп) I-VIII видов
- •3. Принципы комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •4. Основные тенденции развития системы специального образования
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 3. Семья ребенка с проблемами в развитии
- •1. Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
- •2. Современная психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья
- •3. Деонтологические правила в работе с семьей ребенка, имеющего проблемы в развитии
- •4. Проблема гуманного отношения к лицам с нарушениями в развитии
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература:
- •Приложение
Глава 4. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
Основные конструктивные вопросы и понятия:
Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата.
Особенности развития детей с ДЦП.
Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими ДЦП.
Проблемный анализ темы.
Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7-% детей. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций).
Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и физическими нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции.
Основные задачи:
- дать представление о структуре нарушений психофизического развития при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата для правильного понимания подходов к осуществлению психолого-педагогической коррекционной работы с детьми данной категории;
- рассмотреть причины возникновения нарушений опорно-двигательного аппарата;
познакомить с различными нарушениями психофизического развития при ДЦП;
сформировать понимание основных подходов к воспитанию и обучению детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
дать общее представление об организации, средствах и формах комплексного подхода к коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата.
1. Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата.
Основной контингент этой категории – дети, страдающие церебральным параличом (ДЦП).
ДЦП - тяжелое заболевание ЦНС, которое возникает под влиянием различных неблагоприятных факторов на ранних этапах онтогенеза. При этом в первую очередь, поражаются двигательные зоны мозга и проводящие пути, что проявляется в недостатке или отсутствии контроля со стороны ЦНС за функциями мышц, а также в задержке и нарушения созревания мозга в целом.
Поэтому у детей, страдающих двигательными нарушениями, могут встретиться самые разнообразные проблемы: интеллектуальные, речевые и прочее.
При ДЦП имеет место ранние, обычно внутриутробные повреждения мозга. Причины могут быть разные:
Инфекционные, особенно вирусные, заболевания, перенесенные матерью во время беременности.
Различные интоксикации.
Хронические заболевания матери.
Несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности.
Недоношенность или переношенность плода.
В более редких случаях причиной является акушерский травматизм в результате нарушения родовой деятельности у матери, обвитие пуповины вокруг шейки плода.
В небольшом проценте случаев – причиной является перенесенные ребенком энцефалит или травма головы на первом году жизни.
ДЦП не является наследственным заболеванием.
Кроме ДЦП существуют и другие нарушения опорно-двигательного аппарата у детей, которые могут быть обусловлены рядом заболеваний.
В первую очередь, это последствия полиомиелита в восстановительном и резидуальном периоде.
Различные врожденные и приобретенные деформации опорно-двигательного аппарата.
Артрогрипоз - врожденные множественные искривления конечностей при нормальном росте туловища, или головы.
Миопатия – наследственное заболевание, связанное с нарушением обмена веществ в мышечной ткани, характеризующееся мышечной слабостью и атрофией мышц и др.
Несмотря на различную этиологию нарушений опорно-двигательного аппарата, в плане коррекционной работы эти дети могут рассматриваться как единая группа. А так как в этой категории детей подавляющее большинство составляют дети с ДЦП, то, говоря в дальнейшем об особенностях развития, обучения и воспитания этих детей мы будем подразделять с нарушением опорно-двигательного аппарата.