3. Основные тенденции развития системы специального образования на современном этапе

Основными тенденциями развития системы специального образования (ССО) в России выступают:

• гуманизация общества по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья, реализация идей социального согласия, толерантности к различиям между людьми, признания самоценности каждого человека;

• совершенствование вертикальной и горизонтальной структур ССО, дающей возможность лицам с физическими и (или) психическими недостатками развивать свои физические и психические способности в целях приспособления к социальной среде;

• развитие открытой ССО, обуславливающей необходимость подготовки педагога, способного к решению проблемы интеграции в общество детей с особыми нуждами и потребностями;

• диверсификация образовательных учреждений дефектологического профиля определяет соответствующий социальный заказ системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

• продолжение процесса дифференциации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в связи с необходимостью полного охвата всех нуждающихся в специальной помощи на уровне дошкольных, школьных, внешкольных учреждений, специальных служб профилактики и работы с родителями;

• организация наиболее адекватных условий дифференцированного подхода к обучению групп детей внутри отдельных категорий аномального развития требует подготовки высококвалифицированных специалистов интегративного дефектологического профиля.

4.Общий прогноз развития сферы деятельности в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения

В Проекте Программы скоординированных мер для планомерного перехода отечественной системы специального образования на новый этап своего развития выделен проектировочный компонент системы специального образования XXI века, одним из направлений которого является формирование государственной системы раннего выявления и ранней психолого-педагогической коррекции нарушений в развитии ребёнка. Преобразование государственной системы непрерывного образования детей с нарушениями в развитии с учётом её нового базового структурного элемента – системы раннего выявления и ранней комплексной реабилитации – влечёт за собой:

• проектирование вертикальной и горизонтальной структур образовательной системы с учётом вариативности достигнутого к началу целенаправленного обучения уровня общего и речевого развития;

• проектирование типов образовательных учреждений для всех возрастов и всех категорий детей;

• определение степени и механизма взаимодействия систем массового и специального образования на всех ступенях проектируемой системы;

• определение уровня и качества профессиональной компетентности кадров, способных обслуживать проектируемую систему.

Другим важным направлением развития системы специального образования можно выделить проектирование нового содержания образования применительно к разным категориям детей с особыми образовательными потребностями:

• коррекционно-развивающее обучение разных категорий детей с нарушениями в развитии в возрасте 0-2-3 года;

• дошкольное образование разных категорий детей с нарушениями в развитии применительно к новым типам учреждений и вариативным формам организации дошкольного образования детей в возрасте от 2-3 до 7 лет;

• школьное образование разных категорий детей с нарушениями в развитии применительно к новым типам учреждений и вариативным формам организации школьного образования;

• программы личностного и профессионального самоопределения в постшкольный период для всех категорий подростков с нарушениями в развитии и др.